2023年教育学和教学法论述题.docx

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1、2023年教育学和教学法论述题 第一篇：教化学和教学法论述题 教化学论述 1、教化在人身心进展中的重要作用 教化是有目的有意识的培育人的社会活动，它是影响进展的最有效手段。教化特别是学校教化，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心进展中起主导作用。1教化是有明确目的的影响人的进展的活动过程，它制约着人的进展方向。教化的重要特点是可以根据确定的目的和要求选择影响条件，解除和限制各种不良罂粟的影响，从而到达影响性质和方向的一样性，以保证教化目的的顺当实现2教化是有支配地全面系统影响人的过程，可以大大增加对人影响的效益性。尤其是学校教化对人的进展的影响是有支配地全面的系统的。根据确定要求有支配地

2、选择教化内容，有效的组织教化活动3教化是由特定的教化者负责组织的教化活动过程，可以是人的进展避开盲目性。教化者受过专业训练，他们既驾驭丰富的学问，又懂得教化规律，在教化者的指导下，受教化者可以少走弯路，获得最有效的进展。 2、论述老师劳动的创建性：主要表如今老师面对不同的教化对象，根据不同的教化条件，有创建性的运用教化教学规律上。第一因材施教，其次老师讲课活动虽然要以教科书为根据，但必需以学生实际动身，第三老师的教化机智 3,、论述我国新一轮基础课程改革的具体目标1实现课程功能的转变。变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动和主动的学习看法，是获得的学问技能的过程同时成为学习和形成正确价值

3、观的过程2实现课程结构的均衡性、综合性、选择性。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生进展的需要3亲热课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素养教化相一样的评价与考试制度6实行三级课程管理制度。变更课程管理过于集中的状态，实行国家、地方、学校三级课程管理。 4、试论现代教学的进展趋势。 1学生相识的主体性。现代教学的突出特点是把学生视为教学相识的主体，努力发挥学生的主体作用，进展学生的主体性。在教学中，学生主体的表现形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性、主动性，又表现为学习过程中

4、接受、探究、训练、创新等具体行为。2教学目标的多维进展性。从培育对象看，现代教学既要为社会培育高层次的精英人才，又要实施群众教化。从人的素养结构看，关注领域宽广，强调进展理性实力基础上，全面提高人的道德修养、才智水平、身体素养、审美情操和劳动实力3教化男内容的整合性。要培育全面进展的人，就需要不断整合人类文明成果，不断更新、丰富教学内容，从而赐予学生全面的教化。因此，留意教学内容的整合性成为现代教学的重要进展趋势。4教学模式的多样性。在现代教学模式的进展中，为了有效地传递文明阅历和促进学生的进展，人们对教学模式进行了长期不懈的探究，使得教学模式总体上呈现日益丰富多彩的态势。5教学手段的先进性。

5、教学手段是教学活动中所运用的媒体、工具盒设备，他是教学活动得 以有效开展的重要物质条件。20世纪60、70年头出现了计算机帮助教学、计算机管理教学等不同形式的应用方式。6教学评价的全息性。就是局部要素包含系统整体的全部信息。现代教学评价的全息性表如今第一，从评价所获得的局部信息中可以对整体进行推断。其次，教学评价信息可以产生多方面的影响。 5、论一堂好课的评课要求。 1教学目标：以促进学生的进展为根本宗旨。2教学内容：科学合理。首先合理确定重点难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科学问，让学生驾驭扎实的基础学问和学科基本结构。其次教学内容具有挑战性，再次重视教学内容的文化内涵，表达科学性、

6、人文性和社会性的融合。3教学策略和方法：促进学生主动学习。4教学实力：良好的教学基本功。一，课堂驾驭实力，二，应用现代化教化技术实力，三语言表达实力5教学效果和特色：富有成效和特点。 6、班主任如何做好组织和培育班集体的工作。1确立共同的奋斗目标.不断提出激昂学生精神，鼓舞人心的新目标和任务，目标要按部就班，分为近景、中景、远景三个层次来推动班集体的慢慢形成和稳固进展。2建立班集体的领导核心。班主任要擅长觉察和培育主动分子，从中选拔学习较好，组织管理实力较强，原位同学服务，能以身作则在同学中有威信的同学担当3培育正确的集体言论和优良的班风。良好的班风变现为主动向上、酷爱集体、敬重师长、团结同学

