2023年完整地看待幼儿和幼儿教育.docx

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1、2023年完整地看待幼儿和幼儿教育 第一篇：完好地看待幼儿和幼儿教化 完好地看待幼儿和幼儿教化 万禄幼儿园 冯连英 一、什么是“完好的幼儿 “完好的幼儿原委应当是个什么形象？大家对此问题的回答仁者见仁、智者见智，说法很多。要培育完好的儿童，首先要树立正确的儿童观，正确的儿童观是： 幼儿是一个整体，即是小树，不是大树的枝叶、分体； 幼儿是一个主体对客体及活动而言，不是容器、被动体； 幼儿是一个独特体，既有共性也有特性； 幼儿是一个有多种需要的个体生理的、平安的、智力的、心情的，对人与动物的区分而言，幼儿的第一需要是社会的，是人； 幼儿是一个具有巨大潜在实力的进展中的个体。 “完好的幼儿应当是一个

2、能逐步独立进展和持续进展的个体，主要表如今能够逐步相识自己，并逐步从“身体的我向“社会的我进展，即有健康的身体和自我爱惜的实力；有主动的心情情感，能大胆表达和擅长表达自己的各种需求；有了解四周世界，主动感知和擅长感知四周生活中各种现象的需求；有和同伴交往的热忱和需求，能主动交往和擅长交往；有获得学问、技艺信息的爱好、爱好和操作实力；有尝试、探究、幻想、创建的欲望；有自我激励、自我评价、自我调整的意识总之，一个“完好的幼儿应当作为环境的主体而存在，应当通过与环境的互动，在可能的和潜在的两个方面表现出独立性、自主性、主动性和创建性。 二、什么是“完好的教化 国内许多教化思想家对“培育完好的人、“完

3、好的教化有过大量的论述。阿拉伯教化思想家阿维森纳明确地把“个人的全面进展视为教化目的，他强调教化不只是着眼于智力进展和学问积累，也不单单是重视道德教化，而应以“德、智、体三方面为依托形成完好的个人性格。我国著名教化家蔡元培也指出：“教化是关心被教化的人，给他能进展自己的实力，完成他的人格。于人类文化上能尽一份子的责任。 随着幼儿教化理论探讨的深化，人们普遍相识到，学前教化已不再纯粹是为进入小学做好准备，而是影响一个人终生进展的，为了一个人终生进展、为整个人奠定基础的教化，所以，必需以打下良好的素养基础为落脚点，培育身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整体进展的“完好的人。“培育完好的人与培育

4、完好儿童，实施全人格教化，是教化进展的历史总结，是现代幼儿教化的新观念，也是指导幼儿教化实践的新的理念。 “完好的教化应是“教化要担当起从整体上影响幼儿人格形成的任务。“完好教化的目的是培育一个“完好的人，也就是把人确确实实当作“人有血有肉的人来培育，而不是当作学问的容器来灌输。 我们盼望幼儿“完好地进展，并不是要幼儿在每一个项目上都得到均衡的进展或者都是“强项，而是要求我们老师留意施加给幼儿的教化目标、内容的整体性，方法的对象性；教化不仅要留意整个幼儿阶段的完好性，还要留意一个方案、一个主题的、一个活动的完好性；教化既需要正规的，也需要有非正规的，更需要有随机的，没有“教化痕迹的教化才会是真

5、正有效的教化。“完好的幼儿教化应是全面的、全心的、全人的、全体的、全面的、全程的教化科学、教化艺术结合的教化。 幼儿园教化指导纲要指出“教化活动的组织应充分考虑互相渗透、留意综合性、趣味性、活动性，寓教化于生活、玩耍之中。“完好教化是依据纲要精神和马克思关于人的全百度文库 面进展的学说，在对幼儿进行素养教化的前提下，在对传统幼儿教化进行扬弃的过程中，努力设计幼儿个体的、充分的、自由的、进展的课程模式。“完好教化从培育幼儿在诸方面都能健康、和谐地进展的指导思想动身，提出了：健康的身体；对社会、长者和同伴的亲情；感知、视察四周的人、事、景、物的热忱；友好合作和竞争的意识；尝试、探究、觉察的心理需求

