2023年感悟小学班主任工作中的心理健康教育.docx

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1、2023年感悟小学班主任工作中的心理健康教育 第一篇：感悟小学班主任工作中的心理健康教化 感悟小学班主任工作中的心理健康教化 小学阶段是一个人的心理素养培育和形成的时期，对小学生进行心理健康教化已成为小学班主任的新职责和新要求。为适应新时期的德育工作,小学班主任应主动参与心理健康教化工作, 真正把维护小学生心理健康作为自己的职责,留意将老师角色、班级管理者角色和心理健康医生角色融为一体。以心理学的有关理念、方法为指导,从“以人为本的观念动身,培育良好班集体,塑造学生完好人格。如今，我就担当班主任工作时的一些体会和大家进行沟通和探讨： 一、用博爱之心浇灌每一位孩子。 李镇西老师的爱心教化一书中说

2、到“离开情感，一切教化都无从谈起。这句话始终震撼着并指引着我。因为，你为孩子付出多少爱，你就会收获多少爱。每一位孩子的内心都渴望得到老师真诚的爱。爱每一位孩子，把他们当作挚友赐予他们真诚的爱；爱每一位孩子，成为他们的良师益友有人曾说：“世界上有很多东西，赐予他人时，往往是越分越少，而有一样东西是越分越多。那就是爱！爱，不是索取，不是等价交换，而是付出，是赐予，是自我牺牲。作为老师，我认为面对有情感活力的一群孩子，只有洒下爱之甘露，才可获得爱之回报。 记得我班一个小女孩，一年级刚入校时，她全然不听老师的话，自己想干什么就干什么。对待同学也根本不讲礼貌，还说脏话，严峻时还会大发脾气。这让我们全部老

3、师、同学都感到担忧。面对这个孩子我告知自己决不能放弃，确定要好好地关心她。于是，我处处关切、照看她、激励她，教她如何与同学和谐相处，告知她为什么要遵守纪律，如何遵守纪律，每天只要我一有空都会跟她在一起，渐渐地，她与我熟识了，每天都宠爱跟在我身旁。或许是我们相处的时间长了，沟通的内容更多了，她感受到我对她的爱。一个月后，她竟然能和大家一道学习了，也不再我行我素了。但由于她与同学交往时爱说脏话，同学们都不情愿跟她玩耍，课间总看到她孤独的身影。此时，我都会耐性地教她，并且激励她，信任她会改掉坏习惯的。同时告知全班：老师信任她能改好的！这树立了她的自信念。同学们不再疏远她了，她也找回了自信。 记得有一

4、次她又忍不住要说脏话时，我在一旁朝她摇摇头，她似乎明白了我的意思，张开的嘴马上闭上了。这让我欣喜若狂，我向她竖起了大拇指，她笑了，笑得那么欢乐。他的家人向我连声道谢，说到：“我们家几个大人都没能教好一个孩子，可你要教那么多的孩子，她才到学校一个月就有这么大的转变，这让我们特殊感动和惭愧啊！ 可见班主任老师在学生家长的心目中占有多么重要的地位，那我还有什么理由不去关切、疼惜这些孩子们呢？作为班主任，关切疼爱学生就应当像关切疼爱自己的孩子一样，既要关切他们的生活，又要关切他们的健康，还要关切他们是否懂得学习的方法。更重要的是关切他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在。 二、用宽容之心理解

5、每一位孩子。 自我防卫意识是每个人都具有的天性，小学阶段假如不加以正确引导，这种自我防卫意识就简洁造成行为的偏差，出现说谎行为、功击行为、破坏行为等。 记得，我刚做班主任，因为孩子一句很坦白的实话而大发脾气。一次，班上有两个孩子没交作业，我要求他们说明缘由，第一个孩子没写作业，找个理由为自己辩解，说作业放在了家里。其次个孩子说是作业忘写了。结果第一个孩子没有被我指责，其次个孩子被我指责了。事后，其次个孩子得知那个孩子根本就没完成作业。这位孩子意识到，若做错了事主动承认错误，不但受不到激励和表扬，反而挨指责。这使孩子天真的心灵受到了损害，他会认为一个人说真话就要被惩办，而说假话反而可以躲避责任。