7、、文明礼貌、爱好广泛、生动活泼等。(4)有支配的组织开展集体活动。组织共同活动是集体的生命。活动的内容和形式多种多样，班主任要擅长组织和设计各种活动。教学法 1、结合实际分析素养教化对中小学教学方法改革新要求。1突出启发式教学思想。坚持启发式教学指导思想，依据引导学生主动主动学习要求来选用和设计教学方法是实施素养教化进行教学方法改革的一个重点。2强调教学生学会学习。教会学生学习是学生素养进展的内在策略，是提高学生学生成果的根本途径之一，也是教化面对现代化面对威力啊的重要对策。3留意探讨学法。实施素养教化改革教学方法就应以过去只探讨教法逐步过渡到既留意探讨教法又留意探讨学法，使教与学统一起来。4

8、促使学生知情意和谐进展。教学方法改革要留意培育学生的主动情感和良好的学习看法，应留意激情引趣。5实现教学方法最优化.教学方法的改革和优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何根据不同的制约因素对教学方法进行选择。 2、结合实际分析中小学老师学习教学方法的重要意义。1教学方法是老师完成教学任务的必要条件。老师的备课、教学实施和教学评价都离不开教学方法。2教学方法是学生进展的制约因素。教学方法影响学生的精神面貌，制约学生特性心理的进展；影响学生学习方法，制约学生智力进展；影响学生学习负担，制约学生身体进展。3教学方法是教学改革的突破口。教化思想观念通过教学方法来表达；教学内容的改革必定伴随教学方法改

9、革；进行教学改革最简洁着手的是教学方法的改革。 3，结合实际分析启发式教学的基本理念。1教学目的观：全面进展与主动进展的统一。2教学过程观：启发教学过程是老师主导和学生主体双边互动的过程，是知情意和谐进展的过程，是解决知与不不知冲突统一的过程等。3教学对象观：学生具有进展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性基础上，承认学生差异性。4老师观：老师是学问传播者、转化者，是主动学习者探讨者和创建者。5学问观：坚持学问获得过程是传授和觉察过程的统一，是现代启发式教学学问观的重要特征。 4、结合实际分析教学模式的进展趋势。 1由重学问传授的教学模式向重实力培育的教学模式进展。随着科学技术的进展，学

10、问增长速度加快，终生教化的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活困难程度的提高，实力的培育显得尤为重要。2由重老师的教学模式向重学生的教学模式进展。传统教学模式都是以老师讲授为主，强调老师的主导作用，而现代教学模式都把学生放在主体地位，留意调动学生参与教学过程的能动性、主动性。3由单一教学模式向多样化教学模式进展。据统计国外已有20多个教学模式，而我国在教改试验中提出的教学模式也有10几种。4由归纳型向演绎型模式进展。20世纪50年头以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式。 5、分析探讨性学习的基本特点 1探讨性学习以项目、课程、主题或问题为载体，超越严密的学科学问体系和书本中心。觉察问题，提出

11、问题并在确定程度上探究问题，是其基本活动。2探讨性学习是一种以探讨或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践实力、情感、看法和价值观的进展。探讨性学习包括调查、分析等，通过这些活动，进展学生在开放的状况中处理信息的实力、觉察问题的实力、探究实力和解决问题的实力。3探讨性学习是重视学习过程而不偏重结果的学习活动，强调学生阅历和体验探讨和探究的过程。在学习过程和学习结果上，探讨性学习重视学习过程，让学生阅历和体验探讨过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学看法和科学精神。 6、分析老师运用板书技能应留意的问题。 1表达意图，有目的性。板书设计要加强目的性，克服盲目性和随便性。2书写规范

