2023年教师参加2023版体育与健康课程标准解读培训学习心得体会.docx

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1、2023年教师参加2023版体育与健康课程标准解读培训学习心得体会 体育与健康课程标准2023版心得体会1 教化部发布了义务教化体育与健康课程标准(2023年版)，根据新课改的要求，通过六年多的教学实践，逐步适应新课程改革的要求，对新课程改革有了确定的相识。下面就谈谈自己在新课程改革实践中的一些心得体会。 一、更新观念，提高相识。 1、牢固树立健康第一的指导思想，在体育教学中，以增加学生体质，增进学生健康为动身点，表达身体、心理、社会三维健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。 2、新的课程标准，表达以人为本的思想。即体育教学要从学生的开展、学生的实际、学生的

2、需要动身。根据新课改的指导思想，体育教学不再是以老师为主，而是以学生为主，学生是学习的主体。学习是阅历的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动的接受学问，而是要主动主动的进行学问建构。通过自主的学问建构活动，学生的创建力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，特性得到开展。 3、教学方法要创新，以培育学生的学习爱好为主，接受启发式教学、探究教学、情景教学等、最大限度的调动学生学习主动性，提高学生的学习爱好，加强老师对学生学法指导。 4、改革评价体系，变更以往以期末考试成果为最终成果的评价方式。接受学生自评、小组互评、老师评、家长评相结合的评价体系。发挥评价

3、促进学生开展、老师提高和改进教学实践的功能。 5、主动开发校本课程，探究学生宠爱、符合本地区、本校、老师本人特点的教学内容。需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，在学校教务处的指导下，根据学校校本课程开发方案进行。 二、实践过程。 1、了解学生。新生入学或者接手一个新班级后，从介绍老师盼望到达的目标入手，与学生共同学习课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的爱好、爱好、体育根底，最终制定学习目标。 2、制定教学方案。根据对学生的调查了解，比照体育与健康新课程标准，确定学年、学期教学方案。 3、初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价

4、方案。例如：阶段性考核，在学生学习完一个新体育技能后，组织学生进行考核，老师进行评分。 三、对新课程改革实践后的一些体会。 1、课堂不再是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去的体育教学中，老师牢牢的主宰着课堂，学生总是被老师牵着鼻子走，课堂气氛很沉闷。而在如今的体育课堂上，你看到的老师是以引导者、组织者、合作者的身份出如今学生的面前。学生是课堂的主体，一切教学活动都围绕学生进行。学生在老师的引导下，通过自主、合作、探究等学习方式进行学习。在体育教学中，学生的主动性提高了，爱好更浓了，干劲更足了，气氛更好了，课堂真正成为师生共同学习的舞台。 2、课堂不再是对学生进行训练的地方，而

5、是引导学生开展的地方。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是以往我们课堂中常见的一种现象。这种现象无视了学生的主观能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要爱好。以往的体育教学是老师要学生学，新课改后变成了学生要学。 3、课堂不只是传授学问的场所，而更应当是探究学问的场所。让学生学会学习，驾驭学习的方法，养成不断求知的习惯，养成终身学习的意识，是时代开展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培育学生终身体育的意识和习惯，更要留意让学生体会体育熬炼的价值，牢固树立终身体育的观念。 四、新课程改革中遇到的一些问题： 1、领导重视不够的问题。受应试教化的影响，中小学教学以主科为主，非主科受

6、重视程度不够，领导重视也往往只是喊喊口号而已，很少落实到实处。例如：参加各级各类培训，语文、数学、外语等课程经常可以参加省级，国家级培训，而体育学科等非主科以区级培训为主，就算有省级，国家级培训，也会以各种理由推脱，这就在很大程度上打击了体育老师的教学主动性，不利于体育学科的开展。 2、体育老师自身素养提高的问题。如今很多体育老师，尤其是年轻老师，不留意体育学习，不愿花时间钻研教材教法，体育教学水平停滞不前，不利于自身和学科的开展。 3、以人为本，多激励、多表扬这种气氛培育出来的学生有许多优点，同时不行防止的存在缺少挫败感，眼高手低，自以为是的性格，甚至极不虚心。而利用体育教学，培育学生优良的

