2023年探究式教学模式理论.docx

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1、2023年探究式教学模式理论 第一篇：探究式教学模式理论 一、探究式教学法的提出 探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教化家苏格拉底的教化思想之中，而明确提出把“探究学习作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。 探究性学习(inquiry learning)是一种主动的学习过程。最早提出在教学中运用探究方法的是杜威。他认为，科学教化不仅仅是要让学生学习大量的学问，更重要的是要学习科学探讨的过程或方法。从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。 教化家施瓦布指出，“ 假如要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过主动地投入到探究

2、的过程中去更好呢?这句话对科学教化中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为老师应当用探究的方式呈现科学学问，学生应当用探究的方式学习科学内容。 美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆S.布鲁纳在50 年头末创立了觉察法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“ 觉察法(Method ofdiscovery)就是学生依靠自身的力气去学习的方法，通常称作觉察学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。(续润华，2023:86)与前人相比，布鲁纳更留意探究式教学法的理论根据，使之具有科学的基础。 施瓦布、杜威等人的探讨，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪

3、50 年头和60 年头的探讨，影响了从50 年头直至70 年头早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比驾驭科学学问赐予了更多的重视。 二、探究式教学法的含义 美国国家科学教化标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括视察；提出问题；通过阅读书籍和其他信息资源觉察什么是已经知道的结论，制订调查探讨支配；根据试验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、说明数据；提出解答、说明和意料；以及沟通结果。探究要求确定假设，进行批判的和规律的思索，并且考虑其他可以替代的说明。 上海市教化科学探讨院智力开发探讨所的陆

4、璟认为，“探究性学习指的是仿照科学探讨的过程来学习科学内容，从而在驾驭科学内容的同时体验、理解和应用科学探讨方法，驾驭科研实力的一种学习方式。 探究式教学法又称觉察法、探讨法，是指学生在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、视察、试验、思索、探讨、听讲等途径去独立探究，自行觉察并驾驭相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在老师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探究，驾驭相识和解决问题的方法和步骤，探讨客观事物的属性，觉察事物进展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主实力都得到了加强。学生

5、需要思索怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者老师供应的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的学问会理解得更透彻，驾驭得更牢固。 我国学者认为所谓的探究教学，就是为学生供应真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学学问并形成探究技能和看法的过程，在老师指导下学生运用探究的方法进行学习，并主动获得学问，进展实力的实践活动。 探究式教学是融学问传授、实力培育和素养提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生在校学习时间的局限性与科学学问增长的无限性之间的冲突，探究使学生的学问水平、创新实力和综合素养协调进展、全面提高的教学模式，在教学过程中通过实施以探讨为本的学习模

6、式，能为学生供应一个在学习过程中觉察世界和探究世界的宽松环境，为学生供应探讨问题的时间和空间，激发创新的欲望，并以学生为主体，支持学生特性的进展，同时也促进老师和学生间互相沟通。 探究式教学是建构在小组合作学习的基础之上，以师生互动沟通为基本动力，以自主、问题、沟通为基本特征，以高效、愉悦、人道为基本品质，为全面提升学生学业成果和综合素养为根本目标的一系列教与学的活动的统一。尽管当代教化学者对探究教学有不同的表述，但探究式教学主要包含了两个方面的要义：一是老师的指导，二是以学生的“学或“探究为主。两个方面相辅相成，从而构成了探究教学的主体。 三、探究式教学模式的理论基础 探究式教学模式是以建构

7、主义“学与教理论、建构主义“学习环境理论和建构主义“认知工具理论为基础进展而来。 建构主义“学与教理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的关心者、促进者；要求老师应在教学过程中接受全新的教化思想与教学结构彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教化思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义“学习环境理论认为，学习者的学问是在确定情境下，借助于他人的关心，如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息等等，通过意义的