6、；以及操作简洁的生活用具的实力。 三、如何进行完好的教化 一、首先，老师必需具备对幼儿进行“完好教化的素养 老师素养是教化胜利的关键，要对幼儿进行完好教化，老师手下必需是一个复合型人才，在现代信息技术高速进展的今日，老师必需从传统的观念中解救出来，具备完好的素养，才能实施完好的教化。 1、老师必备的思想素养 作为老师，首先要有对幼教事业的一份酷爱，诚然，工作着养家糊口是我们的本能，但假如把这份职业只看成是挣钱的一份工作，那么，幼儿教化恒久没有春天。因此，一名想培育完好儿童的老师，应当把这份职业当成事业来看，心中萌发对事业的爱，对孩子的爱，对幼儿园的爱，对家长的爱。因为只有这样，你才能为孩子的哭

7、泣而感到心碎，才会用心去抚慰幼小的心灵；只有这样，你才能体会到孩子分别焦虑所带来的担忧全感，才会如母亲般去关爱孩子；只有这样，你才会为工作中的片刻过失而感到内疚，并努力反思自己的缺乏，同时激起自己更进一步的努力；只有这样，你才能坦然面对领导、同事对你缺乏的善意指出，并油生感谢。所以，一名幼儿老师，这些思想素养会伴随着你的胜利，伴随着事业的蒸蒸日上。 2、老师必备的职业道德 老师劳动的学问性、专业性、艺术性、困难性、长期性、示范性与创建性的特点确定了老师素养构成的特殊性。经过大量理论探讨和试验探讨，我们认为老师素养是顺当完成教学任务、培育人所必需具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是

8、指老师自身的质量，即老师身心进展的总水平。其构成要素主要是老师的机体素养、文化学问素养、道德素养与心理素养等。 老师道德是一种职业道德。老师的职业道德，简称“师德，它是老师和一切教化工作者在从事教化活动中必需遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的老师的道德素养并不是指规范、准则本身，而是老师把这些规范、准则逐步内化，成为老师从事教化事业的准则。作为老师基本上都知道老师道德，但许多老师并没有把道德规范、准则内化，因此，他们在实际教学中表现出言行不一样性。例如，在我们的调查中觉察，假如你问老师，“你体罚幼儿吗？95的老师的回答是：“没有！，但实际教学中，有些老

9、师就有体罚幼儿的行为，说明这些老师并没有把道德准则内化，表现出言行不一样。由于老师所从事的职业是教化人、塑造人的事业，因此，老师道德素养比老师文化素养更为重要。 老师道德是老师的灵魂，简称“师魂。 师德是老师人格特征的干脆表达在教化中，一切师德要求都基于老师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教化家提出的“为人师表、“以身作则、“谆谆教育、“诲人不倦、“躬行实践等，既是师德的规范，又是老师良好人格的品德特征的表达。在幼儿心目中，老师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的老师作为学习的典范，仿照其看法、情趣、品德、乃至行为举止、音容笑貌等。 幼儿期

10、正是特性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对幼儿的特性形成和品德进展具有确定的影响，但许多探讨说明，老师的作用最大。老师的影响主要通过两方面进行。一方面百度文库 是老师通过确定的教化内容、教化方法对学生的影响。另一方面是通过老师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里，老师是正确的，老师的话都是对的。由于儿童好仿照，因此，老师的言行就潜移默化地影响着儿童的特性、品德的进展。例如，在幼儿阶段，假如一位老师连续从小班带到大班，那么，这个班的学生的说话的语气、语调，办事风格在很多方面与班主任有类似之处。 从社会的角度看，一个民族的群体都是一个一个的个体所组成。每个个体的道德风貌反应出

11、整个民族的进展水平。一个个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成，每一个人从儿童起先所形成的道德观念、行为习惯、世界观等老师起了确定性的作用。尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德品质形成有确定影响，但无法代替老师教化的优秀。因为，老师的教化具有长期性和系统性，无论是德育内容、德育方法，甚至德育手段等都是长期而系统地对学生产生影响。其次，老师的教化具有科学性。儿童的许多行为习惯的培育，老师都是根据儿童成长的规律有支配、有步骤地进行的。最终，人生最初的二十几年是确定和影响人的一生的进展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而老师是影响的关键因素。老师的主要职能是培育将来的人才。这些人才毕业后分布在全国

