2023年洋思教学模式学习心得.docx

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1、2023年洋思教学模式学习心得 第一篇：洋思教学模式学习心得 洋思教学模式学习心得 最近我在泰州师说里学习学洋思的教学阅历，从洋思校长的讲话中我深深的体会到洋思教学模式的特点。 一是他们确立“敬重主体，面对全体的办学思想。“每一个学生都能合格、“每一个学生都能学好，“一切为了学生，“让学生家长放心，“让社会满足的办学理念。“没有教不好的学生，只有没尽心教的老师，他们真心实意敬重学生，关切学生，酷爱学生。校长领先垂范，带着老师深化到学生中去，了解学生，探讨学生，努力供应适合每一个学生的教化。对于面对全体的初中教化，无疑值得我们认真学习和借鉴。 二是他们创立以“先学后教、当堂训练为基本结构，以学生

2、自主学习为中心的课堂教学模式。洋思中学紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制老师单向讲授时间入手，实现了从老师“满堂灌、学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体、老师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生主动学习的主动性，大幅度削减了老师的无效劳动。堂堂清、日日清、周周清等无论对于初中还是中学阶段的教学都有我们可能学习之处。 “先学后教的课堂结构：即在课堂教学上： 1、揭示教学目标； 2、指导学生研讨(重点)； 3、学生自学； 4、检查学生自学的效果；(最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题)； 5、学生探讨、更正，老师点拨； 6、当堂训练。接受此方法很好，值得我们学习，教学有法，但无

3、定法，贵在得法，关键是寻求适合自己学生实际的教学方法，这些都是我们在今后的教学工作中需要不断探究和探讨的。更重要是勇于实践，多做试验争取实效。 三是要立足课堂，真抓实干，推动新课程改革的进展。新课程要求老师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者，老师应培育学生的学习创新实力，激发学生的学习爱好，把重心放在学生的学上及思想道德培育上。在教学过程中，要从学生的实际动身，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。“以学定教根据学生的学情确定教学内容、教学策略。紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到课堂

4、教学的素养化。这就要求我们在教学中要学会取他人之长补己之短，提高自身的教化教学水平。 二、备好教案，并以学生为主体，提高学生的提出问题、分析问题、解决问题的实力。还应擅长激励学生不断地“觉察问题。只有学生具备了这些素养，学生的自学实力才会提高。才能有效的解决课堂问题。一堂课下来，老师应当给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是胜利的。因此，课堂教学的一个重要环节就是要认真备课，备教材、备学生、备学问点，三、加强课堂训练。通过对洋思中学语文课堂实录的学习，我觉察洋思的老师很留意课堂训练，他们一节课胜利的标记是学生会运用所学的学问。在我以后的教学中，我将加大对学生训练的力度，从不同的

5、层次进行训练。在本周星期二的研讨课上，我上的课是唐代文学家柳宗元的小石潭记。这节课我有意识到的加大了对学生的训练，从学生的朗读到背诵，从字词的理解到识记，我都很重视。学生的学习效率也有了提高，在今后的语文教学中我将一如既往的推行洋思的教学模式。 总之，通过对洋思阅历的学习中，我觉察了许多问题：以老师为主体，不信任自己的学生，作业不精炼且没有针对性。当然，洋思的阅历确定要我们辩证的学习，我应当在课堂中汲取一些符合我校我学科的阅历，把有效的东西运用到课堂上，把一些还不能用的阅历找时间运用。在课堂中，改一些教学时的毛病。从布置预习，到课堂教学，有效的践行洋思的教学模式。在学习洋思阅历及实施新课程中，

6、我们必需不断地反思，刚好地总结，适时地改良，充分地完善自我，互相学习，取长补短，全面实施素养教化，不断提高我们的教化教学水平，切实有效地推动我校教化水平再上一个新台阶。 2023年2月2日 其次篇：洋思教学模式 洋思教学模式 一、理念： 老师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教育学，以学促教。 二、教学策略： 每堂课规定，老师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 灵敏运用“先学后教，当堂训练的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必需保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。老师给