7、思想品质，任重而道远。 4、体育器材、场地缺乏的问题。如今许多学校，尤其是农村学校，体育器材远远没有到达教学的要求，而城市学校体育器材到达了教学要求，但是场地不够，无法用这些器材。例如：如今学校上体育课一般是四、五个班同时上课，学生占了操场的大局部地方，进行投掷工程教学很难开展。 体育与健康课程标准2023版心得体会2 近日，教化部发布义务教化体育与健康课程标准(2023年版)。新课标将于2023年秋季学期起先正式施行。作为将来十年我国基础体育教化进展的纲领性文件，它的出现备受关注。作为一名一线和体育老师，对新课标进行了深化细致的学习，我认为体育课有以下几个问题急待解决。 第一，明确课堂运动负

8、荷要求，让学生充分地“动起来，解决“不出汗的体育课和“学生体质健康水平未见根本好转的问题。 2023年版课标强调在义务教化体育与健康课堂教学中，每节课群体运动密 度应不低于75%，个体运动密度致的学习，以便更好的指导今后的教学。应不低于50%，每节课应到达中高运动强度，班级全部学生平均心率原则上在140-160次/分钟;不仅特地设置了体能学习内容，还提出每节课应有10分钟左右表达多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，以保证每节实践课具有足够的运动负荷，让学生获得充分的运动体验，真正变更“不出汗的体育课现状，提高学生的运动效果，有效促进学生体质健康状况得到根本性好转。 其次，以“教会、勤练、

9、常赛为抓手，建构“学、练、赛一体的课堂教学体系，真正“教会学生体育与健康学问和技能，摒弃“无运动量、无战术、无竞赛的“三无体育课，解决“学生学了9年体育课，绝大多数学生未能驾驭1项运动技能和“学生不宠爱上体育课的问题。 2023年版课标强调结构化运动学问与技能的教学，要求学生侧重在应用的情境(如对抗练习、竞赛或展示等)中学习学问与技能。提出在敬重不同水平学生的意愿和需求的基础上，3-6年级从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目，7-8年级从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目，然后对每一个运动项目实施完好、系统的大单元教学，9年级让学生结合学校实际自主选择运动项目进行学练关心学生在初

10、中毕业时学会1-2项运动技能，并能够在竞赛中得以运用。此外，2023年版课标强调接受玩耍化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、形式、场景，以及个人与小组间的各种挑战赛等，激发学生的学习爱好和参与热忱，使学生在丰富多彩的“学、练、赛环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与健康课，能够真正了解体育、参与体育、享受体育。 第三，重视把体育熬炼作为生活中不行或缺的一部分，解决“学生未养成体育熬炼习惯的问题。 2023年版课标从课程目标、课程内容、教学方法和学习评价等多方面强调 要关心学生养成熬炼习惯，不仅在体育与健康课程要培育的核心素养中特别强调进展学生的体能练习、“运动认知与技战术运用“体育

11、熬炼意识与习惯“健康学问与技能的驾驭和运用等，关心学生形成坚持熬炼、终身健康所需的正确价值观、必备品德和关键实力，也在学业质量中增加了与熬炼习惯有关的评价指标，如，水平四球类运动的学业质量中规定，“每学期通过现场或多种媒介观看不少于8次所学球类运动项目的竞赛，并能够对某场高水平竞赛做出分析与评价，以及“每周运用所学球类运动技能进行3次(每次1小时左右)课外体育熬炼等，并通过布置体育与健康家庭作业等方式，引导学生主动参与课外体育熬炼和健康实践活动。 新课标已经出台，但在实际工作中，落实是关键。在实施的过程中首先要快速有序地提高学校体育教学质量，要真正落实体育课程教学方案里面的具体内容，进行有针对