12、、有示范性。板书要工整，必需遵循汉子书写规律，做到书写规范精确、清楚、美观大方。3语言精确，有科学性。板书用词精确，能正确反映教材内容和老师教学意图。4层次分明，有条理性。板书要层次分明、条理清晰，繁简适中，规律性强。5突出重点，有显明性。必需突出重点，抓住要领，留下清晰深刻印象。6合理布局，有支配性。课前要根据教学要求，从实际动身，进行周密的支配和细心的设计。7形式多样，好玩味性。老师板书不要一模一样，要根据教学内容设计形式多样，充溢情趣的板书。 7、分析教学评价方法改革的基本趋势。 1以质性评价统整代替量化评价。随着评价内容的综合化，以量性方式评价学生的进展状况所表现出来的僵化、简洁化的局

13、限日益突出。质性评价方法抓住学生进展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合进展的目的。2评价的功能由侧重于甄别、选拔转向侧重进展。淡化甄别选拔，关注学生的进展是新课程评价功能转变的关键点。3评价表达以人为本的思想。敬重学生特性特点和差异。进展性评价要求变更划一评价方式，重视学生在评价中主动特性化反映，突出强调在评价中敬重学生的个别 差异和特性特点。(4)强调评价问题的情境性和真实性。测验试题不能孤立学生的生活情境和问题情境，要富有真实性。5强调评价主体的多元化。有助于避开单一的评价带来的误差，更全面了解学生。6强调评价方式的多样化。是新课改对学生评价的客观要求。 8、分析合作评价

14、的操作策略。 1老师要做好合作评价的组织者。首先，老师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，其次老师要向评价主体明确评价的标准，再次老师要向家长和社区人员供应必要的技术支持，对学生要有评价培训。2合理限制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些不适合，要考虑多评级目的，接受最有效，最合理的评价方式和手段。3淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，强调品评和反思。4信息应以描述性的为主，描述性信息更能说明学生进展状况。5不便在高利害评价中运用。6刚好沟通反馈调整。 其次篇：教化学论述题 然教化 ，但到具体的内容与方式 弗抑，开而弗达 ，主见开导学生 品德教化的内容。

15、4政治经济 1现代教化制度的进展趋势是什又有所不同，表如今：l夸美纽但不要牵着学生走；对学生提出制度对学校教化影响制约，并不么？现代教化特别是二战以后的斯：自然性首先是指人也是自然较高的要求但不要使学生灰心；意味着学校可以忽视自身的办学教化制度呈现出一些共同进展趋界的一部分，天给予人的自然本提出解决问题的路径，但不供应规律，更不是说学校要放弃教学势：(1)加强学前教化并重视与小性是一样的，人应受到同样的教现成的答案。 7权洛夫教任务干脆为政治经济服务。教化学教化的连接。二战以后各国政育，其次是说人与自然遵循同样育学的优缺点是什么，结合自对政治经济的影响：1教化为府普遍加强了对学前教化的重的法则

16、，教化可从自然的法则中己的实际阅历，谈谈在我们当前政治经济培育所需要的人才。通视，很多国家将学前教化纳入国找到教化法则，教化要遵循人的的教化教学中，如何加以改良和过培育人才可以实现对政治经济家教化系统，并重视与小学教化自然进展的原则。2卢梭： 对灵敏运用。1939年苏联教化理一的影响，是教化作用于政治经济的连接工作。2强化普及义务自然性的强调到了使之与现代文i一仑家主编了当时一被认为是的主要途径。(2教化可以促进教化，延长义务教化年限。19世明对立的程度，他所理解的自然，最具有权威性的马克思主义的民主。一个国家的民主程度干脆纪中叶以后，义务教化逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标记

17、之一，如今世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教化目标。3中等教化中一般教化与职业教化朝着互相渗透的方向进展。二战以前，世界各国普遍推行双轨制教化制度，两种教化互相隔离，二战以后综合中学的比例慢慢增加，出现了一般教化职业化，职业教化一般化的趋势。4高等教化类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教化的群众化，传统的以“学术型为标准的单一高校，慢慢发生转变，在形式上、内容上、入学目的和考试评价方法上出现了多种多样的特点。(5教化的国际沟通加强。交通、通讯技术的进展，使国际文化的沟通越来越重要，这就要求各国的教化制度有利于国际间的沟通。 2古代学校教化的特征是什么？东西方的教化虽