12、各条战线上，对整个国家的文明建设起到重要的推动作用。所以，把老师提到推动社会向前进展的高度来相识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。 师爱是师德的灵魂 老师对学生的爱，简称为“师爱，是师德的核心，即“师魂。在确定程度上，酷爱学生就是酷爱教化事业。酷爱学生并不是一件简洁的事，让学生体会到老师的爱更困难。有这样一项探讨，在老师人格特征的探讨中，涉及到老师的师爱问题。在5所学校，随机抽取120名老师，问：“您酷爱学生吗？90以上的被试者回答“是；然后向这120名老师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？回答“体会到的仅占10。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德教授认为，“疼爱

13、自己的孩子是本能，而酷爱别人的孩子是神圣！因为老师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是老师教化学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，也正是在这个过程中，教化实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。 师德是老师职业志向的翅膀 老师的心理素养是在教学活动中表现出来的心理特点。它由四大系统构成，即，动力系统，人格特征系统，操作系统和监控系统。每一大系统既有各自的特点和作用，又是紧密地联系在一起互相制约，互相影响。老师的动力系统包括老师职业的爱好、动机、信念、志向等。因此，志向是老师

14、动力系统的重要内容。 志向是一个人的奋斗目标，是个体所向往的或所要仿照的事物或人的主观形象。老师的志向具有不同的表现形式和层次。有的把个人进展作为奋斗目标，有的为多培育出优秀人才作为奋斗目标等。由于志向的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为社会的进展与进步而努力奋斗的老师、具有高尚师德的老师，才具有长远而高尚的志向，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教化事业执着追求，奉献出自己的全部。 3、老师必备的专业素养 1引导型老师。信息社会呈现出开放教化的背景，教化环境充分绽开，儿童面临的学习渠道与以往相比丰富得多，如各种书刊、电视节目甚至是互联网。在这种状况

15、下，幼儿老师已经不再是儿童获得学问的惟一源泉，假如接着充当课堂上的“学问传递者的角色不仅没有任何实际意义，而且还会禁钢儿童的头脑和思维，限制儿童对外界剧烈的新颖心与求知欲，从而防碍儿百度文库 童更好、更全面地相识自己所生长的环境。因此幼儿老师的角色必需转换，从输出型的老师转换成为引导型的老师，即幼儿老师应当从学问的传递者转换成为儿童相识世界的引导者和支持者。 作为儿童相识世界的支持者，幼儿老师是激励儿童“士气、关心儿童克服困难并在关键时刻赐予有力救济的“后盾。如幼儿老师可以通过确定儿童在优势智力领域中取得的成果关心儿童树立起自信念，并在此基础上关心儿童意识到自己在优势智力领域活动中表现的智力特

16、点和意志品质(如长期的留意力、主动主动的思维、克服困难的志气和坚持到底的韧性等)，然后有意识地引导儿童将这些智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域中。同时在儿童完成了需要自己克服重重困难并付出巨大的意志努力的任务后，幼儿老师要刚好确定、赞扬儿童，并在适应的时机提出需要儿童进一步进展的任务，从而稳固儿童取得的成果，井促进儿童持续向前进展。 2创建型老师。作为创建型的幼儿老师，必需首先树立创建是幼儿老师职业基本要求的信念，把创建性地进行教学并培育儿童的创建性当成自己最至少的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿老师要树立每个儿童都具有创建力的信念，让具有不同特性特征、不同进展类型的全部儿童的创

17、建实力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创建性地生活、学习和进展。第三，幼儿老师要树立创建力是可以培育的信念，通过自己创建性的工作为儿童供应一个宽容、快乐、向上的有利于激发儿童创建的环境，并通过自己的言传身教为儿童供应一个创建的典范和赶超的目标，促进他们创建意识的萌发和创建实力的进展。最终，每个幼儿老师要树立创建力必需培育的信念，并在自己的实际教学工作中把儿童创建实力的培育放在最重要的位置上，给儿童供应各种能亲自操作、探究的实践活动，在儿童亲自动手、动脑筋的主体性活动中把培育儿童的创新意识和创建实力落到实处，努力通过自己创建性的教化工作使每一个儿童初步具有将来社会要求的基本实力创建力，进而为