12、性的课程改革。对体育课的要求高了，相应对我们体育老师的要求也在提高。对于我们体育老师要加强学习和培训，以便更好的理解新课标的相关内容和要求，更好地开展学校体育工作，指导学生更快地驾驭运动技能，将赛事活动举办得更加好玩这些都是亟待解决的问题。 体育与健康课程标准2023版心得体会3 2023年4月21日，新版义务教化体育与健康课程标准(2023年版)发布。 相较于上版课表，新版课标理念主要集中在坚持健康第一、落实“教会“勤练“常赛、加强课程内容整体设计、留意教学方式变革、重视综合性学习评价、关注学生个体差异六个方面。总的来说，新版课标更加强调学生核心素养的培育与运动技能的习得两个部分。 新版课标

13、主要有以下几个转变：1。完善了培育目标;2。优化了课程设置;3。细化了实施要求;4。强化了育人导向;5。优化了课程内容结构;6。研制了学业质量标准;7。增加了指导性;8。加强了学段连接性。 作为一线体育老师及县级体育名师工作室主持人，我深知自己应起到辐射传播的作用。首先，应刚好组织名师工作室会议，将新版课标的新转变、新要求精确传达给名师工作室各位骨干老师，使工作室的骨干老师对新版课标有一个整体相识，使新课标能够更好的指导工作室的骨干老师的日常教学工作，并辐射到县域内其他体育老师，做到“有的放矢;其二，以名师工作室为平台，主动推动体育课堂改革，表达“立德树人基本要求，突出单元教学，落实教会勤练常

14、赛，着力解决当下学生运动技能驾驭不牢、各学段教学内容不连接问题;其三，通过工作室的骨干老师，主动指导激励一线体育老师主动探究体育与其他学科有效融合路径，提高学生综合运用所学学问，解决实际问题的实力，促进学生的全面进展。 总之，新课程标准对体育老师的要求提高了，我们必需转变教化观念，摒弃传统的教学理念，树立“以学生为本的教学理念，使学生成为课堂教学的主角，教化的主体和获得学问的主动者，让我们每一位老师都能够走进学生的心灵，让我们的学生都能享受到体育的快乐 体育与健康课程标准2023版心得体会4 新时代背景下，探究增值性评价的理论创新和本土化应用对于全面深化教化评价综合改革具有重要作用。反思当前我

15、国学生体质健康评价当中存在的缺乏，主要表现为：评价目的重定级轻应用、评价对象重整体轻个人、评价内容重显现轻挖掘、评价方法重数值轻增值。因此，基于进展性、特性化、系统性、科学性的基本原则，该探讨构建了学生体质健康增值性评价模型。评价模型包括指标内容、阶梯设置、层级赋分和价值推断四部分，并且从建立信息化体质健康数据库、树立增值性评价理念、设立评价分析工具、创立教化评价生态四个方面提出学生体质健康增值性评价模型的应用建议。 深化新时代教化评价改革总体方案(以下简称方案)是我国建设教化强国的坚实基础，也是我国实现教化现代化必需遵循的核心蓝图。方案中要求“坚持科学有效，改良结果评价，强化过程评价，探究增

16、值评价，健全综合评价，这对于各种评价方式的实施提出了指向性的建议。增值性评价作为一种新颖的评价方式，首次出如今我国政策性文件当中，为教化评价的实施供应了新的方向。且增值性评价是一种利用标准化测验的各级各类数据，并运用统计学分析方法，来对学生各类成果的前后转变进行评价的方法，这与方案中指出的“要充分运用当前发达的信息技术，以提高教化评价的科学性精神不约而同。这类方法由于其评价的公允性和科学性，在欧美国家得到广泛应用与实践，但是增值性评价如何本土化应用，还需要加强在理论和实践方面的探究。 同时，方案在强化体育评价中强调，将到达国家学生体质健康标准要求作为教化教学考核的重要内容。“健康中国2030建