6、后来这位孩子犯错时也学着顺理成章的给我一个理由，使自己免受我的指责。也就是说班主任在无意识当中逼着学生撒谎。说实话，我心里不禁一颤，为自己的初为人师时的行为感到深深的自责。此后，我每次在学生犯错误的时候，我总会提示自己给学生一个讲真话的机会，不要因为自己的一种本能反应，而逼着孩子撒谎。要想改掉孩子爱撒谎，不敢认错的缺点，就要允许孩子做错事，允许孩子讲真话，并且要在孩子认错以后赐予表扬。这种宽容的教化方式会使孩子明白，犯了错改正了就是好孩子。而且，他会牢记老师的宽容之心，学会限制自己，不再做错事。 另外，理解孩子，不要用成年人的标准来要求孩子，要求他们自觉自律。孩子总是爱玩爱闹，难免有点淘气。所

7、以，我们应当用新的目光来看待孩子的淘气，不要把孩子的淘气和错误等同起来。理解孩子，敬重孩子，允许他犯错误，并关心他改正错误，孩子就会慢慢改掉撒谎的缺点。 三、用主动的进展观看待每一位孩子。 做为孩子，原来应当是天真烂漫，快乐无比的。但是，他们也会有发愁的时候。抑郁、焦虑、易怒、自卑等心情也会在他们身上表现出来。而这种状况的出现往往与老师的教化方式和言行引导有关。有些老师在指责孩子时无意中运用“笨蛋“傻子等字眼，这种“标签效应会带来集体的卑视，大大损害孩子的自尊心，使这个孩子自我评价实力低，出现抑郁、自卑的心理，对自己缺乏信念，甚至可导致人格扭曲。做为班主任，要以主动的进展观看待每一位孩子。尽管

8、每个孩子的性格千差万别，智力因素也有所不同，但我们要信任每个孩子都是能教化好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。在进行教化时，老师要针对每个孩子的不怜悯况，对他们提出一个合理的进展目标，好比“跳一跳能摘到桃子，以激发每个孩子的学习动机，培育其自信念。要多用激励的语言，特别要刚好表扬后进孩子的“闪光点做为班主任应当擅长捕获每一个孩子身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。 前苏联著名的教化家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个罪

9、犯也有他自己的心灵美！我们的孩子再怎么淘气也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们很多时候都去关注一些有特殊表现的孩子，而往往忽视了大多数孩子的存在与可爱。其实，每一位孩子都有一颗纯净和善的心，每一位孩子都有他自己的优点，我们要用细心去觉察并挖掘孩子的优点，使他们更加自信、更加阳光。 记得我班一个小男孩平常特别淘气，同学们不宠爱跟他玩耍。这可把我急坏了，常此以往该怎么办呀？正值我焦急的时候，一个偶然的机会让我对他的培育信念倍增。美术课上，他画了一幅画，其实画得很好，老师给了他最多的五颗星。可由于他平常不受同学欢迎，大家根本没在意他的画。一天午会课上，我拿着他的画说：“请同学们猜一猜，这是谁画的？孩子

10、们争辩纷纷，说到的都是平常画画画得好的孩子。我慎重地告知全班孩子，这是他画的时候，全班孩子目瞪口呆，他们简直不敢信任。过了许久，教室里才响起热情的掌声。大家向这个小男孩投来赞许的目光，而此时的他不好意思地低下了头，羞怯地笑了。我说到：“你真棒！盼望大家向他学习哦！此后，我让他担当我班的美术课代表，他变得更加自信了，也不再淘气了。我经常看到课间有不少孩子和他一起画画，他们画得那么专心。 因此，做为班主任应当努力营造一种轻松、愉悦、激励的学习生活气氛。 四、用受挫的体验熬炼每一位孩子。 如今是独生子女时代，孩子有父母宠爱着，还有祖父母、外祖父母、三姑六姨等宠爱着，要什么有什么，丰衣足食之中养成了任