7、学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，起先是自控的，慢慢地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。 合作精神与合作实力是自学的力气源泉“兵教兵，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增加了对学问理解的实力，合作互相提高。 老师细心备课，老师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解学问培育实力为主要目标，其他的情感、看法、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中探讨以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同探讨下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五

8、确定是统一的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个微小环节，教是根据学生的“学来组织进行的。 四、备课笔记： 主要表达以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思索，从学生实际动身，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练 教学流程如下： 1、“先学，老师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不

9、了的疑难问题，进行通俗有效的说明。 3、当堂训练：在“先学后教之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思索学生之间探讨学生沟通阅历。 4、这种教学模式，老师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 七、老师的作用： 老师以学定教，老师的教学以探讨学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 老师语言精确，三言两语，精确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老师提出自学要求，自学内容，自学方法。 老师行间巡察，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学

10、生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教作好准备。 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，老师是给答案与结果，让学生自己探究规律。这样，老师真正从一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。 八、“兵教“兵： “兵教“兵也表达在“后教的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师只做评定，补充更正。 “兵教“兵也表达在课后，对学习上的“困难户老师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为

11、挚友。 事实证明，一帮一，“兵教“兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习实力、表达实力、分析实力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵教“兵的魅力。 九、“做中学： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼视察，动口沟通，使学生能亲身感悟学问产生和进展的过程。 学生做的过程是创新的过程，阅历自学过程，得到对学问的处我感悟，这本身就是创新。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。实行不贩方法与途径，只要能到达目标就被充分确实定，这也是创新。 学生在做的过程中，不仅学

12、会了学问，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续进展创建条件。 只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依靠别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 十、谁惊慌？ 课堂上，学生要比老师惊慌得多！ 有人认为，一堂课老师只讲几分钟，学生主要是自学，能惊慌吗？全部到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别惊慌。课堂效益很高，学生不停地思索、阅读、提问、解答练习、操作等。 课堂效益表现以下七能： a.一能觉察真实的，并加以解决； b.二能最大限度地调动学生学习的主动性和主动性； c.三能培育学生运用学问解决问题的实力； d.四

13、能真正理解学问，不断提升质量； e.五能培育学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素养； f.六能最有效地“培尖补差； g.七能确保减轻负担。 学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上留意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 第三篇：洋思教学模式 洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思 本文已在湖南科技学院学报发表 余柏青 湖南师范高校 历史文化学院，湖南 长沙 410081 摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地表达新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多缺乏

14、，但并非完备无缺。中学历史老师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探究其它教学模式，并进行优化组合，最终到达提高课堂教学效率的目的。 关键词：洋思教学模式 中学历史教学 实践与反思 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 一、传统教学模式的局限性 教学模式是课堂重要的组织形式，而且干脆影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。 一方面，凯洛夫的五步教学法主见“以老师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心。这种教学模式在系统学问和技能的传授方面当然有它的独特优势，但“三中心论都只强调老师的教，忽视学生的学，事实上把学生置于消

15、极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何，硬套五大环节，盼望用一个固定的模式去处理错综困难的教学过程。前苏联著名教化家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病。 另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着，有劲使不上。课堂以老师讲为主，老师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为老师手中的木偶，学习主动性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知的怪圈。上课似乎是听懂了，没有刚好实践，课后一抄了之，实力以及情感、看法和价值观等新三维目标难以实现。

16、三是没有实行目标教学，教学质量低。老师没有针对性地解决问题，学生也不能刚好反馈信息。四是干脆导致学生上课轻轻松松，下课则作业积累如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。 随着科学技术的突飞猛进，人们获得学问的途径变得轻松、便利、快捷、广袤，主要靠传授学问和技能为职业的人员将会慢慢淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期盼的是快乐地接受教化的气氛。特别是在新课程新理念的背景下，老师也迫切盼望能打破传统的课堂结构体系，呼喊一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练教学模式走入我们的视野，并

17、且快速得到了大面积的推广。 二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践 李秉德、李定仁编写的教学论一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在确定的教学思想指导下，围围着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段： 第一阶段，“先学18分钟。这阶段分四步，即： 首先展示目标1分钟。 实施要求：讲解并描述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意留意。实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点 其次自学前指导1一2分钟。 实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法