17、设中，明确提出学生体质健康测评优秀率到达25%的目标，且学生体质健康成果要作为其在各个学习阶段毕业的硬性要求，学生体质健康评价已然成为国家相关战略决策关注的重点。青少年体质健康作为学校教化领域的重要内容，也是关系国家建设和民族兴盛的基础保障。新时期国外体质健康测评系统与互联网、移动终端结合，运用在线工具综合评价青少年体质健康状况。新时代背景下，如何深化学生体质健康评价改革，对学校教化教学效能进行科学评价，对于扭转不科学的教化评价导向，加快教化现代化具有特别重要的意义。增值性评价为学生体质健康测评供应了新的思路，在学生体质健康领域实施增值性评价，能够创新评价形式，为建设科学而公允的现代化教化体系

18、供应理论和技术支持。 一、学生体质健康评价体系的反思 儿童青少年的健康成长关乎着中华民族的宏大复兴，我国对于儿童青少年的体质健康监测主要是通过一学年的体质健康测试，运用国家学生体质健康标准(以下简称标准)对儿童青少年的身体形态、身体技能和身体素养等方面进行综合性评价。但是，从教化部2023年发布的全国学生体质健康达标率的动态转变来看，抽测复核数据中有近三成的高校生体质健康测评不及格，初中生有近15%的不合格率，小学生不合格率为6。5%，学生的体质健康不合格率呈伴随着年龄上升而增长的趋势。评价作为教化的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教化，什么样的评价导向就会出现什么样的行为。当前我国学生体质

19、健康状况不志向，与评价体系的缺陷密不行分。 (一)评价目的重定级轻应用 学生体质健康测评的目的一方面是对儿童青少年学生体质健康水平的评定，重在促进其主动进行体育熬炼，最终增加体质，另一方面是运用学生体质健康测评成果，来作为重要根据对学校体育工作状况进行评价。新中国成立以来，我国在学生体质健康测评工作上制定了一系列的制度与措施，并在21世纪初最终推行标准，要求每个学校每学年将学生体质健康数据进行上报，经过近二十年时间的探究，体质健康测评已经趋于完善。但就目前的体质健康测评状况来看，大部分学校的体质健康工作是为了定级而测评，花费大量的人力、物力和财力，最终将学生的体质健康测评数据进行收集并上报，重

20、的是学生测评成果及级别结果上报，而对于学生更为重要的评价反馈与进展应用则有不同程度的忽视，学生得到的数据评价也仅仅是简洁的成果数据而已，评价的进展性功能也就无从说起。如学生在测试过程中存在什么问题?哪项身体素养处于弱势?课程支配有无干预?就目前来看，诸如此类问题还有待评价体系的进一步完善与解决。 (二)评价对象重整体轻个人 儿童青少年学生作为学生体质健康测评的对象，在测试的过程中往往被当作一个整体，测试过程中个人的差异性则无法完全表达。究其缘由，主要是测评频次的单一。我国进行的学生体质健康测评方法是由学校统一支配测试时间，一学年进行一次，测试的时间跨度一般在1-2个星期，并根据学生测试的状况支

21、配一次补测，为部分因特殊缘由无法参加第一次的学生供应测试，并对其体质健康状况进行诊断。一学年进行1-2次测评的评价方法更加留意的是体质测试和数据收集的效率，利用收集到的数据对学生的整体体质健康状况进行定义，但这种方法忽视了测评的最初目的，即学生体质健康的诊断。因此，只有通过多次的诊断，觉察学生当前的体质健康弱项与问题，并将其测评前期数据形成体质健康数据链，进而在后期的体育教学与活动中进行进一步的精准干预，才能充分发挥评价诊断的功能。信息化背景下，人脸识别、5G技术、智能可穿戴设备的快速进展，使学生体质健康测评利用信息化手段进行常态化测试成为可能，学生在不断测试评价过程中实现个体的提升，这也是将