11、性、高傲、霸气的一些性格特征。在班级、学校这个小社会团体中，不知谦让，满意和关切他人，在自己过分的需求不总能轻易得到满意后，变得极其小气、冷漠、自私自利，甚至变本加厉地高傲。这种太以自我为中心的行为实质是一种严峻的心理障碍，它正是由于家庭的过多溺爱造成的。除了家庭因素外，学校教化的过失和社会不良的环境等因素也是造成了学生的心理障碍比方：我们有的老师违背教化原则，缺乏正确的教化方法，工作敷衍，言行不一，对孩子看法亲疏有别，讲个人爱好，不能一视同仁这一切对于稚嫩的孩子来说，绝非是成长的好土壤，他们会仿照，会善恶好坏不分，在学校教化的不完善和社会环境的不良下，我们人为地为孩子形成的心理障碍创建了条件

12、。所以，做为班主任，应当留意平常的教化方式，有时需要有意给孩子制造一些小挫折，来提高孩子的受挫实力，培育将来适应社会的实力。如：班上的一些优等生，他们一般比较自信，同时也简洁自负，有时看不到自身的缺点。所以，当他们有错误受了指责的时候，有的时候就难与接受。做为班主任，就要经常对他们进行“提示式的教化，在确定成果的同时，含蓄的指出其缺乏，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。 只有让他们承受了生活中的挫折他们的心理才会更加健康。教化的最终目的就是培育一个有素养有健全人格的人。做为教化工作者的老师们，教化方法是至关重要的。爱心是永久的法宝。同时，我们还要通过有针对性的、细致的、深化的视

13、察和了解，再通过说明、劝服、劝告、示意、商讨等手段来引导，在巯而有序、导而有力的过程中让孩子逐步形成一种健康的心理，以便于将来能够更好的适应社会的需要。 其次篇：浅谈班主任工作中的心理健康教化 浅谈班主任工作中的心理健康教化 郭加娟江苏省扬州市开发区朴席中心学校21140 4每个孩子心中都有一个奇妙的愿望，那就是“每一天都能有进步。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受胜利。于是在班主任工作中融入了心理健康的辅导，激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步，显得尤为重要。 一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理气氛 班集体是学生在校学习和生

14、活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必需着力于创设良好的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理气氛，使学生在健康的心理气氛中成长起来。 在实践过程中，班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境简洁把握，只要班主任带着大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝合力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有亲热的关系。要使良好的软环境创设胜利，确定要细心策划和组织团结的有朝气的班集体，促成每位学生心中具备确定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。可以在班队课上组织一次“40

15、=140是班级人数的活动，制定共同目标，畅谈心中志向等。还可以让每个学生在班里选择自己能胜任的一个工作岗位，如有主持才能的可在班队课上做小主持，遵守纪律的可做“纪律监督员，忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生主动动起来，主动发挥自己的正面作用，相识到自己的价值，让他们不断健康成长。 二、关注学生特性特点，主动引导身心健康进展 活跃，是儿童的天性。老师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，赐予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀的感受。但要真正摸清和驾驭每一位学生

16、的特性特点，只有多与他们接触、沟通，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能 1 觉察他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比方在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙、老师“盼铁成钢的高期望值下产生的精神惊慌，心情压抑的心理，开展以学习的苦与乐为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦，在沟通中体验学习的“乐，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依靠性强，缺乏恒心、毅力，产生懒散心理的学生，开展以动手又动脑、我是“小医生等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉订正不良习惯，提高解决问题的实力和心理承受实力；针对一部分学生以自我为中

