2023年在英语教学中培养学生的口语交际能力.docx

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1、2023年在英语教学中培养学生的口语交际能力 第一篇：在英语教学中培育学生的口语交际实力 在英语教学中如何提高学生的口语交际实力 托尔斯泰说过：“胜利的教学所需的不是强制，而是激发学生的爱好。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必需让学生乐于接受。爱好，是开启才智之门的金钥匙，是技能训练的突破口。 口语教学 爱好 交际实力 口语教学是小学英语教学的重点，也是需要老师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以，在教学过程中实行多种有效方法，激发学生爱好，让学生乐说、会说。多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上不敢说或不敢不说,主要表现为以下几个方面: 1.

2、没听懂对方的话,又准备缺乏,所以无法沟通，这是“不知说什么。 2.某些学生爱面子,不愿说,是“不愿张口说。 3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为“不能流畅的说。 4.怕出错,有畏惧心理,因此“不敢放心地说。 学生不敢开口说英语，无非是对说英语存在可怕心理，怕说错，被人讪笑。老师要用激励性的语言激励他们多开口说说，告知他们，说错了没关系，让他们没有思想包袱。当学生因惊慌、害怕或羞怯说不下去时，老师要适当地进行引导，赐予确定，刚好关心，激励他们接着说下去。此时，宁可多等二分钟，也不能简洁、粗暴地让他们错下去。总之，老师要营造一个轻松的环境，一张亲善的面容、一段温 暖的话语、

3、一种期盼的眼神，都能减轻学生的心理压力，让他们勇敢地说出、说好英语。 同时，老师也要教化学生学会倾听，敬重同学的发言。教化他们当同学说错或者说不下去时，应表现得宽容一些，切忌嘻嘻哈哈，用讪笑、羞辱性的语言评价同学，而应当激励他们，关心他们找出错误，改正错误。 爱好是最好的老师。老师的语言要生动、幽默，诱发学生的学习爱好，使学生觉得用英语对话好玩、轻松，产生剧烈的表达欲望。学生对此有爱好，才可能有所进展和提高。 其一可以通过加强师生情感沟通，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应主动沟通师生之间的情感，促进情感的沟通。古语有云：“亲其师，信其道。我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以到

4、达口语教学的最正确气氛，充分发挥他们的主观能动性，让他们情愿说，渴望说。 其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织支配玩耍、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学学问与老师或同学进行口语沟通，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。 英语专业的教学目的是培育学生实际运用英语的实力。为了到达这个目的，就要变更教学中以老师为中心，偏重语法结构的分析，讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素养教化的 “以学生为主体的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，老师要以

5、学生为中心，加强口语训练指导，从而发挥其主体作用。 1、加强听力训练 “听是语言、学问、信息获得的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。从听的理解过程中，无名可以得出结论：学习者学说英语必需要从听起先，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，及在什么状况下说什么时，便会产生剧烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必定结果。学习者由于听的深度和广度不同，口头交际实力差异很大。那些听得多，理解得多，范围又广的学习者，口头交际实力就强。而那些听得少，理解不透切的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知道如何说起

6、，口头交际实力就无从谈起。 2、培育用英语思维的习惯，加强口语训练 老师应关心学生养成良好的口头交际实力，做到语言清晰、流畅、达意。在课堂上，要创设语言环境，留意情景教学，不孤立教学单词。用英语思维是指解除本族语或本族语的干扰，用英语干脆理解 推断和表达的实力。没有经过英语思维训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不行避开地会导致母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不行能地道的，大都是中式英语，运用这种方式与人交平常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语教学中应当让学生听地道的英语，培育他们边听边干脆用 英语把听到而且理解了的东西储存在记忆力的习惯，以及培育他们克

7、服母语干扰，干脆用英语表达的良好习惯。小学阶段是学习英语的关键期之一。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，我们应当从第一节课起先，坚持用英语组织教学，在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培育学生干脆理解，干脆学习和干脆运用英语的习惯，初步形成干脆运用英语的思维实力。 3、介绍和传授社会文化及风俗习惯 在英语口语教学中，应当适度地、有选择地、比较系统地将目的文化学问融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，介绍由于文化差异引起的英汉词语、寓言、谚语等的意义及运用方面的差异。学生通过这些文化差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比方在西方国家，直言不讳、各抒