18、国家在将来社会综合国力的竞争中立于不败之地奠定人才基础。幼儿老师应当让以上几种信念成为自己思想的重要组成部分，成为促进自己进行创建教化实践的推动力气。 3方法型老师。信息社会终身教化背景下，学问型的幼儿老师已不符合时代的要求，必需转换为方法型的老师。信息社会要求每一个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有学习方法才是最重要的。可以说在信息社会里，学问和信息是解决问题的材料，方法才是解决问题的关键。幼儿老师应当关心儿童在确定程度上学习一些学问和信息，并在此基础上关心儿童学会找寻有用学问、检索有用方法的方法，关心儿童初步具有运用不同的方法解决不同的问题并能够创建性地运用方法解决新的问

19、题的实力，使他们能够初步灵敏运用所驾驭的各种方法并能够创建性地运用各种方法。 作为方法型的幼儿老师，首先应当是具有合理的学问结构、并在此基础上能驾驭相当多的学问和解决问题方法的人。方法型的幼儿老师不仅应当是有方法和擅长利用方法的人，而且更应当是在教学活动中的有意识、系统地将多方面、多层次的方法展示给儿童的人；幼儿老师应当关心儿童初步相识到学问和信息是创建性地学习、工作和生活的素材，方法才是创建性地学习、工作和生活的关键；幼儿老师应当在教化教学中揭示规律、点拨思路、提示方向，给儿童呈现可以触类旁通的关键点，启发儿童进行进一步的思索与探究；幼儿老师应当留意培育儿童思维的发散性与灵敏性，使儿童能在自

20、己需要的时候通过多种途径尝试并找到解决问题的方法；幼儿老师应当关心儿童相识身边各种可以关心他们相识世界、解决问题的材料与场所，从而使儿童能充分利用这些材料与场所供应的学问和信息解决现实生活中的问题。方法型的幼儿老师做的是“授人以渔的工作，特别重视关心儿童通过驾驭确定的方法自主、有效地探究四周世界，获得有用的学问并解决实际问题。 4因材施教型老师。信息社会的特性化教化要求我们的幼儿老师能够根据儿童不同的特性百度文库 特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药，做到真正意义上的“因材施教，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大与最优化的进展。 作为因材施教的幼儿老师，应当树立

21、新的儿童观，相识到每一个儿童都是各不相同的，他们都有自己的智力特点、学习类型和学习方法，幼儿老师应进行“对症下药的进行教化教学，同时从多方面、通过多种渠道、实行多种形式、在多种不同的实际生活中对儿童进行评价，让每一个儿童都能在评价中得到激励，看到盼望，树立信念；幼儿老师还应当多为儿童供应充分的自由探究、自由活动的时间，让儿童结合自己的智力特点、学习类型与学习方法，利用幼儿老师所供应的丰富多彩、具有确定刺激与挑战性的环境进行自发、自主的学习。 二、老师要树立教化的整体观 幼儿园教化指导纲要试行明确指出，幼儿园教化活动的组织应留意综合性、生活性和趣味性。如何表达纲要的精神，如何使幼儿教化真正具有整

22、体性？这就要求我们有系统、整体的思想，形成幼儿教化的整体观，并努力实践这些观念。 幼儿的进展是整体的、全面的，幼儿教化应留意整体性和全面性； 幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿进展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效； 幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合； 幼儿园、家庭及社区有丰富的教化资源，应充分发挥各种教化资源的整体性影响。 幼儿园课程实施的方法、形式及手段丰富多样，应有机的、综合地利用这些方法、形式和手段。 三、老师进行完好教化的要求 幼儿教化是一个困难的系统，在这个系统中有众多的因素，应加

23、以有机的整合。幼儿教化的整合，应当是系统的整合，只对局部的要素进行整合，往往难于取得应有的成效，甚至整合往往会变成形式的整合，而不是实质的整合。 1、观念的整合 观念的整合，就是观念的联系和渗透。幼儿教化应关注多样化的观念，并留意这些观念之间的互相联系。有整合的观念，才会有真正整合的教化。避开机械的、片面地理解某些教化观念。如关于促进幼儿的全面进展应与促进每个幼儿在原有水平上的进展结合起来；应把教化形式、手段的多样化与教化手段方法的合理性和有效性结合起来。 教化观念的整合，是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教化整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合。 2、目标的整合 教化