18、然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会进展水平的基本特征，这些特征在教化上具体表现为：l阶级性。统治阶级享有教化的特权，贵族与平民、主子与仆人之间有不行逾越的鸿沟，奴隶则被剥夺了受教化的权利。(2)道统性。天道、神道与人道往往合一，实质上要听从于治人之道。3专制性。道统的威历通过老师、牧师的威历，通过招生考试以及教学纪律的威历予以保证。4象征性。能不能受教化和受什么样的教化是区分社会地位的象征。5刻板性。教化方法、学习方法刻板，死记硬背、机械仿照。 3近代教化的转变表如今哪些方面？近代社会，教化的转变特别表如今：l国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起。19世纪以后，资产阶级政府

19、慢慢相识到公共教化的重要性，慢慢建立了公共教化系统。2教化的世俗化。教化慢慢从宗教教化中分别出来，教化的目标、内容等向世俗化方向进展。3初等教化的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电器化工业革命的兴起，提出了普及初等教化的要求，并为其供应了物质基础。(4重视教化立法，依法治教。教化的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和供应保证。 4简洁比较夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐在“自然教化思想上的不同点。他们都强调“自 是指不为社会和环境所歪曲，不受世俗和偏见支配的人性，强调让儿童在自然中顺其自然进展才是好的教化，甚至越是远离社会影响的教化才是好的教化。3康德：认为人的全部自然察赋都有一待

20、于进展才能生存，“人是唯一需要教化的动物，教化的根本任务在于进展人的自然享赋。(4裴斯泰洛齐：进行了多次产生世界性影响的教化试验，认为教化的目的在于依据自然的法则全面地、和谐地进展儿童的一切天赋力气，主见教化要遵循自然，使儿童自然进展。5简述孔子的教化教学思想，并结合自身教化教学阅历谈谈对自己的启发。孔子是中国古代最宏大的教化家和教化思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教化的进展产生了极其深刻的影响。孔子的思想集中表达在他的言论记录论语里。他的教化教学思想主要表如今：1孔子认为人的先天本性相差不大，特性的差异主要是后天形成的，主见“有教无类，盼望把人培育成“贤人和“君子。(2孔子的学说以“仁

21、为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到听从周礼上、强调忠孝和仁爱，基本科目是诗、，书、礼、乐。3孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。(4孔子很强调学习与思维相结合，学习与行动相结合，要求学以致用，把学问运用到政治生活和道德实践中去。 6学记的教化思想有哪些？并谈谈其中的思想对我们现代教化改革的启示。战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教化理论和阅历，以简赅的语言、生动的比方，系统地阐发教化的作用和任务教化、教学的制度、原创和方法，老师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教化思想遗产。其具体教化思想表达

22、在：l学记提出：“化民成俗，其必由学，“建国君民，教学为先，揭示了 教化的重要性和教化与政治的关系。2没计了从基层到中心的完好的教化体制，提出了严密的视导和教化考试制度，主见课内与课外相结合。3一提出教学相一长的辩证关系和“师严然后道尊的老师观。(4在教学方面，主见启发式教学，“道而弗牵，强而教化学。优点：1重视教化在全面进展中的地位和作用，认为学校的首要任务是授予学生学问形成学生的技能技巧，并在此基础上进展学生的相识实力，培育学生的共产主义人生观 2筒确定课堂教学是学校工作的基本组织形式。3强调老师在教化和教学中的主导作用。缺点：1国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。2在学校与老

23、师的关系上，忽视了老师的自主性。3在老师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。4过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性、肃穆性，忽视了灵敏性和不断变革的必一要性。 8沦述杜威的教化思想、，并试举一两个具体的事例，谈谈杜威教化思想对自己的启示。杜威作为现代教化的代言人，是好用主义教化思想的代表，著有民主主义与教化一书。(1)对教化本质的论述： 主见教化为当下的生活服务，教化即生活。由于生活是一个进展过程、生长过程，所以教化即生长。生活环境是不断转变的，人要适应环境就需要不断改良或改造阅历，所以教化即阅历的改组和改造。强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主见“在做中学，在问题中学习。为教学的