17、心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展“两面人、我是谁等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当觉察有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说、“我的自画像等活动，让每一个学生都主动参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，相识别人，找出缺乏，自我改正，从而促使他们更好地健康进展。 三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩奇妙心灵 活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教化。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。正由于活动的特殊性，所以班主任要争分夺秒，用一切时机组织心理健康方面的各种活动。比方：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的

18、集体活动，寓心理健康教化于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事、猜谜、文体活动等所营造的轻松气氛，能让学生因学习负担带来的惊慌心情得到放松；小品表演、探讨活动等，让有懒散心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒散心理；角色玩耍、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思索。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地进展。 四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教化 班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教化教学的自然情境中快乐开展心理健康教化。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比方

19、，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严峻的指责，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的冲突隐含着角色互补的统一。我们应当站在学生的角度认真 分析出现的问题，倾听学生的说明，心平气和地与学生沟通，才能让学生亲其师，信其道，这样的教化才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必需转变教化观念，转换角色。从权威型的班主任转换为挚友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教化胜利的助化剂。 班主任将心理健康教化与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，表达了德育高质量，这是班主任开展心理健康教化胜利的关键。当然，学生良好的心理

20、素养的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐性、爱心、细心和恒心。 第三篇：浅谈小学班主任工作中的心理健康教化-班主任培训 浅谈小学班主任工作中的心理健康教化 文/王晓芬 2023年8月，我特殊荣幸地参加了西安市教化科学探讨所组织的班主任心理健康教化培训。作为一名小学班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在外表处理上，而应当透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地进展。 这次培训关心我相识了小学心理健康教化学科的重要。真正的心育确实是进行德育、智育等教化的基础，而老师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学

21、生、家长、学校的认同，才能更好的发挥心理健康教化的作用。 这次培训关心我重新相识了学生、相识了自己、相识了教化。可以说每一位老师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多，可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我如今真正体会到“没有教不会的学生，只有不会教的老师这一句话的内在含义，那就是我们没有真正了解学生，没有把握学生的心理需要，我们的爱再多却都偏离了我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎能谈到教化的效果？也正因为如此，老师也无法体会到自己工作的乐趣，沉重的负担压得老师没有也不行能体会到应属于自己的快乐，这或许就是不懂心理教

22、化、不会运用心理教化的必定结果吧！让我们每个人都学会去视察学生、去了解学生、去把握学生的心理需求，再按部就班、因材施教。 以下谈自己在班主任工作中运用心理健康教化的一个案例：我们班有个男孩叫冯俊文，性格内向到让人感觉其有自闭倾向，从来不跟老师、同学主动沟通，发言声音小得跟蚊子哼哼似的，真让人着急。我了解他的家庭状况是，他的母亲从农村嫁到城里，在家里地位较低，父亲成天宠爱上网，家里人很少跟孩子沟通，导致孩子性格特别内向，见到任何人不会主动打招呼，甚至害怕跟别人沟通。我实行激励教化，唤起他的信念。为了消退冯俊文的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开

23、点名指责他，觉察他有所进步刚好表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到冯俊文是我们集体中的一员。渐渐的，他起先宠爱和我接近了。 紧接着我帮他树立信念，激起动力。记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛，胆小的冯俊文被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好挚友动员他，并让他们一起上。起先他不情愿，最终加上老师和同学的激励，他扭扭捏捏地上了台，而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。 冯俊文第一次在同学们面前有了欢乐的笑容。从今他变了好多，敢于跟同学沟通了，下课了也跟同学们一起欢乐地玩了。我也为冯俊文的转变感到欣喜。 每一名老师都应当成为一名合格的心理健康

24、老师。作为一名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用处，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装腔作势的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教化教学上运用心理学的学问，所以在工作上产生了许多的困惑。这次学习，它帮我相识到心理学的重要，更帮我相识到心理健康的重要。只有每一名老师都成为合格的心理健康老师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教化工作。 我还学到了更多的进行心理健康教化的方法。以往，自己将心理健康课看得过于奇妙，缘由就在于没有真正的懂得小学心理健康教化的实质，