24、目标是教化所要到达的最终结果。教化目标在表述时，可能会划分为不同的方面。如幼儿园教化指导纲要试行中把教化目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。除了这种划分方式外，也还有体、智、德、美或运动与技能、认知及情感等归类、划分的方式。不管那种归类、划分方式，都是对整体进展的相对的划分，这种划分只是为了使我们在考虑教化目标时，不致笼统、无序。任何一种划分都存在对整体进展分隔的问题。这种分隔对年龄较大的学习者来说是必要的，分隔能使学习内容分化、深化。但对年幼的学习者来说，分隔是不得已而为之的，是应当在现实的教化活动中加以弥补的。因此，教化目标的原初形态并不是割裂的，要使教化深化和具体化，有必要对

25、教化目标进行适当的划分，但这种划分不应只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推动。教化目标从总体的目标到现实的活动百度文库 目标应当是一个整合分解整合的过程。 目标的整合是教化整合的基础。目标的整合干脆影响教化内容的整合，进而也影响教化内容、方法和形式的整合。 3、内容的整合 教化内容的整合是幼儿教化整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教化的整合最终总要表达在内容的整合上。课程内容的整合是以目标的整合为前提的。教化内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形式。内容的整合最终应落实到具体的

26、教化活动之中。内容的整合性，影响到活动的整合程度。 4、资源的整合 教化资源的整合是与教化内容紧密相关的，教化资源中蕴含了多种教化内容，对教化资源的整合，有利于教化内容的整合，有利于拓展幼儿教化的空间，丰富幼儿教化的方法、形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教化资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一样地对幼儿的成长产生主动的、有效的影响。 5、方法、形式及手段的整合 方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在阅历活动绽开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教化活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合需要教化实践的阅历，需要对幼儿活动水平的洞察实力，需要

27、教化活动组织的应变实力。对教化活动方法、形式及手段的整合是确保教化整合取得应有成效的关键。方法、形式及手段的整合是提高教化的成效为目的，避开方法、形式和手段的单一和刻板。6、进展的整合 幼儿进展的整合是幼儿教化整合中核心的整合，是其它各项整合的动身点和归宿，只有实现了进展的整合，才能促进幼儿整体的进展。幼儿教化整合中每一项整合都应关注幼儿进展的整合。进展整合的实现，是使整体性目标从可能性转化成为现实性。 总之，完好儿童的培育需要有具备完好教化实力的老师，完好的教化首先要求老师在观念上进行整合，同时在教化的整个过程中有整合的理念。从目标到内容到方法、形式手段有整体观，这样，才能培育出一个个完好的

28、儿童。 百度文库 其次篇：如何看待幼儿老师职业 如何看待幼儿老师的职业 我觉得幼儿老师职业是一种为着民族将来而奠基的职业，这份职业具有特别崇高与神圣的社会价值，可以说幼儿老师是站在人类将来摇篮边上的人。 记得在幼儿园工作规程中有这样一句话：“幼儿园同时为家长参加工作、学习供应便利条件。其实，幼儿老师的工作岂止是为幼儿的家长供应眼前一阶段的便利，更重要的是我们应当看到，幼儿老师的工作是为千万个家庭培植着将来的盼望和华蜜。孩子是家庭的将来，望子成龙几乎是每一个家庭的殷切期望，幼儿老师就是用双手和爱心为千万个家庭栽培华蜜的人，而家庭的华蜜是可以代代相传的，因此，幼儿老师的奉献是一种不朽的奉献。 做为

29、一个幼儿老师，假如深爱着自己的这份工作，就要认真地从心底里为自己的职业价值找准定位。这样，才能更好地理解自己的职业，才能更自觉地奉献于这个职业，也才能在这个职业中获得更多的快乐的体验。 朵朵葵花向太阳幼儿老师的师表形象 做为幼儿老师首先要忠诚于幼儿教化事业，做到爱岗敬业。要对这份工作表现出恒久的热忱，遇到挫折也不能垂头丧气，更不能在幼儿们的面前表现出对这个职业的不满心情。幼儿老师必需留意自己的言谈举止，留意穿着穿戴。礼貌、得体、大方、文雅，一言一行、一举一动都应让孩子们宠爱，才能使孩子们乐于亲近你，也才能够在社会上树立起良好的为人师表的形象。 快乐着他们的快乐幼儿老师工作的方式技巧 做为一个幼

