2023年浅谈高中物理科学探究式教学.docx

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1、2023年浅谈高中物理科学探究式教学 第一篇：浅谈中学物理科学探究式教学 浅谈中学物理科学探究式教学 新化六中 阳吉鹏 中学物理课程标准(以下简称课标)提出，教育学生“阅历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究实力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。 那么什么是探究式教学？如何进行探究性学习？笔者结合自己多年的教学实践阅历，对中学物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。 一、探究性学习的概念和意义 探究性学习是指将科学探讨领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理学问与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想

2、观念，培育科学探究实力。实施探究性学习有利于开发学生的大脑,调动学生的主动性,使学生在“问题中思索,在“探究中创新,使学生在教学中的主体地位得以充分表达。 二、当前科学探究教学中的问题 通过几年来的课改实践，多数物理老师已经对科学探究教学有了确定相识，能较好开展科学探究教学，但也存在较多问题。有的老师对新教材将旧教材中较多的学生试验和演示试验改为科学探究目的相识缺乏，只是将学生进行分组，并没有充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作。有的老师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的行为关注不够，忽视培育学生的科学看法、科学方法。对于评价问题，要么没有进行评价，要么评价不刚好，

3、要么评价方法不正确，要么评价方式单一。 三、如何更好实施科学探究教学的对策 1、创设问题情境, 激发学生的探究爱好，充分调动学生主动探究的主动性。 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的爱好。这就是说，深厚的学习爱好可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋勉向上。老师要充分利用学生对物理现象的新颖心、奇妙感,激发学生的学习爱好和探究动机,充分调动学生主动学习的主动性、参与性和实践性.比方,在讲动能之前,首先对比人走路时碰上飞虫与坐摩托时碰上飞虫的感受让学生猜猜动能的大小与哪些因素有关?激发学生对未知事物的一种新颖心, 学生可能猜出与物体的质量有关、与速度有关等。老师这时可

4、以让学生自己去设计试验来验证。试验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学时，可以先用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？假如用大铁锤打击石板，压力如何转变？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师平稳无恙。这种物理情景与学生原有学问产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇，爱好倍增，通过这些问题能引起学生的爱好，制造悬念，诱发学生去探究相应的物理规律。 2、激励学生大胆猜测，留意探究学习的过程。 牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的觉察。在科学探究活动中，根据已有的学问，进行猜测与假设，然后制定支配与

5、设计试验，这本身就是科学探究活动的内容和要求。进行探究式教学，学生一起先往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担忧自己猜错了受到老师及同学们的讪笑。这时，就需要老师进行正确的引导，激励学生大胆猜测。一旦学生提出有意义的合理的猜测，老师要刚好表扬；假如学生提出了错误的猜测，老师也要刚好讲评并确定学生的主动看法，给学生发挥想象、参与课堂教学、提出合理猜测供应一个主动的气氛。例如在进行有关电磁感应中，可以引导学生仿照法拉第由电生磁的试验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜测，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，如何设计试验检测出由磁生电的电流。 探究性学习是学生自己动脑、动手解决问

6、题的过程，不能简洁地用对或错的结果来判定学生的思维，而应留意学生探究问题的过程。科学探究过程出现失败或错误，是一件很正常的事，出现这种状况应激励学生接着探究，查找缘由，改良探究方法。这对培育学生坚韧的意志也是有好处的。当其失败时可以举例：法拉弟觉察电磁感应定律用了10年时间，阅历了多数次失败，最终才觉察电磁感应定律；焦耳为测定热功当量进行了四百多次试验，历尽二十多年。教化学生在探究过程中要有大胆猜测、坚持不懈的科学品质。 3、重视探究学习中的合作、评估与沟通。 在试验过程中，合作是必不行少的获得学问的方式。探究者之间沟通、争议、看法有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究