22、来学生体质健康测评能够破解测评频次单一的有效渠道之一。 (三)评价内容重显现轻挖掘 标准中对于评价的内容(即评价指标)做了统一的规定与说明，评价的内容主要包括身体形态(身高、体重)、身体机能(肺活量)、身体素养(50米跑、立定跳远、座位体前屈等)。 测评接受统一的评价标准，学生测试完后，一方面根据每项指标的权重得到相应的总分，另一方面，根据总分的多少标记为优秀、良好、合格、不合格，老师和学校关注更多的是学生体质健康的各类达标率，留意学生体质健康显现的数据。基于大数据的新探讨范式要求关注数据之间的相关性，深化挖掘数据背后的价值，而学生体质健康评价本身面对的就是学生体质健康的大量数据。因此，如何基

23、于这些数据，运用专业的方法去挖掘学生各项数据纵向和横向的关联和规律，用于老师制订专业的运动处方，指导并干预学生的体育熬炼实践，以此来充分发挥教化评价的激励功能，这将是将来学生体质健康测评系统需要重点关注的领域。 (四)评价方法重数值轻增值 标准作为我国学校体育工作的基础性指导文件和教化质量基本标准，接受标准化的评分表对各个学段的单项指标进行了分数的划定，学生可根据单项评分表来对自身状况进行评定，各单项加权之和为其总成果，最终以数值化的形式表达，评价的标准根据学年的增长而转变，各项成果的加权总分进行等级确认，以此作为体质健康测评的终结。学生每年都将在学校的组织下进行体质健康测评(免测学生除外)，

24、从小学始终到高校毕业的学生自身体质健康数据形成了一个数据链。当前对于这个数据链的关注与分析，除了学生自身自然生长发育的影响因素外，对于各项数据的增值分析近乎于无，导致的结果就是学生自身成果与往年成果的比较与进步无法得到呈现，学生体质健康各项数据进步或者是退步的幅度无法得知。造成这种局面的缘由一是学生体质健康信息化管理库的缺乏，二是相关管理者数据增值意识的缺乏，在这两个方面的突破将是学生体质健康数据充分发挥作用的关键之一。 二、学生体质健康增值性评价模型构建 从理论层面看，增值性评价是通过对学生成果的“进步幅度来进行评价的，适用于学生评价的各个层面。从技术上看，增值评价可用于任何内容的评价，既可

25、以是考试成果，也可以是道德进展、体质健康等内容。增值性评价关注学生的进展差异，强调在过程中进行评价，打破了传统的一次性评价、终结性评价的弊端，形成了以成果进步幅度来关注学生进展的“动态评价。这为解决我国学生体质健康评价体系存在的问题供应了消解路径。 (一)学生体质健康增值性评价模型构建的基本原则 为确保学生体质健康增值性评价指标体系的有效性和科学性，充分发挥评价体系的导向、诊断、激励等功能，必需遵循以下四项原则。 一是进展性原则。 斯塔弗尔比姆认为评价最重要的意图是改良而不是证明。评价本身不是目的，评价的最终目的是实现学生全方位的进展。因此，增值性评价体系确实立原则之一是要从促进学生进展这个价

26、值取向动身，扭转传统学生体质健康测评过程中只关注学生成果和级别的价值导向。这是评价模型有效性和牢靠性发挥的基本保障。 二是特性化原则。 特性化原则即要以人为本，利用教化评价的手段，引导多元主体关注个体体质健康均衡进步和增长。在增值性评价的过程中，要充分关注学生个体体质健康进展特点，敬重学生个体体质健康进展差异，公允对待各类学生，实现学生个体体质健康的均衡进展。 三是系统性原则。 系统性原则是指评价指标的全面性，既要关注学生体质健康的各项身体素养和身体机能，同时也要关注全体学生的进展水平，还要清楚地相识到，学生体质健康的进展必需遵循学生身心进展的规律，如身体素养进展的阶段性和敏感期等，在评价的过