25、而忽视了学生的心理感受和心理需求，通过培训我明白了小学心理健康教化的实质，那就是：源于学生，服务学生；引导学生，把握人生！ 有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等着我们去做。作为班主任，我们始终应当把心理和德育工作放在首位，以其来促进智育的进展，使得学校能培育出健康的学生。 第四篇：浅谈班主任工作中的心理健康教化-班主任论文 浅谈班主任工作中的心理健康教化 古人云：“修身、齐家、治国、平天下，将“修身放于首位，可见其重要性。“如何立身做人是自呱呱坠地便追随人一生的课题。从上个世纪九十年头初教改以来，“素养教化始终是人们关注的焦点，我们在起先留意培育孩子实力的同时，是否也应当给“心理素养教化以

26、同等的重视呢？答案自不待言是确定的。 据北京儿童少年心理卫生中心调查：全国416岁少儿心理问题发生率为13.91%；北京、上海近40%的中学生心理素养处于不及格水平，优良率仅为8.2%。由此可见，对中学生进行心理健康教化燃眉之急。而完成这一任务的主力军应当主要由班主任来担当，因为班主任与学生朝夕相处，最易了解和驾驭学生心理活动，也是最有利于通过各种途径开展心理健康教化，把学生培育成具有健全人格和良好心理品质的一代新人。下面就谈谈我在班主任工作中对学生进行心理健康教化一点行动与思索： 一、心理健康教化的途径 1、利用各科进行渗透 初中各科教学中，都包含了确定的心理健康教化内容，而班主任一般都担当

27、确定的教学任务，在各学科的教化教学中，可以紧密结合教材，随机向学生渗透各种心理健康教化内容，经常性的潜移默化，可以到达事半功倍的效果。如，语文教材从百草园到三味书屋一课中，鲁迅家境困难，因帮母亲料理家务而迟到，受到了先生的严峻指责，但他静默忍受，不申辩，不埋怨，而且以此事激励自己，奋勉奋图强，事事争早，毫不松弛地奋斗了一生。结合教材，可教化学生：对待困难挫折，甚至是误会，与其垂头丧气、埋怨难过，不如坚毅面对，把压力转化为动力。试想，在不增加课业负担的状况下，班主任既带着学生获得了学科学问，又培育队员们奋勉向上、自信自强等良好的心理品质，并进展学生各方面的实力，何乐而不为呢？ 2、建立通道加强教

28、化 在班中一角，建立“知心信箱，学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入信箱，然后由班主任作出说明或个别辅导，关心学生提高心理健康水平。此类活动中，可能大量涉及学生的“隐私，因此班主任特别要留意坚持为学生保密。同时也可允许学生以书面不署名的形式提出心理健康问题，以便于爱惜他们的自尊心。作为班主任，我对学生进行了心理健康教化，其中个别辅导以“苦恼回收站为名，激励学生倾诉苦恼，觉察问题，供应关心，共同协商解决。笔者将“回收站的苦恼整理归纳后，觉察：在接受辅导的14名学生中，为学生成果不好担忧的有4名，占28%，其中2名作业问题比较突出；为处理不好人际交往关系而担忧的有7人，占50%，有4人；1人为

29、长得不高而苦恼，占7%；1人为上课管不住自己而苦恼，占7%；1人为无法面对挫折而苦恼。由此可见，初中学生中，对情感沟通需求较大。他们渴望有挚友，有人来倾听他们的心声。这对我们班主任工作的顺当绽开，供应确定的参考。 3、通过活动进行自育 平常利用班会活动课对学生进行心理健康教化的集体辅导。在活动中，主要由学生自己来主持，班主任只供应确定的指导性建议，也可适时运用各种激励手段，使学生畅所欲言、互相关心，解决心理问题。 班会活动的支配如下：1向学生匿名简介一周以来“苦恼回收站的状况5分钟；2学生完成“你了解自己吗？的以下小测试，不要求署名，并刚好告之结果15分钟；3根据1的状况，针对学习、人际交往、