8、建构而获得的。志向的学习环境应当包括情境、协作、沟通和意义建构四个部分。 建构主义“认知工具理论认为，学习是以思维为中介的，为了更干脆地影响学习进程，应削减始终以来对传递技术的过分关注，而更多地关切在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境，它们都是学问建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最志向、最好用的认知工具。 四、探究式教学模式的特征 探究式教学模式表达了老师的主导作用和学生的主体作用

9、相统一的特点。在教学过程中既要留意老师教学的重要性，也要充分调动学生学习的主动性，使老师的主导作用与学生的主体作用相结合并互相促进，只有实现了二者的有机结合，才能取得良好的教学效果。总体来讲，探究式教学有以下一些特点： 1.参与性。在探究教学模式中，参与的主体是学生，老师仅仅是教学活动的组织者、指导者和监控者，因此开展探究式教学活动的前提是学生的主动参与，通过小组探讨、班级沟通、师生互动等方式来反映学生思维深处的碰撞，使学生能够全身心地投入到学习当中。2.过程性。探究式教学不仅重视问题解决的结果，更重视问题解决的过程。只有将结果和过程有机地结合起来，使学生通过一个完好的问题提出、解决、觉察的过

10、程，促进自身学问结构的构建和完善，缺乏了探究的过程，就失去了探究教学的意义。 3.开放性。探究教学具有明显的开放性，如在课题选择、教学形式、教学空间和教学方法等方面存在较大的开放性，这种开放性的特点为培育学生创建性思维品质供应了广袤的空间。 4.体验性。探究教学留意的是学生的探究过程，强调的是学生的主体参与，学生通过设计课题、收集整理资料、调查探讨、试验操作等过程，不仅驾驭了学问，还获得了感悟和体验，这种感悟和体验将会内化为学生个人阅历体系的一部分，从而体验到学习过程给学生自身带来的自信念和成就感。 五、探究式教学的类型 探究是一种涉及广泛的困难活动, 学者们一般从两种维度来划分探究教学, 从

11、师生所起作用的程度不同, 将其分为定向探究与自由探究;按学生思维方式的不同, 将其分为归纳探究与演绎探究。1.定向探究 定向探究又被称为指导型探究或部分探究。定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在老师供应大量的指导和关心下完成的, 它既包括老师供应具体教学事例和程序, 由学生自己找寻答案的探究, 也包括老师给定要学的概念和原理, 由学生自己觉察它与具体事例的联系的探究。 2.自由探究 自由探究又被称为开放型探究或完全探究。自由探究指学生开展探究学习时, 极少得到老师的指导和关心, 而是自己独立完成。老师的作用主要在于给学生供应所需的资料, 起着活动的帮助者和组织者的作用。自由探究由于由学生独

12、立完成, 所以不仅费时,而且极简洁出错, 因此课堂教学不行能大量运用自由探究, 否则很难完成教学大纲所规定的教学内容。3.归纳探究 归纳探究指学生先获得一系列视察资料, 然后对它们进行视察分析、形成假设, 经过检验后形成概念、原理或得出某种概括。归纳探究的特征是“ 阅历先于概念或原理。归纳探究使学生在主动动手、动脑活动的基础上获得理解。学生不仅能有效地获得科学学问,而且能形成过程技能和探究看法, 促进学生特性的健全进展。4.演绎探究 舒尔曼认为当老师只供应概念或原理, 由学生自己探究它们与具体事例的实质性联系时, 教学便是演绎探究的教学。实践和试验说明, 在学习难度较大的内容时, 对于许多学生

13、而言, 接受演绎探究效果更好。 六、探究式教学的设计策略和设计模式 (一)探究式教学的设计策略 1.教学设计要重视教学情境的创设 探究式教学需要产生一种学生互动性强、参与愿望剧烈的教学气氛。教学过程要赐予学生充分的主动权, 让学生有更多的时间去探究。老师要擅长煽动学生, 面对学生表述离散性相对较大的教学课堂, 老师应具备优良的语言技巧, 既要营造热情的课堂气氛,又要擅长抓住学生思维的闪光点, 奇异把握课堂教学的全局。2.以问题为主线, 激发学生的思维实力 探究式教学的开端是觉察和提出问题, 要促使学生对生活、对学问绽开思索, 提出合适的、值得探究的问题。要引导学生围绕所探究的问题, 开展探讨方