27、程中要系统性地进行考虑。 四是科学性原则。 科学性原则强调，在评价的过程中，要有科学的探讨看法，运用科学的方法收集评价数据，运用科学的技术手段评价客观事实，尤其是在评价过程中，留意利用现代科学信息技术加强对学生全方位数据的收集，留意挖掘学生各项数据背后的相关性，为后期的运动干预供应数据基础。 (二)学生体质健康增值性评价模型的基本框架 泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学支配事实上到达教化目标程度的过程，教化评价的主要过程包括制定评价指标体系、搜集评价资料、分析评价资料、进行价值推断四个部分。根据当前学生体质健康评价体系进展的现状，以及增值性评价的评价理念和价值取向，基于进展性原则、特

28、性化原则、系统性原则、科学性原则，本探讨构建学生体质健康增值性评价模型(见图1)。评价接受个体纵向进展、群体横向比较、运动干预质量三个核心指标来描述学生体质健康增值状况，根据指标体系设置阶梯层级，参照阶梯层级进行赋分，最终得到增值分数，对学生体质健康动态转变及进展过程质量作出价值推断。 1、指标内容 一是个体纵向进展。 学生个体纵向进展增值分既要考虑学生过去(上一次)体质健康测试的成果，也要考量学生将来(回来方程意料)体质健康测试的成果，用学生个体纵向全数据链来反映学生体质健康进展的过程。因此，纵向进展增值包括两部分：一是当前测试成果(X2)与上一次测试成果(X1)之差，二是当前成果(X2)与

29、意料成果(X0)之差，二者共同组成学生体质健康纵向进展增值评价。实践应用当中，需要学生个体大中小学体质健康成果形成共享机制，才能避开“各管一段的弊端，为个体体质健康纵向进展分析供应数据链支撑。 二是群体横向比较。 群体比较是指学生在校级群体或者区域群体中体质健康测试成果的相对位置，用T分表示。根据学生体质健康测试数据成果的特点，通常接受T=50+(U/6)x100进行计算，其中U是指以一批成果的平均数为参考点，以标准差为单位来表示该成果距离平均分的远近程度，其计算公式是u=(x-)/s，公式中，x是个体成果，是平均数，s是标准差。将学生体质健康测试成果原始总分进行标准分的线性转换，有助于学生了

30、解自己在群体中测试成果的位置，为后期进一步的运动干预奠定基础。群体横向比较要求大量精确数据作支撑，因此，建议学校或者区域相关主管部门根据需要建立信息化体质健康数据管理库，以便更加快捷精确地实现数据分析与挖掘。 三是运动干预质量。 教化评价是教化质量管理的重要活动。运动干预是根据学生体质健康纵向进展状况和横向比较状况，针对性地对某项素养制订运动处方，并由学生进行实践的过程，是学生体质健康评价体系中质量提升的关键环节。借助信息技术和网络平台系统，建立集数据收集、数据分析、数据应用为一体的常态化测试试验室，能够实现学生的进展性评价。通过一学期的运动处方实施，能够得到学生某几项素养的运动干预增值状况，

31、假设干预前若干项素养的平均分为Y0，干预后若干项素养的平均分为Y1，Y1和Y0数值之差即为干预增值，将这部分过程性数据纳入评价体系，能够促进学生体质健康高质量进展。运动处方的制订可实行数据平台智能分析学生体质健康弱项，针对性地制订特性化处方，也可由体育老师根据学生实际状况制订相应运动处方，通过测试来诊断学生的进步程度。 2、阶梯设置 阶梯的设置主要包括阈值的设定和层级的设定。实践过程中，阈值的设定要充分考虑评价诊断、激励和导向功能的发挥，需要科学而又艺术的处理，既能够让多数学生感受到自身体质健康的进步，又要保证评价的价值推断的精确性。阈值的设定可以根据目标导向提前设置，也可以在成果测试过后用统