18、，明确自学的要点。 实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。 再次学生自学，老师巡察8分钟。 实施要求：学生针对目标看书，老师巡察检查学生的自学状况。实施要点：学生自学老师转，盯住“盼望生作预备。 最终检查学生的自学效果7分钟。 实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检查“盼望生把心放。 其次阶段“后讲10分钟。实施要求：老师引导更正，指导运用 实施要点：引导更正师教生，培育“盼望生兵教兵 第三阶段“当堂训练15分钟。实施要求：老师出必做题、选做题、思索题。必做题完不成的开小灶，巡察基础薄弱的学生，当场批改“盼望生的作业，让学生有胜利的体验。抓住非智力因素，

19、规范做题、留意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。 从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂的主动性，能较好地表达老师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教改具有必要性。 同时，中学历史学科特点为实现洋思模式供应了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必修学科。美国教化家布卢姆说：“假如一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，盼望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都盼望把它学好。这是历史学科可接受洋思教学模式的基本前提。 其二，历史学科是一门较少需要预备学问的学科。历史

20、学科学问尽管具有连贯性、完好性、系统性的特点，但是学问单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，假如某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习其次单元的学问。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无论基础好的，还是基础相对薄弱的都能接受这种教学方法。与其它学科相比较而言，历史学科运用洋思模式有更广泛的基础。 其三，历史学科是一门封闭性的学科。封闭性学科主要是指所学习的观念和行为有限的学科，并且课程编制者与老师对此持有相当一样的看法。它还指在10年或更长的时间不会发生重大转变的学科。历史学科老师较多地运用传统教学法，与学科特点是紧密相关的。但是，假如历史老师对洋思模式适应及操作自如以后，他们会比较

21、稳定地长时期地运用这种教学方法。 既然洋思模式在中学历史教学中具有必要性、可能性，那么在新课改的背景下更具现实性。自2023年秋季起先，第八轮中学历史新课程改革在全国38个地区拉开了序幕。2023年七年级全部进入新课程改革阶段。2023年在广东、海南、山东、陕西等地区起先进入中学新课程改革，几年以后中学历史新课程改革将在全国实行。我们不能用传统教学方法讲授新教材，穿新鞋走老路，而要运用新的教学方法，使课程改革能真正落到实处。在历史教学过程中，运用洋思教学模式主要有五个步骤： 第一步：树立学生的自信念。在运用洋思模式起先阶段，老师应调动全体学生学习的主动性，树立他们学习历史学科的自信念。一方面，

22、老师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练的方法及操作过程，2 使学生了解洋思模式的“三步曲与五步教学法的区分。这步骤确定要耐性细致，磨刀才不误砍柴工。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最终才能落实到行动上。另一方面，老师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教化家布卢姆通过探讨坚信，学生学习成果的差异不在于他们驾驭学习内容的实力，而在于他们的学习速度。学生历史成果的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解实力的凹凸，而起确定作用的是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学习过程，在老师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树，每个学生

23、都有可能获得最志向的成果。 其次步：确定明确的教学目标。 历史老师应做到对历史学科的阶段目标、学期目标、单元目标、课时目标要心中有数，能如数家珍，因此在操作洋思模式时能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我们七至九年级及中学阶段的目标就是历史新课程标准。在目前中考、高考还无法替代的前提下，确定教学目标时，还应参照中考及高考的考标。在中学三年级阶段，历史老师在参照课程标准的同时，主要根据高考考标来确定教学目标。阶段目标分解为学期目标，学期目标又分解单元目标、课时目标。课时目标是每节课教学的方向，又是检查每节课胜利与否的重要标尺，因此课时目标的制定特殊重要。下面以中国古代史为例说明教学目标的制定。