24、任务不仅在于教给学生科学学问，更重要的是激发学生思维，驾驭解决问题方法。2对传统教化的批判： 不仅是对方法的批判，而且是对整个教化目的的批判，是对教化目的的外砾性批判。反对灌输，主见培育特性，反对外部纪律，主见自由活动；反对向教科书和老师学习，主见从阅历中学习，主见学生在问题的情境中自己探究，得出结论，得到进展。在民主主义与教化一书中最重要的思想是教化为民主社会创建条件的思想。 9论述政治经济制度与教化的关系。政治经济制度对教化确实定作用：l政治经济制度确定着教化的领导权。人类社会中，谁驾驭了生产资料的全部权，驾驭了国家政权，谁就能限制学校教化的领导权。2政治经济制度确定着受教化的权利。一个国

25、家设立怎样的教一育制度，什么人接受什么样的教化，进入不同教化系列的标准怎样确定，基本上是由其政治经济制度确定的。3政治经济制度确定着教化目的的性质和思想取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教化事业进展的程度。3教化是一种影响政治经济的言论力气。总之，政治经济制度干脆确定着教化的性质和进展方向，教化又对确定的政治经济有不一可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力气，变得越来越重要。 10论述教化与生产力进展水平之间的关系。生产力对教化确实定作用：1生产力水平确定着教化的规模和速度。社会经济、生产力进展水平确定着教化培育的各种规格、类型的劳动力的数量

26、，制约着教化普及的程度。2生产力进展水平制约着教化结构的转变。生产力的进展不断引起产业结构、技术结构等的变革，与此相适应，教化结构随之出现转变。3生产力进展水平制约着教化的内容和手段。生产力的进展、科学技术的进步，促使学校课程结构与内容不断地进展更新，也大大提高教化技术现代化的水平。教化对经济增长的促进作用，教化对经济进展的推动作用，主要通过两条道路实现：l教化再生产劳动力。教化担当着再生产人的劳动实力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命。2教化再生产科学技术。科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明白现代社会中科学技术具有社会价值和经济价值，假如说科学技术是第一生产力，那么教化则是第一生产

27、力的工作母机，是再生产科学技术的重要手段和途径：首先，教化通过传递和积累科学学问而发挥其再生产科学技术的功能。其次，教化尤其是高等教化，通过创建和独创新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。 11谈谈科学技术对教化的影响。1科学技术对教化的可能影响： 首先表现为对教化的动力作用，其次表现为为教化的进展指明方向，预示结果，引领教化沿着科学的轨道前进。具体地说，科学对教化的作用表如今：a一科学技术能变更教化者的观念。b科学技术能影响受教化者的数量和教化质量。c科学技术可以渗透到教化的全部环节中去，为教化资料的更新和进展供应各种必要的思想基础和技术条件。(2)可能的影响转化为现实的影响。a科学技

28、术以理论形态进入教化领域影响教化者的思想观念、思维方式和教化 实力，影响教化的内容。b科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教化领域，引起教化的物质资料的更新，从而促进教化的进展。c科学技术以方法、手段的形式进入教化，引起教化方法、手思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分；现代教化为文化的不断更新进展供应大量的具有创建活力的人；现代教化的许多活动已与科技独创、文化更新融为一体。 系、师生之间的关系，怎样提高学生主动主动地参与各种教化活 动自然受到特别的重视。 16概括人身心进展的基本规律并提出相应的教化实践要求。1个体身心进展的不平衡性表如今有系统的组织和特殊的教化条件。从

29、个体活动角度看，学校中的个体活动有老师的指导，活动的结果要接受检查。l学校教化按社会对个一体的基木要求，对个体进展的方向与方面作出社会段的更新。 12新科技革命对教化提出了哪些挑战？试联系实际加以说明。新科技革命对教化提出了巨大挑战，供应了教化迈向一个新阶段的机遇，深刻变更着人们关于教化的旧有观念。(1)实力比学问更重要。学问的急剧增长要求人们学会学习，实力教化比学问教化更重要，方法教化比结论教化更重要。2教学形式个别化。由于新型教化技术的广泛接受，传递教学内容的途径将发生重大变更。尤其是电子计算机的普及，能够确保学生在便利的时候和便利的地点进行学习。例如，如今的远程教化、各种网校的进展建设都