14、案设计的探讨。要组织学生合作实践探讨, 启发学生对视察到的现象进行分析, 引导学生合理地总结出结论, 合理地表述结论, 并互相沟通、互相启发。教学设计要努力创设更多的探究热点、兴奋点, 以引起学生进入更深化的思索, 形成更浓的学习爱好。 3.探究过程要促使学生全面参与、主动参与、乐于参与 探究式教学中应促使学生充分动手动脑动眼动口,产生探究和觉察的胜利喜悦等主动体验, 使学生既能更透彻地理解新知, 又能培育良好的科学看法和科学方法。 4.留意引导学生对自主学习、沟通合作学习、觉察学习等学习方式的综合运用和交叉运用 探究式教学中要引导学生灵敏运用比较、迁移、类比等方法进行学习, 切实增加学生的学

15、习实力, 以便形成良好的学习习惯、学习看法和学习方法。同时,应留意培育学生的多向思维、求异思维、发散思维,培育学生的创新精神和创新实力。 (二)探究式教学的设计模式 探究式教学的一般设计模式为: 创设情景提出问题探究方案探究实践分析归纳阐述沟通评价结果。1.创设情境 老师需用合理的设想、恰当的材料、精炼的语言,来引发学生对某些方面的关注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人兴奋的课堂气氛。2.提出问题 老师要尽可能激励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课时接受要学生按“ 探究任务单操作的“指令式教学方法, 并不是真正的探究式教学, 它严峻忽视了提出问题、设计探究方案等重要探究实力的培育, 学生只会

16、照做而不利于实际解决问题实力的提高。创建性思维活动需要确定的激发条件, 要使学生产生质疑、困惑, 从而提出问题, 以激发学生探究求解的创建性学习动机。3.探究方案 老师要引导学生对探究的方向和可能出现的试验结果进行推想、假说、科学猜测。老师要指导学生对所提问题的探讨方案通过探究、探讨、取长补短, 确定合适的探究方案。4.探究实践 老师要煽动学生动手试验, 认真视察现象, 自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料, 并指导他们做好记录, 让学生亲历探究活动的整个过程, 获得足够的感性材料和生动体验。5.分析归纳 老师要引导、启发学生比较、处理试验数据或相关信息, 对视察到的现象、信息材料和试验数据

17、进行理性分析, 激励学生运用比较、类比和迁移的方法,对所探究的问题进行归纳并提出说明。 6.阐述沟通 老师要激励学生试图对自己的探讨进行阐述, 阐述既要有结论的表述, 也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。要促使学生互相沟通、论证各自提出的说明, 发挥合作学习、互相学习的作用。7.评价结果 老师应引导学生互相评价, 让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热忱和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神, 为进行新的探究活动创建有利条件。 一探究式教学模式的操作过程 探究式教学应紧紧围绕学生探讨实力的培育，突出以学生为主体，坚持在运用中学习、在探究中创建。具体来讲，探究式教学

18、模式的操作特征如下： 1.创建教学情境。老师通过细心设计教学程序，利用现代教化技术，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实状况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习爱好有极大的关心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关阅历，去同化和索引当前学习到的新学问，从而在新旧学问之间建立起联系，并给予新学问以某种意义。 2.提出学习问题。老师指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法和批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问和师生之间设问等方式提出问题，培育学生提出问题的实力，促使学生由过去的机械接受向主动探究进

19、展。 3.学生自主探究。让学生在老师指导下独立探究。先由老师启发引导，然后激励学生自己去分析，在学生的探究过程中老师要赐予适时的提示，从而关心学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中，学生始终处于主动探究、主动思索、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开老师的正确引导，因此充分表达了老师指导作用与学生主体作用的结合。 4.师生网上协作。老师指导学生在个人自主探究的基础上进行小组协商、沟通、探讨即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对学问产生新的洞察。老师在

