2023年小学语文课前预习阶段性总结.docx

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1、2023年小学语文课前预习阶段性总结 第一篇：小学语文课前预习阶段性总结 小学语文课前预习阶段性总结 双柏县大庄小学 佘艳 通过课前预习探讨，我们觉察课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以关心学生把握新课的内容，了解重点，增加听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的实力，同时也有助于觉察学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。我们重点从以下几个方面指导学生进行预习。 这学期重点落实两点： 1、任务落实预习法 即老师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时老师设

2、计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。老师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有确定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生深厚的学习、探究爱好的预习任务。老师布置任务时，可以实行表格的形式或者提问的形式，让学生去预习。布置预习任务时确定要留意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。 2.笔记预习法 起先，可以让学生在书上做简洁的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要学问的记忆、理解，并简洁地登记预习过

3、程中的怀疑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。起先时老师都要抽出确定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在探讨过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。通过近阶段的探讨，我觉察自己的课堂教学效率有了明显提高，学生听课的主动性有了明显改观，但也觉察了确定的问题： 1、大部分学生能够自觉进行预习，预习效果良好。 2、少数学生不能真正深化进行预习，提出的问题浅显易懂，提出问题的目的也就是为了应付老师布置的任务。 3、个别学生预习

4、困难重重，以至于无法进行。 4、部分家长不理解，认为是给家长布置了任务。 在今后的探讨中，我们会针对觉察的问题，刚好调整自己的探讨思路，使得探讨顺当有效地进行。 其次篇：小学语文课前预习状况调查报告 小学语文课前预习状况调查报告 一、前言身在一线的老师都知道，学生课前预习的深化与否，效果好坏，干脆影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度的实力。对学生来说，是终身收益的。 新课标提出要变更学生的学习方式，努力培育学生主动学习的实力，提倡高效课堂。课前预习是

5、教化培育学生自觉主动进行学习的过程。 基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行探讨。 为了课题小学低年级语文预习方法的探讨，就本校低年级学生的课前预习现状做一个调查。 二、调查目的与内容 1.调查目的为了了解学生目前预习状况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成状况、预习作业无法落实的缘由、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。2.调查内容 本次调查涉及到如下一些问题： 1学生对预习的相识和看法 2学生预习的主动性 3学生预习的有效性方法等状况 三、调查对象与过程 1.调查对象从本校一年级选了名学生进行问卷调查，收回有效问卷张，收回率100。2.调查过程 调查方法：本

6、次接受的是问卷调查法，自编了小学语文课前预习状况调查问卷。 四、调查结果与分析 1.学生对预习的相识和看法 当学生相识到某件事的意义时，便会产生较为长期的动机。低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表： 2.预习的主动性 有的孩子预习是为了完成老师布置的作业。3.预习的独立性 的孩子没有养成主动预习的习惯。 从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的实力。学生在预习中常做的事情见下表 上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的实力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受学问的灌输。为此，在预习时老师要培育学生的问题意识。 五、调查

7、结论 从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。 1、未养成课前预习习惯。 有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。、不讲究预习方法。 预习的内容偏重基础性学问的驾驭，对获得学问的过程不够重视，所接受的方法较单一。更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受学问的灌输。为此，在预习时老师要培育学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。 3、不擅长合作学习。 学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决

8、问题，总是盼望得到老师的关心或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作沟通，也难形成学问的碰撞，更难有思想的火花产生。 4、不留意预习质量。 有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不擅长思索，有时实行的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力支配不合理，学习困难重重，慢慢对预习失去了信念。刻苦的钻研精神和擅长总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习胜利的保证。 六、初步的策略设想： 根据以上状况分析，我觉得应当从以下几个方面来改善学生的预习状况： 、应当通过多种手段来培育学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。老师要牢固树立学生是学习的主体

9、的意识，学生自己有实力完成的预习任务，我们绝不包办代替。 、应当想方法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随便性地敷衍了事。教化引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思索、特性解读。 、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们相识到自己是学习的主子，并进而感受到学习的快乐，从而主动主动参与预习。如课堂上老师创设自由、民主、和谐的气氛，激发激励学生大胆质疑，能自由发表看法，老师在赐予主动评价。又如老师想方法创建各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。 、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题登

10、记来，寻求方法进行解决。 、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；老师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以老师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。 6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的状况下，可以分层要求，层层递进，不断激励优秀学生和学困生战胜自我。 7、留意与家长、班干部的联系，发挥小组教化功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很