7、中的合作、共享与沟通，可以使不同探究者奉献各自的阅历和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的困难任务。故在探究教学的同时，要加强培育学生的合作精神，以实现学生综合实力的培育。老师可以通过分组试验，让学生之间互相沟通、互相探讨、共同合作，觉察问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培育学生的动手实力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。 总之，探究性学习就是要让学生亲身阅历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培育学生觉察问题、解决问题的实力，使学生获得终身学习的爱好，养成良好的学习习惯，培育确定的学习实力。而探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参

8、与、怎样参与来确定的。只有学生主动参与，才能使课堂充溢朝气。这就要求老师在领悟探究性课堂教学实质的基础上，见机行事，灵敏处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的学问获得、积累与实力的进展始终处于一种良性循环状态，从而使探究性课堂教学进入志向的境界。 其次篇：如何做好中学物理试验探究式教学 如何做好中学物理试验探究式教学 代 伟，谢春茂 西华师范高校物理与电子信息学院 四川、南充 637002 摘要：目前国内中学物理试验教学的改革己经起步，有了良好的开端，但就整体而言，教化观念、试验内容、教学方法、试验手段等方面还存在诸多问题，面临许多困难。本文着重阐述了中学物理试验探究

9、式教学应首先定位好老师和学生的关系，遵循物理试验探究式教学的原则，把握好物理试验探究式教学的策略，从而在中学物理试验探究式教学中更好地表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标。 关键词:中学物理试验；探究式教学；实力；爱好 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号： 新物理课程标准指出科学探究不仅是学习方式，同时也是学习目标和学习内容。随着新标准的公布，标记着我国中学物理课程改革进入一个崭新的时代。新标准根据时代进展要求针对传统应试教化弊端，立足于学生适应现代生活和将来进展的需要，构建学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观相融合。随着新课程的实施，中学物理教材设计和教

10、学模式发生了很大的转变。各种版本的新教材也都顺应当前新课程的要求，把以往的许多操作性试验改为探究性试验。宽阔物理老师也在主动探究如何在中学物理试验中更好地表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标。那么如何在中学物理试验中开展探究式学习呢。1 要定位好中学物理试验探究式活动中老师和学生的关系 在中学物理试验中开展探究式学习，应当更好的定位好老师和学生之间关系，老师的任务是引导学生通过试验共同去探究新学问，学生则是探究式物理试验教学过程的主体参与者。为此老师应当与学生具有同样的渴求学问的心理，和学生一起参与新学问的探究。在物理试验探究的过程中，老师要把自己当成一名初学者，退到和学生在

11、同一起点上来思索问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在物理试验探究式教学中，要求老师从学问的权威者变为学生学问学习的参与者。1.1 老师是物理试验探究式教学过程中的促进者和合作者 物理试验探究式教学在学问观方面的转变，是要把老师从“学问权威的神坛上拉下来，老师不再是学问传授者和管理者，而是学生进行物理试验探究活动有力的促进者。在试验探究活动中老师应关心学生学会科学探究的方法，在与学生合作中能接纳学生的独创见解，引导学生进行反思与创建。老师作为合作者，要以学生的身份参与其中，与学生一起探究沟通，以自己丰富的阅历影响学生对试验内容等意义的建构，并与学生一起共享成果；老师作为促进者，要根据

12、学生不同的探究实力，设计不同的试验，试验的设置既要具有确定的难度，又不能挫伤学生的主动性，同时还要考虑学生的智力与非智力因素的影响，让学生能够克服干扰，勇于突破自己的思维定势。1.2 学生是物理试验探究式教学过程的主体参与者 在传统试验教学模式下，老师的角色往往只是一个表演者，而学生的角色则是仿照者。而物理试验探究式教学则强调以学生为主体，发挥学生的主体性，留意探究的过程和亲身实践，具体表如今以下几个方面：(1)学生是具有学习实力的人。物理试验探究活动中要充分信任学生，信任学生有收稿日期：2023.1.8.基金项目：四川省南充市社科探讨规划项目411 作者简介：代 伟(1964-),男,四川人