30、情感需求三方面对学生进行心理健康教化15分钟；4小玩耍，培育学生团体及协作精神，活跃气氛5分钟。 课后通过整理测试问卷觉察：学生特殊简洁出现认知与行为脱节的现象，这符合他们的年龄特征论证了心理学的理论，从而提示我们在稳固认知的基础上，更要留意对学生行为的引导，培育出知行一样的学生来。 此外，班主任还可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式，如玩耍、猜谜、讲故事、小品表演、文体活动等，使学生在班队活动中充分熬炼学生的意志品质，培育克服困难、团结协作等精神，从中有所领悟，受到启发。当然，要留意的是，心理活动的开展尽量与其它活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担。 4、创设气

31、氛进行宣扬 如利用黑板报、学习园地、学问竞赛等形式，介绍心理健康教化的内容和方法，解答同学们提出的各种心理问题。由于这些形式具有便利、快捷和普及性强的特点，因此最相宜于各班级运用，不失为一种简洁好用和富有成效的好方法。 5、家校联系加强沟通 利用家庭进行心理健康教化是一条有益的补充途径。一般来说，家庭是学生心理最简洁暴露的场所。父母对子女的关爱是心理健康教化的良好条件。但不少父母缺乏对子女进行心理健康教化的观念，或观念不明确，也缺乏必要的教化艺术。班主任论文)笔者在整理上面提到的测试问卷还觉察：家庭对学生的影响足以与学校“分庭抗拒。因此，班主任应与家长经常沟通，并给家长供应确定的关心。 另外，

32、我认为学校开设心理健康教化课是对学生进行心理健康教化的一条最正确途径，通过课堂教学，可以比较系统地进行心理科学学问教学，开展心理保健，进行行为训练等。这样，将更利于心理健康教化的绽开，能使心理健康教化更加深化到学生中去。 二、心理健康教化的原则 班主任要更好地开展心理健康教化的工作，还必需要遵循心理健康教化的如下原则。 1、信任性原则：班主任应对小学生的心理进展持信任、乐观看法，信任学生能够战胜自我。让学生“自我觉察相识自己、了解自己、觉察自己的特长和实力。 2、激励性原则：班主任应考虑到学生的年龄特征，激励学生自己推断个人行为表现。让学生“自我评价信任自己、正确评价自己。 3、教化性原则：班

33、主任看法要温顺友善，但同时适当也要赐予严格限制。让学生“自我调控克服困难、取长补短、保持良好心态。 4、胜利感原则：班主任要为学生创设多方面的胜利机会，从而使学生有更大的动力投入到学习活动中去。让学生“自我进展挖掘潜能、塑造良好特性。 5、保密性原则：这尤其是对个别教化而言，学生的某些状况未经其本人同意，不能向他人披漏，所作的记录资料不得让他人翻阅特殊人员除外。 6、主体性原则：班主任应敬重学生的个人尊严和权利。例如，敬重他们对教化活动的看法和建议，不随便干预他们的爱好爱好和课余生活，未经学生本人可许，不得以任何借口查阅学生的日记和私人信件。严禁运用挖苦、挖苦、辱骂和体罚等粗暴的教化方法等等。

34、 当然，作为心理健康教化主力军的班主任，自己也需要不断加强自身心理品质的修养，民主、公正、同等、友善，有崇高的事业心和高度的工作责任感；同时也要加强学习心理健康教化的科学理论与学问技能，以便更好地开展工作。 我信任，只要班主任靠着对学生负责的看法，对学生酷爱的精神，定会做好这项工作，促使学生身心健康成长，争取全面进展，只有这样你才是一个学生宠爱的班主任，你的工作才能起到事半功倍的成效。 第五篇：浅谈班主任工作中心理健康教化的重要性 浅谈班主任工作中心理健康教化的重要性 处于身心进展转变特殊阶段的中小学生们，由于社会的不良影响或家庭教化的不当，简洁引发心理问题，导致他们中的部分人存在着自卑怯懦、