20、指导学生进行“协作学习时，必需留意处理与“自主学习的关系，把学生的“自主学习放在第一位，“协作学习在“自主学习基础之上由老师指导 进行。 二探究式教学法的过程结构 一般的探究过程涉及:视察，提出问题，作出意料、揣测或假设，设计探讨方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与说明(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的说明及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以确定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作沟通(共享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤: 1.设问质疑。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题绽开的。探究式教学的动身点是设定需要

21、解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，老师需要根据教学目的和内容，细心考量，提出难度适度、规律合理的问题。当然，老师也应当为了到达让学生自主学习的目的，引导学生自己去觉察问题，那是更高层次的要求了。 2.试验探究。这是教学的关键步骤，老师首先要关心学生拟定合理的探讨支配，选择恰当的方法。同时，要求老师供应确定的试验条件或必要的资料，由学生自己动手去试验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，老师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探究过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由老师将学生分组来完成。要留意培育学生寻求合作的团队精神。 3.思索作答。经过探究过程，学生要把

22、自己的试验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和说明。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的说明或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。 4.共享矫正。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体探讨、辩论，使不精确的地方得到完善。老师在这个过程中要适时赐予矫正，确定特长，指出缺乏，留意营造融洽的沟通气氛，表达出课堂的民主精神。 进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少老师把教学过程看成是学生“接受 书本学问的过程。这样做其实是把一种“隐形的、宝贵的东西学生的新颖心、探究精神、思想方法，特别是创新意识的培育忽视掉了。“ 学生的学习取决于他自己

23、做了些什么，而不是老师做了些什么。 这是美国著名的教化家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不行替代的主体，又是教化活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教化就可能蜕变为“驯兽式的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严峻的是压抑了学生作为人所必需具备的主动性和能动性的发挥，影响学生主动、主动的人生看法的形成。 七、探究式教学中老师的角色发挥 探究式教学把更多的学习主动权交给了学生, 老师在探究式教学中扮演着学生进展的促进者、激励者、探讨者的角色。探究式教学给老师的教

24、学创新留下了更大的空间, 老师要指导学生形成良好的学习习惯和学习看法, 进展学生的多元智力, 创设教学情境, 营造一个接纳的、支持的、热情的课堂气氛, 激发学习动机、培育学习爱好等方面绽开主动的探讨。 (一)老师要学习做一个优秀的导演 老师要成为精彩的设计师, 创设好教学情景;老师要恰当地组织课堂, 使它热情而不浮躁, 形散而神合;老师要擅长调控气氛, 合理调整师生关系, 有高度的亲和力, 让学生充溢自信。 (二)老师要在教学语言的技巧性与艺术性上下功夫 以交往互动为特征的探究式教学, 要求老师与学生有更多的沟通, 这就要求老师有独到的语言技巧,老师的语言要充分表现出对学生的疼惜、理解、宽容,

25、让师生之间形成快乐的情感沟通与才智沟通, 让学生真正感受到民主、同等, 从而产生自然的介入和高度的参与。 (三)老师必需有自我进展的剧烈意识 老师应加强多方面的学习, 要互相合作、互相启发产生新想法, 并学会与他人共享胜利、分解困惑来取得良好的心理支持, 来缓解工作上、心理上的压力。 (四)老师要学会充分运用计算机、互联网等现代化教学设备和教学技术 在探究式教学中向学生呈现更多信息, 来激发学生探究的兴奋点和热点, 用更多的声像兼备、形象生动的课件, 来吸引学生的留意点, 奇异化解学生的思维难点, 呈现出教学的亮点。 八、探究式教学实施的问题 一实施探究式教学存在的问题 在教学实践中运用探究式