11、好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部协作监督。 第三篇：语文课前预习 浅谈语文课前预习 一、意义 课前预习让有意识，培育自主学习习惯，做到有的放矢。 二、预习要求 目标的设定应各年段有不同，提高预习的针对性，实效性 低年级： 1、要培育学生在老师讲课前主动预习的意识； 2、能把自己读后的想法主动和同学、家长、老师沟通。 中年级： 1、能依据老师的要求主动去完成预习作业； 2、能激发学生探究学问的爱好，降低学习难度； 3、让学生主动参与 高年级： 1、预习、自主解决一般问题； 2、提高质疑实力； 3、课外查资料，有效筛选 4、增加学习信念 三、预习方法各年段不同 低段：一画段，二画圈会认的，

12、三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句； 中段： 1、将书上课文读正确，了解大意，前提是将所学的方法自主认字、识字；利用工具书、换词法、分合法、或者联系上下文等方法尝试理解词语 2、搜集资料关于作者、背景 高段：在中段基础上增加以下两项 3、理清课文的脉络依次，方面的介绍，分段，了解大意摘抄法，取主舍次法，综合法，合并法 4、不同的课型用不同的方法： A、讲读课文：读、圈、查、划、抄、思索课后题 B、自读课文：读懂“阅读提示，再理清脉络，然后理解内容或者情感，学习好词佳句等 四、留意事项 1、敬重学生客观存在的差异，提倡预习作业设计的开放如，内容的选择，题型的设计； 2、教学中灵敏处理

13、预习中的疑难，老师做个睿智的引领者，让生再次在沟通中碰出才智的火花； 3、重视反馈评价刚好与方式、提升学生预习的爱好 4、可在不同学段，本班不同时间适时增加难度； 5、可针对不同课型去教给预习方法； 6、千万别忽视学生提出的质疑，可引导课堂中生生互动予以解决，老师起好引领作用，引导学生归纳，作记号，在下节课接着学习，让学生在不断的质疑与不断的探究中不断提高。对于不同层次的学生的预习老师要机智点评。 7、争取让家长也参与学生的预习指导中 8、难易适度，由易到难，可设计一两处难的题 9、预习单导学不等于学生已自主预习，以为学生懂了就不学！也不等于懂的也花大工夫去学，根据抽查状况分析，突出重点去有针

14、对性指导，可节省时间，增多课时内容容量。 第四篇：小学语文课前预习的方法 小学语文课前预习的方法 用口诀的形式概括出来。口诀如下： 一画段，二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。 这个口诀称为“六画读书预习法。其中前“四画在一年级起先学习运用，“五画、六画在二年级起先学习运用其含义是：“一画段即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简洁，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性相识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈即学生在完成“一画段后，比照课后生字表中需要“学会的生字，在课文中

15、用“O画出，这样用“O一画就使学生明确了哪是要求“学会的，哪是要求“会认的。“三画需认字就是画完要求“学会的生字后，再比照可后要求“会认的生字，用“V在课文中画出，以区分要求“学会的字。“四画翘舌音，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或沟通探讨解决。“学源于思，思源于疑，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想的好习惯。“六画好词句就是指学生再读课文的过程中，可以关心自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给

16、学生用波浪线“画出。这为培育学生“自能读书奠定了坚实的一步！那么中高年级怎么预习呢？ 一读课文 要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意、“一词多意的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。 二搜集资料 1、关于作者 新课标要求“学生探究性阅读和创建性阅读的实力，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的关心同学理解课文的有关内容。 2、关于背景 新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，解决与学习和生活相关的问题。

17、作为高年级的同学，应当有实力了解一些课文的历史背景，如：金色的鱼钩负荆请罪将相和詹天佑草船借箭等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。 三理清脉络 到了小学高年级，学生语文学问已有确定积淀，读了课文后需要进行一些思索，可以从这几方面： 1、课文是按什么依次写的？ 2、课文是从哪几方面来写的？ 3、依据文章的写作依次，我们可以将全文分为哪几段？ 4、用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种： A、摘抄法。相关段落假如在写法上接受的是“段首概括法、“总分总、“总分、“分总的方式，就可以接受这

18、种概括方式。 B、取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。D、合并法。如桂林山水 四做批注 学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，秀丽的句子或段落，从中思索作者写这篇文章赞扬了什么，指责了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的运用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最终再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探

19、究实力会逐步提高。 五做好读书笔记 先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中秀丽的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思索不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。 分课型预习 一讲读课文 1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前阅读，初步驾驭。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起沟通。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。 2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，按部就班。1读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品尝句式美，把秀

20、丽的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 2圈。课前预习课文时，找出不相识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。3查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的旁边，便于在阅读中理解词语，加深印象。 4划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。 5抄。对于课文要求驾驭的生字、新词或者秀丽的语句等抄写在积累本上，稳固记忆。抄写的过程中数量可以自己确定。 3、解决课后思索题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思索。可以带着问题课文后面的练习题进行阅读，看到