35、心情不稳、惧怕挫折、急躁易怒、学习困难、缺乏毅力，从而产生巨大的心理问题。因此，对学生进行心理健康教化显得尤为重要，而解决这些心理问题就成了班主任工作中的重要内容，作为一名班主任要提高相识，努力学习心理健康教化的技能和方法创设良好的气氛，应用激励手段,促进学生身心健康进展。 班主任 中小学生 心理健康教化 重要性 青少年学生正处于身心进展的重要时期,假如这时他们得不到正确的引导和教化,身心进展将会受到严峻影响,甚至会出现各种各样的精神疾病问题。在青少年学生的成长过程中,老师对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是干脆的和确定性的。而班主任作为一个班级的领导者、组织者和管理者,与学生接触时间

36、最长,频率最高,也最了解学生,因此对学生心理健康所产生的影响也最大。因此,加强心理健康教化,特别是加强班主任工作中的心理健康教化,是培育身心健康的下一代,培育新世纪创建型人才的紧迫任务。 一、心理健康对青少年健康成长的重要意义 当今的青少年大都是独生子女，倍受家庭父母的宠爱，他们就像是温室里的花朵，经受不了外面社会的一点点打击，心理敏感而脆弱，他们得到父母的呵护太多了，而得到社会的熬炼磨练却太少了，他们通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的实力却很低。要么盲目从众，盲目乐观；要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理进展跟不上经济社会的快速进展，存在不同程度的适应不良。全面进展的人才包括智力、情感和

37、身体的全面进展,还应当包括心理的健康进展。当一个人的学问增长到某一高度后,心理素养就成了他能否胜利的关键因素。因此健康的心理,良好的心理素养成了学校教化特殊重要的方面。青少年时期是人的一生中最简洁偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，我国当前的素养教化目标的实现，就是以学生的健康尤其是心理健康为前提的，然而，在我国，长期以来都有一个严峻的教训，就是忽视了学生的心理健康教化，更有甚者，是把学生当中存在的厌学、离家、上网成瘾、承受实力差、情感脆弱等一些问题认为是思想品德上的问题，从而出现相识的误区。 因此，心理健康对青少年健康成长的重要意义有: 1、青少年心理健康教化是学生正常健

38、康进展的保证。 留意学生心理健康教化，第一能促进学生学业、事业胜利；其次能促进学生良好品德的形成；第三能保证学生正常健康地生活与进展成长。所以从青少年本身动身，心理健康教化是他们健康成长的保证。 2、青少年心理健康教化是青少年身心进展的需要。 青少年时期是一个特殊特殊的阶段，他们的身心进展转变很大，十一、二岁到十三、四岁，属于人生的青春发育期，这是心理猛烈动乱时期青春发育期,而对这时期的学生进行心理指导，搞好全班学生的心理卫生，对他们的学习和进展将产生重大影响。 3、青少年心理健康教化对避开各种突发事务，学校正常运作，学生家庭华蜜，维护社会安定稳定有很大的影响作用。 二、班主任担留神理健康教化

39、的重要意义 班主任是对学生教化、指导、管理、关心、疼惜的一支特殊队伍，在教化的工作中，班主任与学生的接触亲热，这使得班主任与学生的关系有别于其他科任老师，他们具有了解学生爱惜学生的职责和教化被愈好每位学生的责任，这也是班主任开展心理健康教化要求和优势。班主任对学生进行心理健康教化，第一有利于学生良好品德的形成。因为健康的心理状态，是学生形成良好品德的基础，刚好地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培育良好的品德。其次有利于建立有凝合力的班集体。在班级管理中，胜利的班主任会像经营家庭，关切子女一样体察学生微小的心理转变，运用心理教化的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培育；运用