30、表达了教学形式个别化。3培育目标特性化更加受到关注。新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化。这为根据人的自然本性进展人的特性的教化思想，供应了更充分的条件。例如，如今的各种特色学校的出现和各种特长班的举办，强调办出学校的特色，培育学生的特长。4强调对学生创新实力的培育。科学技术的快速进展，便利人们进入了学问经济时代。它要求人们充分发挥自己的主动性和创建性，主动应对世界的转变。由此要求教化留意学生创新实力的培育。目前的“学问经济的核心就是“创新经济，依靠创新的学问密集型企业日益发达，美国微软公司就是一个明显的例证。世界各知名公司都设置研发机构，引高技术人才，提高创新实力，从而

31、赢得市场。 13.教化的文化功能有哪些？教化的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新。1教化具有文化传承的功能，是传递人类文化特别是人类文化精华的重要手段或工具。随着“学问爆炸时代的到来和深化，文化的承传就越来越依靠系统的教化。2教化对文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。现代教化对文化的选择主要是通过对老师的选择和对教化方式的选择来实现。这种选择主要包括：第一，选择社会的主流要素和基本精神；其次选择能有效促进学生多方面得到进展的基本文化要素；第三，选择有利于科技进步、生产进展和生活质量提高的实际应用效率较高的文化要素。教化对文化的整理。教化特别是学校教化之所以具有整理文化的功能，

32、首先是因为它本身具有整理文化的需要，文化只有经过教化的整理，才易于被年青一代理解和接受。其次是因为教化者具有整理文化的实力。3教化具有文化创新的功能。新的教化 14.我国传统价值观中的消极因素对今日的教化有哪些影响？：学术界普遍认为，中国传统价值取向有三个方面需要明显变更：认知上有重传统与权威的价值取向，人事上有重功名的取向，道德上有重“忠孝的取向。l重传统、重权威的价值取向对教化过程和师生关系的影响。在中国历史上孔子虽然提出过“义不容辞于师，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教化与教学中无原则地听从老师的权威。在教学中，强调老师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；在思想教化方面，习

33、惯于“教育，而不习惯于同等地与学生沟通；在班级管理上，习惯于发号施令和监督惩处，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信念缺乏，主动性、独立性、自觉性和进取性缺乏的弱点，而这些特点是现时代特殊需要的品质。2重功名的价值取向对中国当代教化价值观和教化质量观的影响。在教化价值观上，把能否培育出“当官的、“知名的人作为评价教化是否胜利的标准；在教化质量观上，把能否培育出少数尖子生和考取高等院校人数的多少看做教化质量凹凸的标准。结果造成的消极影响是，片面强调智育，忽视德、体等诸方面的全面进展；在智育中，片面强调书本学问，忽视学习实力和创建实力的培育，忽视爱

34、好、情感、意志、特性等非智力因素的培育；片面强调少数尖子生的培育，而忽视面对全体学生与教化质量的普遍提高。3重“忠孝的价值取向对一当代中国学生观的影响。“忠孝、“听从价值取向影响对学生的看法，影响着学生观的形成。在多数的老师和家长的眼中，听从、听话、醇厚，始终被看成是好学生的重要标记。而那些有自己的独立见解，敢于发表反对看法的学生，往往被视为不好的学生。 15简述辩证唯物主义关于人的身心进展的动力观。l辩证唯物主义认为，人的进展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的结果。2人是能动的实践主体，没有个体的主动参与，个体的进展是不行能实现的，在主客观条件大致相像的状况下，个体主观能动性发

35、挥的程度，对人的进展是有确定性的意义。(3我们把实践、把个体主动投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心进展综合作用的汇合点，也是推动人身心进展的干脆的、现实的力气。根据这样的观点，教化活动中主客体之间的关 两个方面：首先是同一方面的进展速度，在不同的年龄阶段转变是不平衡的；其次是不同方面进展的不平衡。人的身心的不同进展期的现象要求教化要刚好施教，特别要抓住进展关键期。2个体身心进展的依次性：个体身心进展在整体上具有确定的依次，身心进展的个别过程和特点的出现也有确定的依次，这要求教化工作要遵循按部就班原则。3个体身心进展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特点及主要冲突，面