24、按2023年的高考考标，中国古代史共有11个一级标题，33个二级标题，104个学问点。这就是高三年级文科班历史一个学期的学习任务，即学期目标。 具体到先秦史的单元目标，共有1个一级标题，4个二级标题，16个学问点。 再到其次节 夏、商、西周的更替制度，该节课的课时目标有1个二级标题，4个学问点，即夏朝的建立；商朝的兴衰；武王伐纣和西周的分封制；国人暴动和西周的灭亡。据此，我们把其次节的课时目标可以确定为： 识记：夏朝建立的时间、人物、相传都城、标记、统治的中心地区；商朝建立的时间、人物、都城；商朝晚期暴君纣王残暴炮烙之刑；武王伐纣的时间、西周建立的都城；国人的含义及暴动的时间；西周灭亡的时间、

25、灭亡的国君、入侵的少数民族。 理解：分封制的分封目的、分封对象、分封方式、分封的重要诸侯国、分封的意义。运用：从商朝、西周的灭亡可以吸取哪些历史教训? 如上所示，课时目标的表述必需依据布卢姆的目标分类学原理，摒弃那些过于模糊、令人难以捉摸的词语，而代之以明确具体、可见可测的行为动词，这样就避开了模棱两可，便于老师操作、学生驾驭。 有些历史老师确定会问，中考、高考考标年年改，怎么办? 答曰：在教材没有更换前，考标年年有转变，但只是微调。老师只要在其次轮复习之前，比照新旧考标，将考点查漏补缺、删繁就简即可。 有些历史老师还会问，2023年湖南省若接受新课标的中学教材，怎样确定教学目标? 答曰：借鉴

26、广东、海南的阅历，老师参考用书将每单元的学问都列表进行了学问分层，一目了然，老师操作起来更便利。 有些老师还会接着问：学问点密集型的课，一个课时无法讲完怎么办，没有考点的课文又怎么处理? 答曰：请看第三步。 第三步：接受灵敏的教学策略。教学目标确定以后，摆在老师面前的困难任务是如何指导学生自学。在学生自习过程中，老师不行能无事事。他应当离开讲台，下到学生座位中间进行巡察，给个别学生以指导、点拨，对一些极个别的问题进行现场解决。同时，老师应抓住“盼望生不放松。具体做法是老师到每班选择好学习基础薄弱的5一10个学生作为参照物。这些学生能够基本完成的，3 老师可以不讲。即使学生存在较多问题的学问点，

27、老师不是干脆向学生讲解，而是要会做的学生讲他的解题思路，在学生探讨中，老师要作出刚好的指导性看法，以避开学生无所适从。解题方法不要满意于一种方法，而应多挖掘几种解题思路，以培育学生的发散性思维。对于学生在课堂练习中出现的普遍性问题，老师不要急于给答案，可以作为课后思索题，让学生带着问题回家，给学生确定的思索时间。特别要说明的是，对这些学生集中的问题前后不能实行同一种解决方法，而应实行“变式回授。例如：第一次订正学生错别字是在集体探讨中进行的，那么其次次就可以干脆点将，要写错别字的学生到黑板上写，当场订正，以引起学生足够的留意。假照实行同一种方法解决学生的问题，学生不会产生很深厚的爱好，甚至会产

28、生疲乏感，这就不利于学生参与学问的建构。 另外，学问点密集型的课文可以根据需要，用二个或三个课时完成未尝不行；没有考点的课文还是要串讲，可以接受除洋思模式以外的教学方法，激发学生学习历史的爱好。特别是没有考点的课文可以不设计练习，让学生在惊慌的学习过程中获得短暂的轻松。有张有弛，文武之道。对于七至九年级的学生，要在段考以后一、二周时间内，多组织在学校有影响、对学生全面进展有关心的活动，充分利用教材中设计的学问板块，如故事角、学与思、大家谈等，同时可以组织辩论对抗赛、故事会、征集小论文等活动。这些活动，既可以拓宽学生的学问面，以提高学生学习历史的爱好，培育学生语言表达、写作水平、组织活动等多方面