40、心理疏导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教化的缺乏，又能缓解学校教化的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温和，有做主子的感觉，简洁形成上进的，有凝合力的班集体。所以，班主任担留神理健康教化的角色具有重大的意义。 三、班主任进行心理健康教化工作的策略及方法 班主任对学生的心理健康教化可分为学习类问题教化和生活类问题教化。 一学习类问题教化 学生的主要任务就是学习，目前学校的课业比较繁重，家长老师的期望比较高，如今许多学生因为升学的压力而造成心理的异样。因此班主任要指导学生合理用脑，劳逸结合，并提出与学习实力相符合的期望值，既不能对他们期望值过高赶鸭子上

41、架，使学生疲于奔命，由苦学变厌学，也不能放弃部分差生，使他们感到自己就像被遗弃，从而受到心理上的损害，产生反老师、反学校，甚至反社会的心理。同时还要留意为学生创建良好的学习环境，宽松和谐的班级学习心理气氛，使学生在快乐中学习、驾驭学问，以发挥大脑的最优学习功能。班主任要关心学生树立信念，关心他们建立自信，订正学生的学习看法和学习方法，以关心学生取得更大的进步。 二生活类问题教化 生活教化也叫生活辅导，是为了促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导包括生活中的心情辅导和基本社交辅导。班主任对学生进行心情辅导就是要学生适当的宣泄心情又能适当的限制心情。班

42、主任进行社交辅导就是要关心形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服羞怯心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有关心。特别是处于青春期的学生，生理和心理上均日益成熟，由于性意识的萌发简洁对异性产生有意识的仰慕之情也就是早恋。所以作为班主任要引导学生正确看待早恋，指导学生学会正常的异性交往。同时，班主任要学会做学生的特殊挚友，多和她们沟通，了解他们心里的想法，了解他们生活上或学习上有什么关心或困难，建立民主型的师生关系，民主型老师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与特性的进展。因此，我主动创建一种民主气

43、氛，让学生释放“能量。这“能量，不管是建议还是看法，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解冲突、保持心态平衡，有着不行低估的作用。当学生有不良行动或言论等生活微小环节出现，班主任应刚好觉察并指导学生。找出学生缺乏之处，并找出正确解决方法，从而使学生不断战胜自己，慢慢走向成熟。此外还要加强与家庭的沟通，家庭关系、家庭环境和家长的心理健康对孩子的心理健康影响是比较大的，透过家庭可以了学生的更多生活上的微小环节问题，和学生的心理特征。 班主任除了对学生进行学习上的辅导和生活上的辅导外，还要健全学生档案，建 立学生心理健康档案，一边对存在心理障碍的学生对症下药，利用不同的方法强化不同学生的心理素养。定期

44、开展心理健康教化的班会课，为学生供应沟通倾诉的平台。 总之，青少年是人格形成的关键期，也是最简洁偏离心理健康状态形成不正常不健康的心理阶段，因此心理教化是班主任工作中一项极具挑战性的工作，也是一项极困难的任务。班主任要不断加强自身，不断学习驾驭心理辅导的方法和技巧，引导学生健康成长，使他们身心的到全面的、健康的进展。 王韶先.学校心理健康教化读本.哈尔滨市.东北林业高校出版社，2023 孙静.班主任与心理健康教化.黑河教化第三期，2023 余雪霞 余慧霞.浅谈班主任工作中心理健康教化方法.广西.广西教化学院学报.2023 丁榕.丁榕老师谈心理健康教化.北京.北京教化，2023 金东贤,俞国良,傅婕.简论班主任工作中的心理健康教化，天津师范高校学报基础教化版，2023 万玮.班主任兵法.华东师范高校出版社，2023年11月