13、,西华师范高校物理与电子信息学院，教授。探讨方向：物理学学科教学论。实力在确定程度上探究世界，揭示世界的奇异，觉察并创建出学问。老师要敢于放手让学生走自主创新之路；(2)学生是探究学习过程中成长的人。学生的思维方式和老师有很大不同，因此在物理试验探究式教学活动中要重视学生的元认知，主动引导学生在探究活动中不断自我完善；(3)学生是物理试验探究式教学中的主体参与者。物理试验探究教学要特殊重视培育学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性。现代教学提倡：老师应把学生的主体地位放在突出地位，教是为了学，会学不需要教，老师作用在于“引导。2中学物理试验探究教学应遵循的原则 2.1 适度的原则 这里的适度，

14、一方面是指工作量上的适度。在探究教学中，探究内容既不能过于困难，需要太长的时间进行探究；也不能太过简洁，学生很简洁就可以得出结果，从而失去探究的爱好。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究。当然，根据学生年级、学问准备状况等的不同，探究的困难程度要有所转变，但这同样是适度的问题。适度的原则更主要的是指难度上的相宜。探究内容难度确定的理论根据之一就是维果茨基的最近进展区理论。在一般状况下，探究问题的解决所需的实力应在学生的最近进展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。相宜的难度要求探究的内容具有适度的不确

15、定性，其变量的多少要以学生能够驾驭和限制为限度，过多的变量使学生产生过多的怀疑。 2.2 引起爱好的原则 学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在动机，因此，以学生发挥主体作用为特征的探究教学，必需能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对试验探究内容的爱好是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的爱好呢？首先，能够满意学生现实需要的内容能够引起学生爱好。这也是当代科学教化把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的缘由之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感爱好，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有确定难度

16、的问题学生感爱好。学生有一种天生的新颖倾向，宠爱探究未知世界，宠爱探究问题的答案。随着问题的解决，学生的新颖心得到了满意，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。2.3 可操作性的原则 物理试验探究教学的特征确定着探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。假如这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；假如这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面

17、是指现有的物质条件，如学习材料、试验设备等。另一方面指学生已有的学问准备、技能准备等。不行否认的是虽然有些内容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于学生深刻理解，这时对这种内容要进行确定的转化，转化的策略之一便是对这一内容进行推演，然后通过对推论的证明来证明原有内容的正确。3 中学物理试验探究式教学要表达探究精神 中学物理试验探究式教学是在老师的启发引导下，是学生运用学过的的学问和技能自主地运用科学探究的方式进行物理试验活动，以新学问的探究者和觉察者的心理通过设计试验，去觉察问题、探究问题和解决问题的一种教学方法，探究式试验教学要求物理课堂教学要尽可能围绕试验来开展，师生共同创设问题的情

18、境，在老师的启发诱导下，学生主动查阅资料，把获得的各种事实现象加以分析，提出若干假设，设计多个验证明验，独立操作试验反复验证，根据直观，显明的试验现象和试验事实和试验数据，运用科学方法推断物质的运动及其转变规律，再运用新情景进行检验拓展。这样不仅使学生在探究和解决问题的过程中获得胜利感，同时使学生的思维处于活化状态，培育他们学习物理的长期爱好和动机。这样通过严格规范并富有探究性地试验操作，培育了学生科学看法和科学方法，提高了他们的思维实力和实践实力，在学问目标上，学生通过自己的亲身体验来了解学问的形成和进展过程，丰富他们的学习阅历，增进对科学观念的理解。所以，在引导学生探究学习的过程中，既要让

19、学生放开手脚，又必需加以指导和组织，让学生充共享受到物理试验探究过程的良好气氛，形成科学、严谨的探究习惯。中学物理试验探究式教学要符合实际，不能流于形式 物理试验强调探究。一是试验的探究符合人们相识事物的规律，能够激发学生的新颖心和学习爱好。二是试验探究能充分发挥学生的特长，培育协作精神，体验胜利的喜悦，有利于形成良好的情感、看法与价值观。因此，新课程针对试验探究的过程中提出了“提出问题、“猜测或假设、“设计试验、“进行试验、“分析与论证“评估、“沟通与合作七个要素。但是，老师在指导学生探究的过程中，不应受以上七个要素的限制，虽然应当力求全部探究试验都严格依据这七个要素来进行。但假如有的试验只