8、己见受到敬重，而大部分中国人则讲究含蓄、委婉等。学生通过中西文化此类差异的学习，就增加了文化差异意识，了解了西方的人际关系和交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。 提高学生的口语交际实力除了以上的几个方面，还有许多的方法。例如，口语发音的正确清晰；克服自卑与羞怯，大胆张口在轻松快乐的气氛当中运用英语进行交谈；提高词汇量；组织演讲会、英语故事会、诗歌朗诵会等各种形式的活动。通过这些学习，学生就能慢慢地做到运用英语清楚自由地表达自己的思想感情、意志及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际实力。 参考文献： 其次篇：如何培育学生口语交际实力初探 如何培育小学生口语交际实力初探 内容摘要：在二十一

9、世纪科技飞速进展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数老师只重视学生的分数，高分低能现象比较严峻。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。所以，对口才的培育，就要从小学生的口语交际抓起，培育爱好，加大指导，加强运用。 关键词：爱好指导运用 一、培育学生的口语交际爱好 著名教化家乌申斯基说过：“没有任何爱好仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热忱，这种学习是不会维持许久的。为了激发学生口语交际的爱好： 1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简洁的问题，如读诗歌，自我介绍等。 2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培育学生的

10、表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平常很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会觉察，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平常大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生深厚的爱好。 二、如何指导学生的口语交际实力 在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间熬炼学生的口语交际实力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练 学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生仿照、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分进展学生的自主能动性，例如，

11、故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传闻或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最终小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会始终处于沟通状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学沟通一下，沟通的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告知别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。 口语交际与

12、学生生活和学习休戚相关，无时无刻不在进行中，老师除了在系统支配课堂上进行认真训练外，还应当融入在语文教学的各个环节，老师不仅要指导学生的口语交际实力，而且还要教学生学会运用口语交际。 三、培育学生口语交际的运用 1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有劝服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。 2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不管在说话，还是和别人随便交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创建一种和谐、融洽的气氛，到达说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、

13、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要敬重他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然留意到不同的特点。与生疏人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不旁敲侧击，你也要和他一样；假如对方心情低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。 3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应当学会说话，从而起到志向的效果。在日常生活中，挚友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟识的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培育人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。 教者：周元臣 2023年1

14、0月 第三篇：在阅读教学中如何培育学生的口语交际实力 在阅读教学中如何培育学生的口语交际实力 大宁县东关小学 冯芳花 当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科技的进展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。而口头语言是人们进行交际的基本工具。因此，在小学语文阅读教学中，应特别留意口语交际实力的培育。 新课标中把“听话、说话改为“口语交际，这不只是说法的变，而是在听话、说话的基础上进展起来的一项综合实力。对口语交际实力的培育，应充分考虑口语交际的特点，有目的、有支配地进行。这就要求我们老师，要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体学生，能激发全员参

15、与热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际实力。为此，在阅读教学中，我主要通过描述画面，复述课文，创建口语，续编课文，双向互动等形式培育学生口语交际实力。 一、视察课文插图，描述画面。 阅读教材中都有许多插图，直观形象，生动好玩，能激发学生视察、联想和说话的爱好。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将视察方法、思维训练隐含其中。例如：在教学称象一文时，我让学生先按依次、有重点地视察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在争辩什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好方法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。说话时要按确定的依次，突

16、出重点，语言表达要明确、流畅。最终比照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来关心学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，视察插图，绽开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。 二、凭借课文内容，复述课文。 复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能关心学生深化理解课文、积累语言，培育他们正确、娴熟地运用语言的实力，到达提高语文整体素养的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课

17、文中所学的生动秀丽的词语、典型的句式。我根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可具体复述、简要复述和创建性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的微小环节，启发学生的思维，关心学生回 1 忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的实力。例如教学酸的和甜的一文时，我要求学生对这篇课文进行概括性的复述，同时让学生利用挂图以及直观的板书来复述，加深对课文内容的理解，更好地进展自己的语言。提高了学生的口语交际实力。 三、重视阅读教材，进行说话训练。 语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。我们在低年级阅