30、儿老师，每天以什么样的看法和方式面对孩子们，这是教化工作是否取得胜利的关键。多年的阅历告知我们，开展幼儿教化工作也需要确定的技巧和方法，那就是“笑容、“童心、“母爱。拥有不老的心灵和不老的青春幼儿老师的人生华蜜 所谓真正的华蜜，不是物质上足够的享受，也不是身体上充分的闲适，能够在一个适合自己的岗位上学习着、创建着、收获着，才是真正的华蜜。做为幼儿老师，除了拥有一般老师共有的华蜜，还享有更大的令人艳羡的华蜜，那就是幼儿老师始终和纯真的孩子们在一起，拥有不老的心灵，拥有不老的青春。 参加国培的感受 今年我有幸参加了由教化部、财政部组织实施的国培支配，在这将进一个月的学习中，感觉此次培训让我受益匪浅

31、，享受到了网络学习给我们的终身学习带来了很大的冲击，首先学习的时间很自由，让我们既可以享受到培训带来的收获于快乐，又不耽误正常的教学工作，同时作业时间的限制也让你来不及拖沓和迟疑，其次，学习的空间很自由，同学们可以根据教学有针对性的进行提问探讨，刚好的沟通互动丰富了老师的专业成长，再者，学习的交互性很强，能感受到个人学习和团体学习的快乐！ 此次培训克服了以往只是专家讲，培训老师听得这种单一的形式，于是在客观条件下自己也起先转变观念，把本次培训作为一件很 重大的事情来看待，随着学习的推动，自己对本次的学习也有被动的学习不得不学，转变为主观上的主动学习，所以只要一有时间就坚持在线学习、写作业，和同

32、班同学共同学习沟通。 通过培训我转变了学习的观念，知道了接着学习的重要性，明白了学校教授的东西已经缺乏以让我们教化学生，只有通过不断的培训才会促进自己的专业学问和理论水平的提高，为我以后的学习与工作打下了坚实的基础。明白了学习是需要互相沟通、互相学习、团结合作的！但我做的还不够，今后我要起先试着写博客，沟通自己的思想和学习，在平常的教化教学中，博客也能成为老师学习沟通的平台。此次学习的形式多样，让我最感受好的是在网上与专家与同仁互动式沟通、评论，在沟通、评论中老师们集思广益、各抒己见，大家的观点来得更干脆、更朴实、更真实在沟通中得到启发，得到快乐，特殊感谢这次培训，让我体会到了学习的快乐，快乐

33、的收获、让我们在今后学得更多，教得更好。 盼望培训的方式：如今培训的方式是网络学习，侧重于专家的理论讲解，假如能让我们到省内外一些比较有知名度的幼儿园去实地学习参观，效果会更好。 盼望培训的内容：假如还有类似的培训，盼望能让我们多观看一些课堂教学实例，以切实提高我们的课堂教学实力。 第三篇：浅谈幼儿生活与幼儿教化 浅谈幼儿生活与幼儿教化 集美区杏林中心幼儿园 高雪蓉 生活与教化，教化与生活，由来已久。在教化史上始终是许多教化家都关注的一个话题。二者本来密不行分，但随着生产力的进展，教化慢慢从生产劳动和生活中分别出来，形成独立的教化部门，产生了学校，从今，教化从生活中走了出来。应当说，最初教化与

34、生活的分别，是与社会进步相联系的。然而，由于近代工业的进展、科学的进步，教化却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严峻脱离了生活实际，使教化一每天地走向形式主义，于是，我们的教化越来越变得“为教化而教化；我们的幼儿也一每天地失去生活的乐趣，被修理成机器人。面对教化的这种危机，“向生活世界回来便成为教化界许多专家、学者以及教化工作者共同的心声，而这种心声又通过课程得以反映，成为基础教化课程改革中一个核心的理念，即课程的生活化、阅历化。这是当今基础教化课程改革的一个主导思想。那么，在实际的教化教学中，我们老师应当怎样去践行这一理念呢？ 一、让幼儿快乐健康地生活。 卢梭提出自然主义的主