29、的实力，同时更重要的是又提高了历史学科在学校中的地位，真可谓一举三得，何乐而不为?总之，教学有法，教无定法。凡是有利于历史学科进展的方法都可以大胆接受。 第四步：选定相宜的课堂练习。在洋思模式教学中，课堂练习是重要的环节，它所花的时间为15分钟，占课时的时间的1/3。传统的教学模式是上课老师讲，下课学生做。学生做的练习基本上就是基础训练。不管是选修还是必修的内容，学生把全部该填的地方填满，该写的地方写完，学生可以向老师“交差，老师也可以“应付领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、老师都产生消极的影响：学生陷于题海而苦痛不堪，老师也疲于应付作业的批改，积累如山的资料给家长带来不堪重

30、负的经济负担。 课堂练习要有质量，基本的前提在于题目设计的科学性，因此设计题目也颇有讲究。一是要根据教学目标设计题目。围绕教学目标要求学生驾驭的学问点设计题目，要求学生了解的就没有必要出题。老师设计题目切忌盲目性、随便性，否则学生不但学习负担加重，而且会对教学目标模糊，分不清主次。 二是题目要按学问点分层次设计。从如今的中学历史考试的试题、练习设计来看，题目集中在识记层次。历史学科的特点原来就是以重史实著称，题目设计又多为识记题，学生只要死记硬背，就能“背多分。因此在大力提倡素养教化的今日，历史学科倍受社会和主管部门的压力也就缺乏为怪了。我们认为，这种局面的出现，不是历史学科惹的祸，而是我们中

31、学历史老师缺乏对历史考试学探讨。在部分地区中考历史实行开卷考试后，历史老师更加迷惘。美国的中学社会学科识记层次题目的设计，为我们有效地解决这个问题供应很好的范例。 例如：要确定杰克逊就职典礼的有关内容是在课本的哪一页，应当运用：1文献书目 2附录 3索引 4内容书目表 5序言 假如是我们历史老师命题，题目有可能从杰克逊就职典礼的内容方面出成简答题。把这两种出题的思维模式我们就不难觉察，美国考核的重点为学生获得信息的实力；我国考核的主要是具体学问点。平常我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔。两相比照，孰优孰劣，一目了然。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必需要培育学生的思维及获得信息的实力，因为

32、它远比一个个具体的静态的历史学问要好用。 同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的 4 题型。 例如：填空题：夏朝建立的标记是_。例如选择题：以下能表达奴隶社会基本特征的选项是：B A、禅让制 B、家天下 C、公天下 D、禅让制代替王位世袭制 例A就属于识记层次，学生翻书就可以解决。例B就属于理解层次，学生通过自学、老师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很明显，例B的题目设计就运用了“最近进展区的理论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成。 三是题目的题型应与中考、高考吻合；设计题目时要重内容，不要追求形式。

33、题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果确定会适得其反。 四是要培育学生的答题习惯。答题要思路清晰，做到论从史出。答题书写要工整，并写到相应的位置。毫无章法的答题确定难在大考中取得志向的成果。 第五步：积小胜为大胜。“积小胜为大胜，这里套用小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获只是“小胜。学生以整理的学期笔记为复习提纲，然后以整理的课堂练习课时测验为复习资料，学生在阶段性的形成性测验期末考试中也确定有较好的结果。 教学模式是一种比较稳定、成熟的范型，因此根据教化工艺学原理，在历史教学过程中，洋思教学模式可以用下列图表示： 教学目标具体化 学生心理定向 制定明确的课时目

34、标 运用灵敏的教学策略 选定相宜的课堂练习 整理学期的笔记 整理课堂练习课堂测验 阶段性的形成性测验期末考试 接受“先学后教，当堂训练的历史课堂教学，效率明显提高，效果也立竿见影。首先，从老师角度而言，由过去“重教转向如今“重学。过去我们指责凯洛夫的五步教学法根本的缺陷是“重教不重学，心中无儿童，而洋思教学模式则较好地表达了新课程新现念，彻底变更过去学生被动学的局面。传统的教学模式中，老师的功夫主要集中在45分钟课堂上的表演，疏于课前、课后的准备。历史老师运用洋思教学模式，为了引导学生得法，并且保证学习效果，老师在课前要做足充分的案前准备。如教学目标确实定，指导学生的方法，学生练习的设计等，都