26、教学方式无疑对老师的教学改革以及教学质量的提高有很大的关心，但在具体实践中也存在一些问题，现就几个普遍而又重要的问题绽开探讨。 1.选题没有针对性。开展探究式课堂教学首要的问题是如何选择探究的问题，探究教学的探讨说明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是全部的学习过程都必定是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必需具有确定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。假如在课堂教学中提出的探究性问题很随便，则探究式教学就只剩下花架子，而失去了探究教学的实际意义。 2.存在重形式轻主体的现象。以学生为主体，让学生真正成为学习的主子，是一切教学改革得以胜利的根本条件，也是生本教

27、化与师本教化的根本区分。我们提倡开展探究式课堂教学，不是为了形式的花样，目的在于变更学生单纯接受学问的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，供应多渠道获得学问、运用学问的机会，促进他们形成主动的学习看法和良好的学习策略，培育他们的创新精神和实践实力。 以下几点是有效开展探究式课堂教学所应遵循的基本策略：要创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望；要营造融洽的课堂探究气氛，充分敬重学生的人格和自尊心；要充分信任学生的学习实力，放手让他们开展自我思索、自由探究的活动；要关心学生驾驭基本的探究学习的策略和方法。 (二)探究式教学法理论的局限性 作为强调“老师为主导，学生为主体的教学理念的教学法，

28、探究式教学法的优点是自不待言的。然而在实践中，它也有需要改良的地方。首先，在探究教学过程中，老师要起到“ 导演 的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的微小环节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。第三，作为由国外学者提出并提倡的一种新型课堂教学模式，我们还没有成型的阅历和理论基础。国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上，系统的理论支撑还比较薄弱。 探究式教学法把老师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的互相作用有机

29、地联系起来，将学问的传授与实力的培育统一起来。接受探究式教学法进行教学，转变了老师的传统教学思想，促进了老师深化钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了老师对学生学法的探讨，激发了学生学习的爱好，提高了学生的自学实力、口头表达实力和规律思维实力。因此，在教学中接受探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习主动性，培育他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学实力，成为适应新世纪需要的创建性人才。 其次篇：探究式教学模式总结 探究式教学模式总结 李翌 我围绕学校数学教学模式确立探讨课题是数学应用题教学模式探讨。小学应用题教学是培育学生应用数学学问解决一些简洁的实际

30、实力，以表达联系实际生活，学以致用，沟通互动的精神，使学生在应用题的学习过程中，通过实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会与他人进行合作沟通，共享学问，获得主动的数学学习情感。针对数学应用题的特点与新课程标准的新要求，我在应用题教学方面进行了一些初探，确立模式名称“情境探究式教学模式。把教学过程分成四个环节：1.创设情境，提出问题。2审明题意，分析关系。3自主探究，沟通归纳。4稳固练习，拓展延长。 一创设情境，提出问题 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞“。在教学中我结合学生学习的心理特点，选择素材要留意生活化、儿童化，抓住学生活动的兴奋点，创建生活的情境，引导学生去觉察生活中

31、的数学问题，并提出有价值的数学问题。例如：教学买电器时让一名学生当导购员介绍一下电器的名称，其他同学当顾客，你想买什么？这样学生主动性很高，提出的问题也各有千秋。二 审明题意，分析关系 审明题意是解题的重要环节，题意弄不明白，学生就无从下手，在关心学生理解题意时，我常用实物演示法、手势法、变更句子说法、问法等方法关心学生明确题意，在明确题意后，我又教会学生运用分析法、综合法分析数量关系。三 自主探究，沟通归纳 自主探究刚起先还不能完全进行。它必需建立在学生具备确定分析实力的基础上进行。在理解题意、理顺思路之后让学生自己探究，然后和同桌或在小组内沟通，互相学习，取长补短。然后老师在学生汇报反馈加

32、以归纳总结，甚至进行纵向、横向的比较。四 稳固练习，拓展延长 这一环节，细心设计模拟习题、变式习题，此外还要设计对比练习、一题多解、一题多变、一题多问的形式，培育学生思维的发散性。 根据以上四个环节在进行教学时我有不少收获： 1.创设情境，引导学生觉察并提出问题，这种方法大大调动了学生的主动性，调动了学生的主动思维。学生的问题特殊广泛，有些问题是老师也料想不到的。 2.教会学生分析理解思路，就是教会学生去想，是送给学生打开应用题大门的钥匙，学生已经会分析、会思索，形成初步的解容许用题的实力。3.老师的归纳是点睛之笔。也是老师在总结的基础上将学问系统化，便于学生形成学问的网络。 4.一题多解、一