20、涉及七个要素中的某个和某几个，就没有必要生搬硬套，物理试验探究式教学要符合实际，不能流于形式，只要能够表达探究思想的基本要求即可。5 进行物理试验探究式教学应留意教学三维目标的落实 物理学从本质上来说是一门试验科学。物理理论的形成和进展都与试验亲热相关。同时物理试验又是高新技术进展的基础，在培育人的科学精神方面起着特别重要的作用。在新的课程理念下，在中学物理试验中开展探究试验不再仅仅是教会学生如何操作，验证某一结论，而是要求学生驾驭科学的方法，阅历必要的过程；同时，留意培育学生良好的情感看法和价值观，体验胜利的喜悦。因此，在中学物理试验探究式教学活动中要设计好具体的探究过程和方法，留意教学三维

21、目标的落实，让学生通过物理试验的探究过程理解科学探究的思想观念，形成科学素养、情感、价值观以及分析问题、解决问题的实力和实践和创新实力。6 结束语 新课程中的科学探究是一种学习的方法，也是一种开放的教化思想，更是一种重要的科学精神。物理试验探究式教学不能够只是停留在理论的探讨上，老师也不能再是高高在上的“师道尊严，中学物理试验探究教学对老师提出了更高的要求，要求中学物理老师要更新教化观念，增加试验意识，加强应变力。而应当转变观念，提高相识，认清自己在教学中的作用，为中学物理试验探究式教学做出自己应有的奉献，为提高学生创新思维的实力和动手解决实际问题的实力尽一分力。只有我们当老师的深刻领悟了科学

22、探究的精神实质，才能在中学物理试验探究教学过程中实施科学探究，做到“形(七个要素)散而“神(科学精神)不散，“形、“神合一。参考文献 任长松.探究式学习.北京：教化科学出版社.2023.2 李远蓉等.物理探究式教学设计与案例分析.北京：高等教化出版社2023.12 李佑春.谈中学物理科学探究活动的设计.物理教学探讨.2023 年第 1 期(上半月) 胡志龙.新课标理念下的探究型课个案一例.物理教学探讨.2023 年第 6 期(上半月) 第三篇：中学物理探究式教学模式设计探讨 中学物理探究式教学模式设计探讨 摘要：探究式教学是我国教学改革中提倡的新的教学方法，有利于培育学生的探究实力和创新实力。

23、本文从探究式教学的涵义动身，探讨中学物理探究式教学模式的设计，为教学供应参考。 关键词：中学物理；探究式教学；设计 随着新课程改革的不断深化，宽阔师生对科学探究有了更深刻的相识，老师在教学过程中能够主动引入一些探究性的活动，在确定程度上提高了中学学生对物理学习的主动性。但目前中学物理探讨式教学模式的进展还不能到达提高学生素养和探究实力的目标，在探究式教学实施的过程中，教学模式的设计存在问题。笔者从事中学物理教学多年，摸索讨中学物理探究式教学模式的设计。 一、探究式教学的涵义 首先，探究式教学是一种开放的教学理念，主见在教学过程中解放学生的思想，使学生勇于创新、敢于质疑，培育学生的规律思维和创建

24、力。探究式教学不提倡将教学目标及教学内容干脆告知学生，老师变更教学方法，让学生从书中学,从做中学,通过探究活动觉察学科学问和内容。其次，探究式教学让学生体会科学探究的过程及精神，体会学问的本质并形成自主探究的意识。最终，探究式教学坚持老师主导、学生主体的基本精神，老师根据探究活动的难易程度及学生认知水平的凹凸进行不同程度的指导，为学生探究活动供应条件，使学生主动参与获得学问的过程，慢慢形成自主探究的意识和实力。 二、中学物理探究式教学模式设计 物理课堂探究的内容主要包括理论学问和规律的探究，试验探究，日常生活中物理问题的探究，其他综合性问题的探究。笔者将中学物理探究教学划分为学生思维探究和试验