36、临着不同的进展任务，这要求教化工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教化。4个体身心进展的互补性：互补性反映个体身心、进展各组成部分的互相关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，互补性也存在于心理机能与生理机能方面。互补性要求培育自信和努力的品质是教化工作的重要内容。5个体身心进展的个别差异性：个体差异性在不同层次上存在。从群体角度看，首先表如今男女性别的差异，其次表如今身心的全部构成方面。在教化工作中觉察探讨个体间的差异性特征，对做 好因材施教工作是特殊重要的。 17试论述教化者如何利用环境使个体健康进展。环境对个体进展的影响表如今如下几

37、个方面：1为个体的进展供应了多种可能，包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所供应的条件并不相同，对个体进展的意义也不相同，因此不同环境中人的进展有很大的区分。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一环境中的个体，其进展水平也不会完全相同。个体对环境持主动看法，就会挖掘环境中有利于自己进展的因素，克服消极的阻力，从而扩大进展的天地。所以教化者不仅要注方为受教化者的进展供应较有利的条件，更要培育受教化者相识、利用和超越环摘的意识和实力。2环境对个体进展的影响有主动和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力气的大小是不和同的。对于教化者来说，分析、综合利用环境的主动作用，抵抗消

38、极影响是极其重要的工作，教化者需探讨如何既保持校内小环境的有利条件，又主动加强与社会的联系，充分利用社会的有利教化力气。 18怎样理解学校教化在个体进展中的特殊功能。学校教化的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教化内容与活动支配，性钾、范声，学校对个体的要求或期望有体质、思想道德、学问实力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，有意识地去规范学校的工作，通过各种教化活动促使学生到达规范的目标。2学校教化具有加速个体进展的特殊功能。学校教化目标明确、时问相对集中，有专人指导并进行特地组织的教化活动，假如学校教化能正确推断学生的最近进展区，这种加速作用将更明显，更富有成效。3学校

39、教化，尤其是中小学的基础教化对个体进展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教化的内容大部分具有基础性和普遍性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教化提高了人的需求水平，自我意识和自我教化的实力，这对人的进展来说，更具有长远的意义。4学校教化具有开发个体特殊才能和进展特性的功能。在开发特殊才能方面，学校教化有助于个体特殊才能的觉察与表现。在特性进展方面，因为学校老师和领导具有教化学和心理学方面的素养，这有助于他们觉察学生特性独特性的价值，并敬重和留意学生特性的健康进展。同时学生在群体中的生活也有助于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的特性。 19试论述教化对人类地位

40、提升的促进作用。教化使得人离动物的距离越来越远，使得人的价值得到越来越充分的表达，使得人的特性进展的空间越来越大。1教化对人的价值的觉察。所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到确定。人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。在人类历史上，人的价值并不是一起先就能被觉察和相识的，直到资本主义早期才起先听到关于人的价值的呼喊。随着现代科技的进展，教化更有责任不断提高人们对人自身价值的相识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的相识；充分相识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。2教化对人的潜能的发掘。任何人生来都具有确定的潜能，甚至是巨大的潜能。潜能是人足以区分干动物的重要标记，是能够把

41、未成熟的人培育为成熟的人、把平凡的人培育成精彩的人的可能性或前提条件。但人的潜能很少能自动表现出来，人的潜能的充分实现，必需通过教化、通过学习才能实现。3教化对人的力气的发挥。人的力气既有身体的力气，更有精神的力气。但人的根本力气，人与动物的区分，在于人具有精神力气。人的精神 力气的进展只有通过教化才能实现。教化不仅需要分别培育和进展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心进展得到和谐，尽可能得到充分的进展。4教化对人的特性的进展。特性亦称人格，指个人稳定的心理特征，具有整体性与独特性。进展特性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差异性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命

42、的个体价值与社会价值。进展人的特性是教化的志向。 20.简述初中教化的个体进展任务。1总的说来。初中教化在促进少年身心进展方面23试简述教化目的的社会制约性。1教化目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会中有显明的阶级性。教化目的随着时代的变迁，随着社会条件的转变而转变。(2)历史事实已经证明，教化目的受制于确定社会的政治经济以及整个社会的进展水平，受制于特定的时代背景和文化特征，故不同国家、不同社会、不同地区的教化目的是不尽相同的。(3一个国家教化目的的制定往往有自己的轻重缓急，往往把社会对教化的最迫切的要求与教化不能满意这一要求之间的冲突，作为制定教化目的的中心问的，过分强调教化某一方面