33、题多变、一题多问的形式对培育学生创新意识关心很大，但是由于自己的实力有限，时间较短，理论基础还不丰富，使自己的探究还不够深化，其中也存在很多缺乏和困惑： 1.虽然留意训练学生审明题意，但是还很不到位。不少学生存在看不清题，没弄懂题就下笔的坏习惯。 2.少数学生还没有具备确定的分析实力。 3.小组的合作探究还很不到位，有的时候还停留在外表。 4.在创设情境，提出问题环节中，有时学生会提出很多问题，有些是本课需要的有些是不需要的。 这些困惑和缺乏在以后的工作中需要我不断探究，不断深化。 第三篇：问题探究式教学模式初探 问题探究式教学模式初探 当前，语文课堂教学改革取得了可喜的成果，但从整体语文教学

34、来看还存在着一大弊端：课堂上老师牵着学生走，大部分问题都是老师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思索，关键性问题议的也少。去年，笔者曾经参加了聊城市新课标教材备课会，听了两节省级优质课获奖者的语文课。我有幸听了与会的江苏省两位专家的点评，其中一位的讲话我仍记忆犹新，他是这样说的：“我在下面数了一下，这位老师这节课一共提问了32位同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是外表现象，事实上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题，如今课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是老师牵着学生走的形式事实上是借学生之口完成了老师的满堂灌！老师就像埋下了一个又一个的地雷让学

35、生挖，挖出来一个接着挖下一个，挖不出来大家接着挖！回来之后我陷入了深深的思索之中，面对新课标下的新教材，我大胆的设想既然老师能设计问题让学生答，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建问题探究式课堂教学模式，与同行们共同沟通。 关于合作探究 所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知合作探究反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在老师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生供应充分自由的设计问题、质疑问题、探讨感受、表达想法的机会，将自己所学学问应用于解决实际问题的一种教学模

36、式。问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力，进展学生的创建性思维，培育学生的自学实力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，老师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的主动性促使他们自己去获得学问，进展实力，做到自己能觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教苏教版八年级上册幽径悲剧一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用幽径悲剧做题目有何用意？“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？“作者写藤萝毁与愚氓之手的内在含义是什么？等问题，然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员登记大家的答案，小组中心发言人公布答案，

37、真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应当留意学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外的绽开探讨，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如：我在执教八年级上册明天不封阳台一课时，一个小组代表作了这样发言：“爱惜一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的损害还可以用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步人们也为经济的飞速进展付出了沉重的代价，当我们把最终一棵树砍掉，当我们把最终一条鱼吃掉，当我们把最终一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都

38、会出现。由此可见，学生作为问题探究式教学模式的主子，学生身心得到足够的放松，责任心得到增加，自学实力也得到了提高。 问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来确定的，同时只有学生主动参与教学，才能变更课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充溢朝气。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，老师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入志向的境界，提高课堂教学效率。 关于模式 这种问题探究式教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管语文教学应当有模式，

39、但是又不能止于模式，限于模式。 教学模式既是教学理论的具体化，又是教学阅历的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因此对于推广和普及先进的教学理论与教学阅历具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟识武术的套路，从一招一式起先，当对这些招式驾驭得特别娴熟以后，才会有特性化的东西，渐渐地才能到达出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是特别必要的。 当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是特别多样和微妙的，因此具体的教学情境千差万别。正如我们经常

40、说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有确定的针对性，但“模式只能是“模式，它有着自然的局限性。 教学模式的自然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝合、融会了教化机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创建性的运用，是老师高度驾驭纷繁困难的教学“变数的实力的综合表达。教学艺术是老师教学主体性和创建性的最好确证，没有对教学模式的创建性运用，老师的上课就简洁成为“教教案、“教教材，而不是“教学生，教学就难以避开封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避开老师唱独角戏和老师中心，就不行能顾