32、计学方法来计算，还需要根据区域和学校的整体状况来推断，如体质健康水平进展不太均衡的区域与学校，横向比较的T分设置就应当大一点。本探讨根据目标管理理念，实行测前设立阈值法，具体阈值见表2。层级设定即根据学生增值的阈值设定退步、稳定和进步三个级别。 3、层级赋分 根据阶梯的设置，对三个指标的三个层级分别赋分，就形成了可评价的具体分值。本模型设置退步积0分，稳定积1分，进步积2分。即三项指标都进步的学生，其增值性评价分数为6分，三项指标都退步的指标其增值性评价分数为0分。实践操作当中，对各个层级赋分也可根据学校与区域的实际来权衡，如要加大对指标进步学生的褒奖程度与范围，可以将进步层级赋分的数值加大，

33、如要加强对退步学生群体的干预力度，也可将退步层级的表现赋以负分。 4、价值推断 根据层级赋分的设置，可以用增值评价分数对学生体质健康测试成果进行质量的评定，对于退步较多的学生要刚好进行了解和干预，对于进步的学生要进行相应的褒奖。评定三个指标都稳定(积3分)或一项稳定、一项退步和一项进步(积3分)的对象为稳定，不受褒奖。三项指标增值分数之和大于等于4时，评定学生体质健康测试成果为进步，赐予褒奖。三项指标增值分数之和小于3时，评定学生体质健康测试为退步。褒奖和干预的分数临界值亦可根据实际当中教学与行政的需求进行适当调整。 三、学生体质健康增值性评价模型的应用建议 国外对于增值性评价的理论探究源于2

34、0世纪60年头美国学者发表的科尔曼报告，探究的是学校效能的评价问题。伴随着不断的实践探讨得以成熟，国内对于增值性评价的探讨更多聚焦在增值性评价的理论探究上，由于测评技术困难，缺乏标准性测验等缘由，增值性评价本土化应用探讨没有得到广泛开展，对于学生水平的增值性评价仍处于主动探究状态。本探讨建立的学生体质健康增值性评价模型需要在进一步的实践应用当中不断验证和调整。 (一)建立信息化数据库是基础 体质健康数据库的建立是学生体质健康增值性评价模型应用的基础。数据库随着追踪年限不断增长而变得越来越浩大，信息也越来越丰富，对数据库的维护干脆确定着增值性评价的效果。在实施增值性评价时，要加强数据意识，用证据

35、说话，构建区域教化的大数据。学生体质健康增值性评价模型在应用时，要充分利用现有的体质健康数据，并不断收集学生背景、学校状况、老师信息、学生过程信息等数据，建立犬牙交叉的网络数据库。数据库建立的同时，还要留意体质健康智能化数据收集、数据分析、数据应用的健康管理软件开发，形成数据的可视化呈现，为后期运动处方的制订和运动干预的实施供应数据支撑。有条件的状况下还可建立常态化体质健康测验试验室，学生可根据自身状况进行多次自主测验，所得的数据为学生过程性的评价供应资料。此外，假设学生体质健康的进展是一个“斜坡，每个学生在不同的时间都会处于斜坡的某一个点位，学生体质健康的爬坡速度可以有效衡量学校体育工作的效

36、能，衡量爬坡速度就需要多重数据的有效支撑，多重数据的有效支撑可以建立起学生体质健康达成成就曲线图与“爬坡图。总之，增值性评价作为一种量化评价方法，数据库的支撑是后续的评价基础。 (二)树立增值性评价理念是关键 增值性评价的思路与理念是学生体质健康增值性评价模型应用的核心理念参考。学生增值评价应树立学生是教化的目的和归宿的理念，树立教化评价促进学生进展的思想。一种新的评价方式的产生必定引起新的教化评价改革实践，我们要关注的重点应是其隐含的评价理念。增值性评价的理念是运用学生成果的前后差异程度来对学校、老师、学生进行评价，留意学生的差异性，关注教化评价的激励、进展功能。常规的学生体质健康评价主要关