35、来不得半点马虎。由“重教转向“重学，促进老师把备课，特别是把讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得学问，而且让学生爱学、乐学、会学，实力不断增加。 其次，从学生角度而言，学习时间支配由集中在课后回来到历史课堂。通过运用洋思教学模式，老师在课堂上必需认真落实素养教化的教学目标，并依据“先学后教，当堂训练的教学结构，对学生进行严格训练。学生在课堂上必需集中精力，才有可能完成老师定的任务，否则是不行能到达既定的目标。 第三，从学生的学习过程和老师的教学方法来看，有效地实现素养教化的目标。过去的 5 历史课堂追求课堂结构的完好性、历史学问点传授的全面性、历史学问的系统性，因此老师在教学时往

36、往会舍本逐末，削足适履。如今我们不强调老师的教学形式，而要求学生的学习效果。课堂上能创建性地开发学生的创建力，培育学生的创新意识、实践实力，这样的课就是优质的课。相反老师讲得形式再完好，课件再秀丽，只要学生没有主动参与课堂，进行学问建构，无论如何，也不能算是好课，更不行能成为优质的课。这样，老师备课、讲课就会从学生实际动身，讲究实效，杜绝形式主义。 三、洋思教学模式在中学历史教学中的反思 实践证明，在中学历史教学中运洋思式教学效果良好。但是运用洋思教学模式并不是完备无缺，它仍存在许多亟待解决的问题。 一是洋思教学模式教学目标主要以传授学问为主。尽管学生的主体性能得到淋漓尽致的发挥，但还是以传授

37、学问为主要目标，这是洋思教学模式本身致命的缺陷。比照欧美历史课程标准，中国历史课程标准显著的特点照旧是具体的历史学问点多，而具体的历史学问点多是中学生学历史负担重的最根本的缘由。因此，洋思教学模式照旧是我国应试教化的产物，学生在课堂上的活动也主要是围围着如何获得历史学问而绽开，至于学会学习方法、老师与学生的双边活动等重要方面，在实际操作中都退居到次要地位。 二是在洋思教学模式教学过程中，学生的情感、看法和价值观的培育目标难以到达。在中学历史教学新三维目标中，把情感、看法和价值观的培育置于一个特殊重要的地位。我们知道，情感、价值观的培育必需依托于历史学问点。离开了历史学问点，思想道德目标的培育就

38、成为无源之水，无本之木。洋思模式“先学、“当堂训课环节确定着教学目标主要是历史学问，情感目标很自然成为学问目标的附庸。即使在课堂上能谈到情感目标，也只不过是花拳绣腿，不行能落到实处，不行能在学生心中荡起涟猗，更不行能去触动学生的内心世界。我们认为，这种课堂结构形式好，但缺乏情感沟通。它就象一具没有血肉的骷髅，缺乏生命的律动。 三是洋思教学模式对老师的教学水平和学生的基本素养要求相当高。要指导学生学会学习，特别是在课堂上的刚好点拨，对老师的课堂机智要求高，对一些观念落伍的老老师或者缺乏教学阅历的老师来说，在历史课堂教学中运用洋思教学模式尚存在确定的困难。另外，这种教学模式强调学生自学，而且大多数

39、学问的驾驭通过学生自学来到达目的，只有极少数学生共同的问题，通过老师点拨，学生集体探讨解决。对于学习实力较差的学生来讲，推广洋思教学模式确有不少困难。笔者曾在长沙市一所民办中学作过实地调查，觉察该校重点班的学生对洋思教学模式比较适应，而在一般班的座谈会上，学生剧烈反对这种教学模式。一位学生甚至说：“用在重点班的方法教一般班，这位历史老师实在蛮蠢! 四是洋思教学模式有无法完成的任务。例如在对学生进行正面教化，塑造学生灵魂，抢占学生思想领域的真空时，历史老师一般用英雄模范人物如董存瑞、黄继光的英雄事迹去感染学生，而洋思教学模式的课堂结构给老师授课的时间很少，因此老师也无法完成对学生进行正面教化的任