25、探究两种教学模式，结合具体案例进行教学设计。 一学生思维探究式教学模式 以学生思维探究为主的探究式教学模式主要适用于中学物理理论概念及物理规律的教学，因为大部分中学物理理论概念及规律是无法通过试验得出的，是物理学家通过对年试验总结出的阅历规律。例如能动定理，老师实施思维探究的教学效果优于试验探究。思维探究式教学模式的开放性较低，但是对于我国中学大班教学的现状具有可行性和高效性。 学生思维探究式教学模式主要由五个教学环节组成。首先，老师要创设出好玩的教学情境，可利用问题情境激发学生的新颖心和主动性，使学生产生问题。其次，老师针对学生在教学情境中产生的问题供应解决问题所需的各类资料，例如以往探讨理

26、论、文献资料、物理试验、网络资源等，引导学生构建新旧学问之间的关联，选择能够解决问题的有用资料和信息。第三，老师引导学生根据选择出的有用资料对问题假设进行推理和验证，在这一环节中，老师针对学生的认知实力和层次进行分组探究，使每个层次的学生能够总结出与之实力相适应的观念，老师还要主动引导学生提出假说。学生在小组探究中进行协作，验证所提出的假说是否正确，用实证性材料证明或推翻假说。第四，老师总结归纳学生的探究成果，并将探究结果上升为物理概念和物理规律，学生在此环节中完成新学问的构建。最终，老师引导学生运用新学问解决物理问题，加深对新学问的稳固。 二试验探究式教学模式 以试验探究为主的探究式教学模式

27、主要是指在老师的引导下，学生围绕某个物理问题自主进行试验视察，并从中觉察物理规律的过程，在试验过程中培育学生的科学精神和探究意识。试验探究与科学家试验不用，是在教学活动的特定条件下让学生体验和认知客观世界，去主动觉察问题、探究问题并解决问题，最终驾驭物理学问的形成过程。 试验探究式教学以学生自主试验探究为主，老师起指导和引导作用，其教学模式由四个环节组成。首先，老师创设诞生动好玩的试验情境，激发学生的主动性，使学生进行试验问题的分析，探讨所探究问题的实质，并要求学生简洁介绍试验问题。将学生进行分组，使学生带着问题进行试验，激发学生的思维，老师要搭建试验的基本构架，引导学生进行试验。老师引导的内

28、容主要包括学习目标、学习方向、试验框架及关心学生克服思维定式。其次，引导学生进行科学试验探究，主要包括提出假设、设计试验方案、进行试验探究、记录试验数据，试验结束进行数据分析、说明问题、合作沟通等过程，老师在试验探究中主动进行指导和启发，提高学生探究的效率。第三，每个学习小组介绍本组试验经过和试验结果，老师进行总结、评价，并将教学学问与物理试验互相补充，促进学生构建新的物理学问。最终，老师根据物理课本学问提出拓展性问题，促进学生新学问的利用，检验学生是否驾驭新学问。 三、结语 综上所述，探究式教学是一种多层次、多角度的教学模式，学生在此过程中通过觉察问题、提出假设、试验设计、开展试验、试验总结

29、等过程证明自己的假设，试验是促进学生构建新学问的重要工具。中学物理探究式教学要根据学生的特点、教学内容的特点进行设计，教学过程中要突出学生的主体地位和老师的主要作用，培育学生对物理学问的自主学习和探究意识。 第四篇：新课改下中学物理探究式教学模式探讨 新课改下中学物理探究式教学模式探讨 摘 要：新课程标准提倡学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。探究式教学作为一种新的教学模式，正处于探究和试验阶段。在教学过程中，中学物理老师应当将探究的理念贯穿于整个教化教学活动当中，加强学习与探讨，努力实践，认真总结，最终摸索出具有自身特色的探究式教学模式。 关键词：新课改 中学物理 探究式教学 一、探