37、注点是学生的“及格率“优秀率，与标准制定的“教化激励“反馈调整“引导熬炼三大初衷有所偏移。本来的评价方式能够在全国范围内对学生的体质健康进行总体监控与把握，但也导致了诸多问题：部分学校为片面追求体质健康“及格率“优秀率等指标的提升，在数据的真实性等问题上做文章;有些学生在测试成果已经到达及格的状况下，主动放弃部分项目的测试;也有些体质健康弱势学生为了追求及格的分数，不惜铤而走险，请人代考。因此，有必要引进增值性评价与原来的评价方式形成有效的互补，增加学校体育工作的效能评价和提升学生对体质健康的内核动力，让学校重新关注学生的过程性进展，让学生增加对自身体质健康的关注。 (三)设立评价分析工具是根

38、本 选择合理的评价分析工具是学生体质健康增值性评价模型应用的重要方法路径。模型的设计为评价供应思路，运用具体的分析工具则为大量数据的处理供应了便捷。特地的统计学分析软件将模型的思路和方法进行编程处理，实现数据处理的信息化。目前国外比较成熟的增值性评价模型有获得分数模型、协变量校正模型、马尔科夫链模型、多因变量模型、交叉分类模型等，比较成熟的相关统计学分析软件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，这其中又以TVAAS系统应用最为成熟，TVAAS系统亦称田纳西增值性评价系统，目前，美国大部分州都在运用TVAAS系统对学生、老师、学校进行评价。需要留意的是，每类软件都有其自身的优

39、势和局限性，需要根据评价因素水平的多少选择合适的软件分析系统，在条件允许的状况下，可根据实际需要，设计符合项目评价特征的分析软件，以取得更好的评价效果，亦可与第三方软件公司进行合作，将专业技术部分交由技术人员处理与分析。 (四)创立教化评价生态是保障 良好的教化生态评价是推动学生体质健康增值性评价落地生根的有效保障。教化评价生态是指，从评价相关因素动身，以多维结构性视角，视察教化及其相关元素的作用和运行状态。教化评价生态强调各个相关因素的有效综合，来促进教化评价整体高效能的发挥。学生体质健康增值性评价在改革实施中，需要通过分析国内外体质健康进展态势，觉察评价当中存在的各类问题，综合考虑各个影响

40、因素的作用，优化评价生态。一是增值性评价相关理念。评价理念对于评价实施有着重要的导向性作用，在学生体质健康增值新评价模型实施与应用中，应加强相关理论的探讨与宣扬，形成教化评价理念共识。二是评价主体的主客体。评价主客体的认知与实践对于评价生态的形成起着重要的推动作用，包括被评价的学生、评价的探讨者、实施与评价的制定者，评价的主客体需要勇担自身责任与任务，保证学生体质健康增值性评价的顺当运行。三是评价的环境影响。良好的价值导向与实施的顺当运行助推评价的良性循环，良性循环的评价环境反作用于评价理念的深化与评价实施的推动，达成评价的最优运行状态。 增值性评价作为国际化探讨的产物，需要理论的借鉴和实践的探究，创新和发呈现有增值性评价理论和模型，形成具有中国特色的增值性评价体系，能够助力我国新时代教化评价改革的推动。本探讨构建了本土化应用的学生体质健康增值性评价模型，以期能够科学而公正地评价学生体质健康进展、监控学校体育工作效能，充分促进标准的教化激励、反馈调整、引导熬炼功能的发挥，关心学生在体育熬炼中享受乐趣、增加体质、健全人格、锤炼意志。新时代背景下，对学生体质健康增值性评价的探究，既是一种挑战，也是一种机遇，更是全部教化工作者的共同使命和时代担当。