40、务。是洋思教学模式在实际操作中有确定的困难。 五是洋思教学模式在实际操作中有确定的困难。运用洋思教学模式授课时，教学目标的多少干脆影响到时间的支配。当一节课的教学目标学问点很多时，一节课、甚至二节课都无法完成教学任务，如中国近现代史下册，工农红色割据政权的建立一课，不但有难懂的理论，而且有18个必修的学问点。当一节课必修的学问点只有一个或二个时，一节课又会显得很松懈。遇到选修的教学内容，假如坚决用洋思教学模式，总有用牛刀去杀鸡之类的小题大作之感。 四、结论 通过以上探讨，我们可以得出以下4点结论： 1、洋思教学模式在历史教学过程中有其独到的优势，但这并不意味着我们在中学历史教学中必需全部运用洋

41、思教学模式，因为历史教训已经告知我们，用一种教学模式不行能去解决一门学科的全部问题。 2、在历史教学过程中运用洋思教学模式时要灵敏性和原则性相结合，不能死搬硬套。假如在一堂历史课接受完好的洋思教学模式条件受到限制难以实行的话，我们可以把洋思模式分解后，如目标教学法、课堂精练法、自学辅导法，再把它们与传统教学进行重新的优化组合。对选修和自读课文照旧可以运用传统教学模式或其它的教学策略。 3、我们在对洋思历史教学模式进行辩证分析的同时，也确定没有否认传统教学模式的优势，理性的做法是要把洋思教学模式和传统的教学模式取长补短，完备结合。 总之，洋思教学模式较好地表达新课程改革的精神，但很不完善，有待于

42、我们中学一线老师接着探究、完善。同时，教改意识强的老师可以接着摸索适合于历史教学的新模式，如株洲市攸县鸾山中学历史老师尹蓬来运用“启导一自学一探讨一运用四步教学法；郴州市宜章县二中历史老师欧飞雄运用“引入环一课内探究环一课外延长环一精练环四环教学法等模式进行教学，这就是有益的尝试。 第四篇：洋思教学模式 浅谈洋思教学模式的特点 江苏洋思中学如今已成为一所全国名校，它的教学成果效果世人注目，它的教学理念众人探讨利用。而洋思中学的胜利的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。“洋思课堂教学模式简洁的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。将课堂教学划分为六

43、个基本环节： 1、提示课堂教学目标； 2、指导学生自学； 3、学生自学老师巡察； 4、检查自学效果； 5、引导学生更正，指导学生运用； 6、当堂训练。“洋思课堂教学模式已经在洋思中学取得了很大的胜利，证明她是合乎教学规律、有她独特优势，是一种有效的教学方法。 洋思阅历对我的启发 李积存 学校多次提到洋思阅历，但对洋思的教学还只是停于仿照阶段。利用周末，我上网查看了洋思的有关资料，领悟了一些此学校的阅历真谛，受到了一些启发。 一、学洋思关键是思想观念的更新。 用洋思中学蔡校长的话说，“先学后教、当堂训练的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训

44、练不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不信任学生，所以确定要信任每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。 二、学生自学更能提高教学效率。 我们学校的学生招生质量底，这是老师们普遍认为的，因此，总是怕老师讲的少了，或者什么地方没讲到，考试时受到学生的埋怨。比方，我们语文教学，如今有了“读本，比教材还厚，老师们犯难了：讲还是不讲？不讲，怕市里统考时再出读本的题，尤其是文言文部分，市里明确规定考读本里的内容，可是读本比教材的篇目还多；假如讲了，时间从哪出？所以，老师们还是本着对学生们负责的想法，确定讲。 对于教材处理，不敢大胆取舍，篇篇讲，学生篇

45、篇不会。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先做题，不会的再回头看例题或互相探讨，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学主动性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课主动得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 三、学生自学有利于解决后进生问题 我们平常对学生的质量还是埋怨多，而考虑真正的解决的方法少。看了洋思的阅历，我们不得不佩服：多么差的学生到了洋思都成果都可以提高，多么难管的学生，到了洋思学习都会感爱好，这就说明一个问题：学生对学习爱好有了，学习的想法有了，他的精