30、究式教学 探究式教学就是在探究过程中能够引导学生独立觉察问题，并在调查探讨，搜集信息，实践操作，表达与沟通等过程中，同时获得学问与技能，方法，情感与看法，探究精神和创新实力的进展的一种新的教学模式。探究式教学的关键在于问题性。在探究活动的过程中，适当的问题会激发学生剧烈的求知欲望，使学生的思维处于活跃状态，并引发他们的求异思维和创建性思维。探究式教学的重点在于其过程性。假如在学习过程中投入大量的情感，那么学习者可以获得内在动力的支持以及主动的情感体验，这不仅是促进人全面进展的本质，也是新课程标准改革目标的主要任务。那么探究式教学的难点就在于其开放性。探究式教学提倡学习方式的多样化进展，因此对学

31、生学习方式的指导要向困难，综合性进展。 二、探究式教学的实施步骤 中学物理课程改革的宗旨是全面提高学生的科学素养，其重点在于培育学生的创新精神和实践实力，使学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。因此，课程改革的关键在于设计并支配好科学探究活动。探究式教学赐予学生更大的自主性，引导学生提出问题，作出假设，制定支配。 1.创设情境，引出问题 根据教学内容，教学目的和要求，老师可以从教材，生产和生活实践中提出富有启发性的问题，并设计探究性的试验，关心学生明确学习目标。 2.提出假设，合理意料 老师通过向学生提出问题，引起学生的新颖、怀疑和困惑，激发学生的求知欲望，创设探究情境，促使学生主动思索

32、，构思试验，提出假设，对操作、现象以及结论做出主动的意料。 3.设计试验，视察试验现象 老师指导学生设计试验方案，在试验过程中边操作边视察现象，记录数据。 4.探讨规律，得到结论 学生根据试验现象进行互相沟通探讨，老师在旁适时的赐予提示，有助于去伪存真，把探究目标深化化。通?一系列的思维探究活动，学生对于相关的物理概念、基本原理和规律进行概括，并使之条理化、系统化。 5.稳固开拓，迁移进展 关心学生将所学到的学问应用到实际问题当中，使所学学问得到稳固提高和迁移进展。 6.评价建议，分析探讨 在试验过程中，实行自评、同学之间互评以及老师评价相结合的评价方式，对学生参与过程，以及试验技能和技巧，试

33、验结果进行综合评价，分析和探讨。 三、探究式教学存在的怀疑 首先，老师对探究式教学和讲授式教学的关系存在疑问。他们认为：现代教学必提探究式教学，好像不探究就没有更新观念，就没有遵循新课改一样。探究式教学几乎承载了教学改革的全部盼望，那么对于讲授式教学是否就可以完全舍去呢？其实新课程标准在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式的多样化。讲授式教学与探究式教学是两种不同的教学方式，各有优缺点，二者是相辅相成的。在中学物理的课堂教学过程中，需要同时接受多种不同的教学方式相结合。例如，在向心力的来源和匀速圆周运动的教学当中，老师就可以分别利用传统的讲授来介绍什么是向心力，利用提问和探讨的方式使学生明白向

34、心力是等效力，即它是由其它力来等效代替的，与弹力和摩擦力在性质上有本质的区分，利用试验探究的方法让学生明白向心力的大小确实定因素等等。另外，假如每节课都接受探究式教学，课堂教学进度慢，教学任务无法按时完成。因此，要视具体状况而确定接受何种教学方式。例如，在讲授“电场力做功，电势，电势能以及它们之间的关系的时候，因为其涉及到规律推理和理论推导，就可实行讲授式教学方式，这样学生会对静电场部分的一些基本概念，学问结构做到充分理解驾驭。假如涉及到牛顿其次定律的教学，建议应当实行小组探究式教学，让学生自主完成整个探究过程，设计每一个试验微小环节，充分体验加速度与合外力和物体质量之间的定量关系。 其次，由