18、读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕获听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解课文内容思想教化以及课后的“思索练习结合起来，创设口语交际情景。同时在语文教学中抓住教材的空白处，给学生创建机会进行补说，必定能为提高学生的交际实力服务。这也是对课文进行创新性的拓展和延长。如在教学小柳树和小枣树一文中，我设置了这样一个情境：其次年的春天来了，小柳树又起先发芽长叶了，她穿着一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的，这时候她们俩会发生什么样的故事呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“小柳树看看小枣树会说小枣树我先长叶子了，我不等你了，你慢慢长吧，我们恒久都是好

19、挚友。还有的说：“小枣树我先长叶子了，你假如热了就用我的树叶扇凉。还有的说：“小枣树我用树叶给你扇凉，等你结上了枣子别忘了给我吃。还有的说：“小柳树等我结上了枣子我确定会给你留着。这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了他们的语言表达实力。 四、激发想象，进行口语训练。 在教学中应挖掘教材的创建性性教化因素，为学生供应想象的契机和想象空间，并让学生把自己的合志向象描绘或表演出来，也是进行口语训练的一个有效途径。如坐井观天这篇课文，既是一则充溢童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最终是这样写的：小鸟也笑了，说：“挚友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。这段话留给了学生一个极大的想

20、象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，绽开丰富的想象，将课文内容作适当延长。比方，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？假如跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？同学们一下子来了兴致，绽开了想象的翅膀：有的说：“啊，原来天真的无穷无尽，大得很哪！有的说：“小鸟说得的对，是我错了。还有的说：“挚友，我要像你一样，去看看外面的世界。学生丰富的想象力使口语表达得更加生动形象具体。 在老师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不

21、拘形式，自由表达，才能提高口语交际实力。 五、加强双向互动，培育语言沟通实力。 修订大纲明确指出：“口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达实力，才能表达交际功能。我们可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的气氛，使学生能自由地自由自由地参与沟通，进展学生的特性与创建力。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，老师应当与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主子。老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为老师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，

22、在其间可以点拨、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向沟通的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情安逸、乐观开朗的心情中进行沟通，学生的主动性和主动性就更高了。在阅读教学上，为进展学生口语交际实力供应了有利的条件。例如：让学生听清楚、听明白，就说：“请大家细致听，这位同学读得怎样？；指导学生在听的基础上学会思索、学会给别人提看法时，又说：“请大家评一评刚刚某学生的回答。；对学生口语交际信念的激发和口语技能的强化训练时，说：“别着急，吸一口气，再慢慢说、“你讲得很对，能不能说得再嘹亮些？。 此外，在阅读教学中，我经常接受小组合作学习，培育学生的合作意识和语言沟通实力。如学新课时，让学生在

23、轻声读课文之后，互相质疑，一起探讨，一起解决问题。小组不能解决的，再提出来与全班同学一起沟通。 总之，口语交际是人人必需驾驭的工具，生活就是口语交际的内容，这应当成为我们老师的教学追求。在阅读教学中，只要我们在思想上树立提凹凸年级学生的口语交际实力的观念，深化挖掘教材，充分利用教学资源，找出培育和提凹凸年级学生的口语交际实力多种的切入点，创建各种机会，让学生创建性地说练，激励学生大胆想象，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导,学生的口语交际实力确定会得到很大的提高。 第四篇：在课堂教学中培育学生口语交际实力 在课堂教学中培育学生口语交际实力 语文课程标准表达了现代社会对学生语文实力的新

24、要求。“口语交际是九年义务教化语文课程的主要内容，正确把握“口语交际的目标和内容，探讨“口语交际的教学方法。对实行语文课程标准，全面提高学生的语文素养意义重大。语文课程标准指出“口语交际实力是现代公民必备的实力。应培育学生倾听、表达和应对实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。“口语交际教学整合了以前的听与说，其功能又超过听与说，更加突出了口语交际教学在语文教学中的重要地位，也更充分地强调了“口语作为人类重要交际工具的基本属性。 1.在阅读教学中培育学生口语交际实力。语文课程标准强调“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师要充分利用阅读教学这一特点，细心设计、组织好师生对话这一环