35、见，要求教化遵循人的本性，保持儿童的自然状态，让儿童在自然状态下享受自由、同等、快乐地生活，获得自由的进展，这是一种回来自然的田园生活教化。教化必定指向儿童的现实生活，而不是为儿童的将来做准备，只为将来做准备的教化被卢梭看来是“野蛮的教化。杜威在我的教化信条中指出：“教化是生活的过程，而不是为将来生活的准备。“生活就是进展，不断进展，不断成长，就是生活。杜威的教化即生活的主见，将儿童的学校生活， 第四篇：科学地看待胃肠超声 科学地看待胃肠超声 健康报2023年11月1日，胃肠超声空白领域的探究者一文报道了浙江省湖州市第一人民医院特检科主任陆文明医生与湖州东亚胃肠超声探讨所共同编著临床胃肠疾病超

36、声诊断学的事迹，引起了医学界的极大的振动，使那些始终以来对胃肠超声不了解并持怀疑看法的人们，看到了一个被视为禁区的胃肠超声已在浙江湖州市有了很大的突破。在湖州地区三级医院到乡镇卫生院都已将胃肠超声作为常规检查，并已用于体检。但此技术却被很多小医院、小诊所利用，成了欺瞒人民群众，捞取钱财的手段。因此有必要让大家分清“李逵与“李鬼之间的区分。 一、有没有特地检查胃肠的超声机器？ 根据中国医药报报载，北京高校人民医院的李建国教授指出，近年来，我国部分地区出现了一种所谓的特地用于胃肠检查的超声仪器，也就是所谓的“高价引进X国大型胃肠彩色超声诊断仪的广告宣扬。事实上他们运用的是一种被淘汰的伪彩色编程的灰

37、阶超声设备。其实胃肠超声诊断只需用一般的B超机器就可，当然运用的B超机器质量越好，区分率越高，诊断的精确率当然也高。 二、胃镜、X光与胃肠超声的优缺点 任何检查方法都存在缺点，根据健康报2023年11月10日的报道：“在上海召开的中日早期胃肠肿瘤及消化病进展国际探讨会上的专家们认为，中日胃癌人群发病率均为十万分之四十左右，日本的早期胃癌觉察率和手术率均已超过50%，中国该两项数据则均低于5%，而且即使在世界早期胃癌探讨最先进的日本，胃镜医生也存在漏诊率，在“做胃镜阅历超过10年的消化科医生漏诊率为10%不到10年阅历的医生漏诊率到达20%，而在中国，早期胃癌的漏诊率还要更高。 虽然胃肠超声无法

38、想象胃镜那么直观，也无法进行病理切片，但胃肠超声却没有胃镜，x线会产生的创伤性，并且没有胃镜会产生的交叉感染，而且弥补了胃镜、X线不能显示胃壁内病变，以及难以推断病变的浸润范围和程度，不能推断正常组织和病变组织界限的缺乏。 由于早期胃癌是完全无症状的，因此患者不行能去做胃镜检查。当出现症状去做检查胃镜检查时，常常已到了中晚期了。而通过超声检查，是能够觉察早期癌的。 根据浙江省湖州市第一人民医院五年来统计资料：应用胃肠超声对急性胃炎、0.2cm以上的胃溃疡等疾病的诊断符合率已到达了96.2%，胃平滑肌瘤的诊断符合率已到达了94.6%，早期胃癌的诊断符合率已到达68.4% 2023年4月，湖州东亚

39、胃肠超声探讨所应邀去中国癌症基金会早诊早治示范基地之一的河北省涉县进行普查。湖州东亚胃肠超声探讨所委派超声医生一名，胃镜委派一组8人，每天分别同时进行双盲检测。经过三天普查，在154个农夫中都诊断出胃癌5名，两者结果完全相符。其中2人于2023年胃镜检查于未觉察异样。 事实上胃镜、X光与胃肠超声都有优缺点，认为某种检查方法就是标准的观点是不科学的。 三、有回声和无回声助显剂的区分 国内外不少学者用水、果汁和中药类水剂应用于胃肠超声，虽然取得了确定效果。但水和水剂是无回声的，而胃肠溃疡和胃肠癌也是低无回声的，无回声之间必定无法产生明显的比差，因此诊断率低下和误诊是不行避开的。 而有回声的速溶胃肠