41、及到学生独特的生命表现和学生提出的特殊特性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和特性展示就都受到很大的局限。 老师教学艺术创建的实力，取决于教学阅历的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于老师的资质和精神修养。让我们语文教学工作者努力将模式和艺术两重属性合二为一，在教学实践中开拓出语文课堂教学的新天地！ 第四篇：探究式模式教案 教案探究式模式教学 一，教学内容 介绍探究式模式的教学内容教学方式及教学方法。二，教学目标 让即将成为老师的同学们了解探究式模式的教学方法，并且娴熟应用到以后自己的教学中。让学生有更大的爱好去学习。实行此教学模式会让师生一起参与在教学中，让学生单单

42、从被动学习变成主动学习。从今中获得更多的学问 三，教学要求 明确清晰的讲解探究式模式的意思，其应用方法，施行方式。 四，教学重点与难点 教学重点：探究式模式的实行。教学难点：怎样实行让学生学到的更多。五，教学准备，教学环境 教学准备：做ppt，具体了解此教学内容及其相关例子。 教学环境：多媒体教室一间；运用设备：多媒体电脑，投影。六，教学对象 同为师范生的同学。七，教学设计理念 在学习什么是探究式模式，让学生理解，实行。八，教学过程：15分种 首先了解学生对探究式教学模式的初步又怎样的了解。 1，模式的介绍。依据ppt给下面学生念并且让他们知道是不是吻合自己之前理解。 2，模式的特点。把最明显

43、最特殊且最简洁理解的特点重点分析及让学生记住，其他次要特点让学生了解。3，实施过程。说明实行此教学模式的方法，列出第一步，其次步。及让学生便于理解，有一个清晰的思路。 4，留意事项。让学生知道若要实行这一教学模式必需留意到的事项以及对老师的要求，把握好学生心理。九，教学反思 对自己的一些不好的小动作，与学生的沟通，声音的大小，气氛的调动，教学时间的把握。 第五篇：探究式和情境教学模式大揭密 一、课程简介 通过本课程的学习，老师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。 二、老师简介 王笃勤 北京石油化工学院，教授，常年从事基础教化探讨，主要探讨方向有老师进展、课程教学论、测试与评价

44、、教学设计。2023、2023、2023 年秋季“一般中学新课程远程研修项目英语课程团队核心成员，国家中等职业学校英语教学大纲修订组组长，多次为宽阔中小学老师 三、探究式教学模式 一、什么是探究式学习教学模式 探究式学习教学模式是仿照科学探讨的过程开展语言教学的一种教学方式。依据课题探讨的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括视察、提出问题、信息检索、制订调查探讨支配、实施探讨、收集、分析、说明数据、提出解答、说明和意料以及沟通结果等。 探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，其次步是制定探究支配，第三步是小组合作根据探究支配阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最终一步

45、是呈现探究结果，对结果进行评价。 二、探究式教学的操作 就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比方比较级、时态、语态、词汇意义等。也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。比方，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。 案例：探究式学习 学习内容：被动语态 目标：了解被动语态的功能和结构 过程： Step 1 Assign

46、the task Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式学习教学可以接受项目学习的方式探究现实问题，同样可以接受归纳式教学的方式探究学科问题。但是，在基础英语阶段，尤其是初中英语阶段，假如真正依据科学探讨的方式设计探究式学习还是有很大的局限性。我们所做的更多是借鉴探究式学习的理念，根据具体学习内容设计探究式学习活动。 四、情境教学模式 一、什么是情境教学 情境教学亦称情景教学指创设含有真实事务或真实问题的情景，学生在探究事务或解决问题的过程中自主地理解学问、建构意义。 情境教学虽然强调情境在教学中的作用，但是假如只是在教学中设置语境就算是真正的情