25、节，力求让对话充溢情趣和吸引力，在到达与文本深层对话这一目标的同时，有意识地培育学生口语交际实力。 2.在合作学习中培育学生口语交际实力。新课程提倡合作学习的新理念，而合作学习的过程又往往离不开常见的沟通、商讨、争论与协调。因此，课堂教学中，教者要尽可能地经常接受合作、探究这一学习方式：让学生在互动沟通中，去体会创意阅读和多元解读的无穷魅力；让学生在互动沟通中，互相借鉴和启迪，去取长补短提高实力。 3.在口语交际课中强化学生口语交际实力。假如说语文课堂教学为培育学生口语交际实力供应了广袤的空间，那么口语交际课教学更是熬炼学生口语交际实力的高效熔炉，老师要细心设计好口语交际课的教学，要充分利用好

26、教科书上的口语交际课程资源，通过周期性的强化训练，让学生口语交际实力实现螺旋式的进展和提高。在口语交际课的教学过程中，要按部就班，在有支配有步骤地实现学段目标的基础上，真正做到让学生具有日常口语交际的基本实力，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往。 新的教化理念对语文教学有确定的启迪作用，口语交际在语文教学中有重要的作用。因此，培育学生口语交际实力是新形势下每一名教化工作者的重要任务，也是新课标的明确任务。 第五篇：教学中培育学生口语交际实力论文 21世纪的社会是一个有剧烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量汲取社会信息，丰

27、富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺当进展。擅长交往，有较强的社会活动实力是2l世纪的人取得事业胜利的重要条件。因此，小学生要强化口语交际实力训练。 小学语文教学大纲明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培育学生的听说实力，既是日常生活的需要;又能促进读写实力的提高和思维的进展。要求高年级学生能用一般话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创建性地复述课文。 语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、沟通思想、表达意愿等。随着社会的进展，要把学生培育成为跨世纪人才，良好口头语言表达实力是人才必备的素养。因此，培育学生具有较强的语言表达实力，关心学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待

28、的任务。 一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练 学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个微小环节具体讲解并描述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领悟微小环节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个微小环节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能关心学生深化理解课文、积累语言，培育他们正确、娴熟地运用语言的实力，到达提高语文整体素养的目的。如金色的鱼钩，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不

29、愿喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的具体复述。这样，有利于学生进一步理解和驾驭课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地驾驭词汇，熟识一般的语句结构，更好地进展自己的语言。 二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练 教学过程的实质是教与学的过程，是老师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是特别重要的。质疑解疑是学生在学习过程中觉察问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培育学生觉察问题、分析问题、解决问题的实力，而且也能培育学生表达实力、跟人探讨的交际实力。

30、尤其是解疑的环节，就是通过互相探讨、义论，甚至争论来求取真理、获得学问、提高实力。如五年级的口语交际训练劝说，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个方法解决。然后同桌探讨，看看对方的方法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的看法在四人小组内提出，大家探讨修改。综合大家的看法后，小组内选一位口语表达实力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的沟通、探讨是不行能获得真知的。因此，老师必需认真重视这个环节教学，培育学生口语交际实力。 三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。 在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但表达学生学习的

31、主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习沟通，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要主动思索、推断，敢于提出不同看法和补充看法，敢于争论，互相沟通，从而提高口语交际实力。比方，我在讲把铁路修到拉萨去这篇课文的时候，学生对拉萨很感爱好，但是对拉萨却了解不多，学生主动搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料共享给大家，我也是实行四人小组的形式，探讨沟通大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达实力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。 四.教学中，学

32、会在小组合作学习中加强口语交际训练。 组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际实力有很大的作用。如在小组中沟通自学状况，在小组开展探讨，在班上进行小组汇报、组与组进行沟通，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增高校生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。 总之，教学中，老师要把培育和训练学生敢于表达放在首位。无论平常还是课堂上，老师要酷爱、关切学生，以亲善的看法亲近他们，老师更多的应是为学生的言语实践创设条件。 同时，引导他们一起玩耍，互相交谈，刚好训练，给学生充分展示自己的机会，进展学生的思维和语言实力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。