40、超声助显剂能快速充填胃肠腔，在声像图上产生一种均匀分布的较强回声的界面类似实质性组织肝脏、肾脏、胰腺的回声，同时去除了胃腔内气体、黏液的干扰，使胃肠壁与肝、胆、脾、胰之间产生明显的对比效应，清楚地显示胃壁的层次和结构，使胃肠腔产生了最正确的声学造影效果临床胃肠疾病超声诊断学27页。从而彻底变更了中药类水剂在胃肠助显时的不佳状况，更变更了水和水剂在胃内只停留三分钟的缺乏。 所以，科学地看待胃肠超声，充分发挥胃肠超声在临床上的作用，让胃肠超声和胃镜、X光等各个专业互相合作，这对于胃肠癌的早期诊断、早期治疗有着主动意义。 第五篇：怎样看待幼儿小学教化 “昨天入学考试，爷爷的爷字我不会写，学校就没要我

41、。 这是去年9月开学时，市民赵女士和一个孩子的对话。说起这件事，赵女士至今心里还有些生气：“什么都会写，上小学孩子学什么？ 为了不让自己的孩子也落得这个下场，赵女士回家后给孩子定了任务：每天必需学会几个字。寒假期间，看着4岁的孙子又是写家庭作业、又要完成妈妈留给他的任务，爷爷不禁感慨：如今的孩子越来越难做。 学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，幼儿园的这种“小学化教化方式信任不少年轻的父母都不会感到生疏。亲子班、潜能开发、爱好课面对名目繁多的学前教化方式，孩子们原委学得怎样，家长们原委最想让孩子学到什么，对于学前教化“小学化现象，家长则是各有各的看法。2月25日，不少家长

42、打电话致本报探讨这个话题。 家长1：我女儿如今上幼儿园大班，每天晚上都要完成老师布置的作业，每天20个汉字，一个汉字写10遍。刚起先孩子还能耐着性子写完，如今孩子一写字就哭闹。让孩子玩吧，我觉得其他孩子都在学，不能不学；让孩子学吧，孩子又很苦痛。所以如今我们家长也挺彷徨。 家长2：我弟弟的孩子都会写200个字了，可我的孩子连笔画都不会。如今的幼儿园，教学内容不一。我认为我的孩子应当在幼儿园多学一些学问，最至少也要会数数、写字。我从亲戚挚友处了解到，如今的小学课本其实很有难度，就拿语文来说，一年级的生字比旧教材多了，我的一个外甥就学得很吃力。让孩子提前学累是累一点，但不用担忧孩子到了小学跟不上。

43、 家长3：我的孩子去年秋季入学后的两个月，在学校的拼音教学中学得不好，被请家长，老师指责我，孩子怎么上的幼儿园，连拼音都不会，回去重上幼儿园。按道理，我的孩子被送进西宁市较好的公立幼儿园，怎么会出现这种问题。 家长4：我认为学前教化就是让孩子顺其天性进展。不想让孩子三四岁就起先上课学习。我只想让孩子过一个快乐的童年。我觉得把孩子送到一个教学环境好、老师责任心强的幼儿园就可以了。 家长5：我的孩子今年6岁，每年参加各类培训班和购置图书就要花费上千元。学小提琴1小时60元；珠心算每学期260元；舞蹈每学期240元；为孩子购置各种图书的钱我们都没细算过。 记者采访了从事幼儿教化多年的幼儿园园长，不少园长认为，如今幼儿园的园长要跟上现代幼儿教化的步伐，必需要具备专业的幼儿教化素养，盼望幼儿园、学前教化与小学有一个较好的连接。同时也盼望家长们不要望子成龙心太切，不应强求孩子在三四岁的时候写字、认字，做算术题。因为这样做有诸多的弊病，最主要是由于幼儿心理和生理的进展达不到过高要求，导致幼儿产生抵触厌学心情，严峻的会影响到孩子小学乃至今后的学习。盼望教化部门能多组织幼儿教化工作者学习和借鉴省外一些优秀的幼儿教化阅历，增加幼儿园管理者的专业考核；建议幼儿园管理者和家长多沟通，驾驭正确的幼儿教化方法。此外，建议家长多学习幼儿教化学问，驾驭适时的幼儿教化方法，切勿拔苗助长。