35、于探究式教学提倡以学生为中心，更加留意学生的自主活动。因此，有人对老师的地位和作用产生了怀疑。探究式教学中，虽然强调学生的主体地位，但是探究式教学需要在老师的指导下，由学生主动探究、主动思索、并亲身体验。老师是引导者，促进者和组织者。在探究式教学的活动过程中，老师要赐予学生适时的，必要的，谨慎并且有效的指导，使学生在探究过程中有所收获，增进对自然规律的相识，并提升科学素养。 第三，由于问题探究是探究式课堂教学的最大特征。但是有些老师却存在误区，他们认为，只要在课堂上提问即可，而忽视了问题的引导性与探究性，这样的提问是达不到教化的目的。所以，老师在教学过程中要擅长创设情境，对学生进行启发和激励，

36、引导他们自己觉察问题，提出设想，发表见解。探究式教学在于善问、巧问，而不在于多问。老师应当根据对学问的理解和应用的关键设置问题，对与教学重点相关的问题上进行周旋，对学问的难点进行设问，针对学生易疏漏，易模糊的地方设计问题。 最终，由于新课改提倡在课堂教学中要从“学问中心转变为“实力中心，从“学会学问提升到“学会学习。因此有的老师认为：在学问爆炸时代，对学问的驾驭已经不再重要了，其重点在于驾驭获得学问的方法和过程。但是，假如在课堂教学中完全放弃对学问的驾驭，仅仅追求实力的提高，就又导致教化走入了另一个极端。没有基本的学问作为基础，又将如何进行新学问、规律的方法探究？因此，在当前的课程改革中，老师

37、在强调方法和实力的重要性的同时，还应重视学问目标，盼望在教学中到达预期的学问目标，否则，就会变成形而上学的思维方式，对课程改革的进一步深化产生不利影响。 在探究式的教学模式当中，学生拥有更多的学习主动权，老师在教学过程中是学生进展的引导者，促进者以及激励者的角色。探究式教学存在更大的教学创新空间。探究式教学要求老师更加留意关心学生形成良好的学习习惯，学习看法，进展多元化智力。从创设教学情境，营造轻松愉悦的，热情的课堂气氛，激发学生的学习爱好等方面绽开探究式探讨。 第五篇： 中学物理教学中的探究式教学论文 在新课程改革的大形势下，培育学生的创新意识、科学的看法与精神已经成为了中学物理教学的一个重

38、要目标，它要求学生主动参与课堂活动，慢慢学会独立思索，最终学会自主学习。但是，就如今的教学形式来看，许多学校的物理探究式教学太过于形式化，没有做到使学生真正地融入其中，课堂活跃的气氛是具备了，可是却没有将学生的思维带动起来，追究其缘由主要是因为老师缺乏探究式教学的策略。因此，中学物理教学对老师的要求越来越高，老师应当在实践中主动探究有效的探究式教学策略，在师生的互动过程中，实现学生与老师的信息交换，熬炼学生的思维，提高学生的学习实力。 一、老师应当在教授学问的同时启发学生的思维，让学生在接受学问的同时能够主动去探究 依据新课标要求，学生的学习方式需要变更，这种变更，并不是笼统地将传统的学习方式

39、改掉，而是说，师生之间的互动应当得到大力提倡，教学应当与实际结合，因课制宜，选择合适的教学方法。只有这样，教学才能收到好的效果。中学物理教学中，老师的任务就是将书中的重难点讲解透彻，挖掘出问题的症结所在，以此来激发学生的学习主动性，让学生学会自己去思索问题、学会与人探讨、学会合作共赢，从而实现熬炼学生思维的目的。当学习中的重难点得以解决，学生已经驾驭了解决此类问题的基本方法时，老师可以以课后稳固为目的，精选例题让学生进行课堂探讨。这种探讨不要只流于形式，而应当让学生各抒己见，主动探讨，勇敢地表达自己的想法。探讨的形式也多种多样，可以小组探讨，也可以集体探讨。例如，在课堂探讨中，老师可以让学生在