43、的功能而忽视了教化的其他功能，事实上是减弱甚至歪曲了教化的功能。人的多方面的进展当然是重要的和多方面的，但更重要的是每个人富有特点的特性的进展。能不能为学生特性的进展供应充分的机会和良好的气氛，是区分一般老师和优秀老师的真正标记。3教化工作者需要具备与老师职业有关的特殊要求。比方要有较强的语言表达实力，老师的语言：首先要求精确明白，有规律性；其次要求富有感情，有感染力；再次要求富有特性，能够表达出一名老师的独特，风采。 老师与学生的关系。1师生在教化内容的教学上结成授受关系。从老师与学生的社会角色规定意义上看。在学问上，老师是较多者，学生是较少者；在智力上，老师是发达者，学生是较不发达者；在社

44、会阅历上，老师是较丰富者，学生是欠丰富者，老师有较之于学生的明显优势。老师的任务是发挥这种优势，关心学生快速驾驭学问、进展智力、丰富社会阅历。学生在教学中主体性的实现，既是教化的目的，也是教化胜利的条件。我们的教化要培育生动活泼主动进展的个体，没有个体主动主动参与、没的任务可形象地比方为“关心少年起飞。给少年独立的要求以敬重、支持和引导，丰富少年的内心世界形成正确的自我意识和志向自我。2在认知方面，初中阶段教化应重视抽象思维和概括实力的培育。3在情意方面，应培育学生的道德志向和深刻的情感体验，这一阶段也是培育初中生自我相识实力的起始阶段。 21分析教化目的对于整个教化工作的指导意义。广义的教化

45、目的是指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教一育者通过教化在身心诸方面发生什么样的转变，或者产生怎样的结果。狭义的教化目的是国家对教化什么样的人才的总的要求。l教化目的对于一切教化工作的指导意义，确定了教化制度的制定、教化内容确实定、李交一育与教学方法的运用，无一不受教化目的的制约。(2)教化目的是整个教化工作的方向，是一切教化工作的动身点，教化目的的实现则是教化活动的归宿。3教化目的是各级各类学校教一育工作的总方针，但教化目的既受教化价值观的支配：也与社言真展水平与需要相关。 22试论教化目的的层次。1教化目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培育的人的特殊要求，各

46、级各类学校还有各自的具体工作方针，这便确定了教化目的的层次性，即依次为教化目的、培育目标、课程目标、教学目标。2培育目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所确定的。教化目的是对全部受教化者提出的，而培育目标是针对特定对象提出的，教化目的与培育暇杯之夙是普遍与特殊的关系。(3课程目标是课程支配中各个学习领域和或这些领域之下的一些具体钩料目所规定的学生经过一段时间的学习之后应到达的要求或标准。(4)教学目标是教化者在教化教学的过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受教化者到达的要求或产生的转变结果。课程目标、教学目标与教化目的、培育目标之间的关系是具体和抽象的关系，它们彼此相关，但互相不能取代，

47、共同构成学校教化的层次结构。 题。 24概括新中国历史上教化目的的不同表述的基本精神。新中国关于教化目的的不同表述既反映了我国制定教化目的的基本精神，同时也表达了时代的进展。1我们要培育的是社会主义的接班人和建设者，坚持政治思想素养，道德品质素养与文化学问实力的统一。2教化目的要求培育在道德、才智、体质等方面的全面进展，要求在脑力与体力两个方面的协调进展。(3培育学生的独立特性和创建精神日益受到重视。 25论述体、智、德、美、劳“五育全面进展的教化质量观。1“五育中的每一育中都包含了对人的智力、情感意志和行为的要求一，区分只在于强调的侧重面和具体内容上。也就是说，“五育各自任务的实如今对个体身心进展的影响上，有相通之处。同时，“五育之间还存在着互为目的和手段的关系。2从实践角度一看，“五育各自的任务在教一育活动中表达关联性。任何一科活动的参与者都需付出自己的身心力气，而活动也对参与者身心产生多方面的影响。“五育之间既是互相独立又是互相联系的，它们的关系具有在活动中互