21、课文中有问题的答案就干脆在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就简洁心照不宣了。 二自读课文 每个教学单元均会支配“自读课文的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能刚好完成教学任务。 1、阅读“自读提示。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。 2、理清文章的脉络。深化分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。 预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生才智。真正有质量的预

22、习不仅能极大地提高教学效率，而且能培育学生的学生擅长质疑、勤于思索的学习习惯，将使他们终身受益。 阅读方法，培育预习实力1、查字典识字、理解字、词义、区分形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。 2、用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号勾出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。 3、学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。 4、划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。寓意段用双竖线分出。段意简洁的可干脆写在书上。较长的可写在预习作业本上。 5、抓住文章的

23、主要内容。可把几个寓意段段意合起来归纳，可根据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要留意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。 6、体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要留意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。 7、学会积累。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。 第五篇：谈谈如何做好小学语文课前预习 小学语文预习的方法和策略 谈谈如何做好小学语文课前预习 语文新课程标准中有一条显明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动老师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学起先的，老师则在学生自学的基础上施教，有学有教

24、，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变老师“注入式教学为“启发式教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学实力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的探讨，现总结如下： 一、觉察问题。 1、问题一：为什么预习在学生眼里根本就不算作业？ “真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今日上课都跟不知道似的，手都不会举的办公室的同事又埋怨了。是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为什么呢？ 我想，或许有这几点。老师自己不重视预习。黄昏布置作业，其中有一项是预习下一课，自己都觉得这算不上一项作业，

25、形同虚设。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习。很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词。看到有预习这一项，很兴奋，数有几项作业的时候往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我预习了没有。家长不重视预习这项作业，给孩子检查的时候也就问一下而已。久而久之，预习就真的变成了可有可无。 2、问题二：学生不知道怎样才算是预习。 小学语文预习的方法和策略 我所任教的是三年级的学生，在班上我问过我的学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊？学生回答说把课文读一遍，然后再划诞生字新词读一读，读会了就预习完了。 出现这种状况可能有两种缘由。第一是老师的放任自流或

26、要求过死，导致学而无趣。老师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求，要求过死表现为对学生的预习要求一模一样，比方：课文你得读两遍，哪几个字你得划下来查字典注音，哪些词语你得查词典说明含义，分段落写段意，等等。结果是学生没有任何“自主可言，只有做预习练习的“不自主。这样缺少正确的引导或是要求过死，都导致了学生对预习的茫然。 3、问题三：老师缺少对学生预习方法的指导 就我平常的教学来看，虽然我也要求学生预习新课文，却没有给学生讲要怎样去预习，比方：课文应当怎样去读；立足于词、句、段、篇，你要留意什么；阅读提纲怎样去写；立足于阅读感受，你应当如何提问等等。学生不知道，老师也没有讲，似乎以

27、为这些事情是学生都会的，就不 应当是 老师讲的东西。 究其缘由，一方面可能是认为预习是学生自己的事，应当让学生自己去“自主，老师不应当过问；另一方面可能是老师对预习的探讨不够，不知道怎样去指导学生自主预习，所以在布置学生预习的时候也就很简洁草率：课文读一读，抄写字词两遍。时间一长，学生既不会预习的方法，也不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习。 二、变更现状，做到有效预习。 找到了问题的所在就不难解决，那么面对我们如今所教的学生如何来改 小学语文预习的方法和策略 变现状？我谈一下我的几点看法。 1、重视预习指导，按部就班。 为了关心学生学会预习，老师首先要重视学生的预习，必需做到对预习的指导

28、到位，而且要按部就班。 首先在第一学段，可以支配学生在课内进行预习。此时必需要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地支配预习步骤。对学生有较好的表现刚好确定，加以激励；觉察学生在预习中暴露的问题，刚好订正，认真小结。 其次在其次学段，此时学生已经初步驾驭预习方法，预习可以接受“课内外相结合，以课外为主的方式。根据学生实际，在课堂上预设确定的时空，进行预习的指导和检查。 最终，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以支配在课外进行了。当然，关于学段的时间观念是一个最低要求，学生假如能较好较快的进展，那么老师也可以刚好调整，以满意学生的进取愿望。 2、预习的指导方法。 首先，要让学生明确预习的

29、目的。起先时给学生布置预习的范围，关心学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学探讨证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思索，从书上找答案，这种学习主动主动，效果当然高了。 其次，激励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应激励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题登记来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 小学语文预习的方法和策略 3、预习的检查预习评价。 以往的教学中即使是学生预习了老师也不愿定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师确实定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的爱好。所以对学生的预习除了重在指导外确定要对学生的预习有检查有评价。 总之，重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，是我们每一位小学语文老师的责任！你正在阅读老百晓在线供应的文章