40、黑板上进行演练，将自己的想法展示给全班同学，进行全班评议，让其他学生指出这种思路的可取之处与缺乏，并且让学生自己去调整自己的方案，做到精益求精。老师也可以让学生以口述的形式表述出来，对于探讨的形式，老师没有必要限制，目的就是使学生乐于去主动主动地思索问题。通过这种探讨，学生在课堂上学到的信息得到了有效的沟通，思维实现了发散，进而走向更高的相识阶段。这种相识靠老师单纯的说教是不能实现的。 二、老师应当抓住学生的认知规律，因人制宜，选择合适的探究方式 随着时代的进展，社会对学生实力的要求不断提高，各个学科探究类型的习题不断推陈出新，目的也是为了使学生能够更透彻地理解所学学问。而实际状况是，一般中学

41、学生的思维和探究实力还没有到达平均水平，假如老师不考虑学生的实际状况，一味地实行探究式教学，效果将不会很志向，并且对部分学生的学习自信念也是一种打击。因此，老师在进行探究式教学时要把握好学生的实际实力以及探究水平，选择合适的探究点，给学生一些适当的引导，让学生进行探究。这样学生在学习物理学问的同时，还可以间或当一下“科学家，感受物理探究的喜悦，学生学习和探究的实力在不知不觉中便得到了提高。 三、老师不仅要重视教学过程，还要重视教学结果 在物理教学中实施探究式教学时，一些老师认为探究式教学的重点在教学过程，对于结果不太重视。而事实上，探究式教学的过程与结果都是重要的。一方面，科学探究的大前提是对

42、科学学问的驾驭与理解。特别是对于大多数中学学生而言，自身的探究实力原来就很低，就更应当留意对科学学问的学习与驾驭，因为探究式学习的各个方面都需要运用科学学问。有关探讨已经说明，科学学问的驾驭与个人智力的提高在教学要求中是同步的，因此对学生学习和探究实力的提高必需以科学学问为载体，学问的驾驭是学生进行探究式学习的前提。另一方面，探究式教学中对教学过程与教学结果的把握也是相当重要的，虽然我们说教学过程与教学结果同样重要，但也是要视状况而定的，并不是任何时候二者都是处于同种地位的。教学结果指的就是学生对教学学问的驾驭，在有些时候，学问的驾驭就显得相当重要，而有些时候，教学过程地位就更为突出。 四、老

43、师要恰当地把握探究性的试验教学过程，并实现师生关系的融洽相处，共同进步 1探究式试验教学是有基本要素和基本的探讨方法的，他的基本要素就是现象、问题、方法，基本的探讨方法就是假设、试验、对比，在这样的探究试验教学中，学生的身份从原来的“路人变成了“主子，主动参与其中。在探究式试验中，能很好地提升学生收集和整理信息的实力，使他们明白在物理学问学习中资料收集和试验方案设计的重要性和必要性，从而使学生学习物理学问的主动性更加高涨。 2探究性教学是一种以科学学问为基础，依靠探究性试验来解决物理问题，从而获得物理学问的教学方式。它是一种新兴的教学模式，有很大的不确定性，就目前而言还没有成熟的教学案例可以用来借鉴，这对老师而言无疑是一个很大的挑战。因此，老师确定要主动探究，主动查阅相关方面的图书资料，不断地丰富自己的教学阅历，争取探究出一条具有时代特色的探究式教学模式。综上所述，探究式教学的实施与推广，应当根据具体地域学生的实际水平，合理地进行科学的探究性教学，切忌照搬其他地区的模式。对于一般中学而言，探究式教学应当引导与探究并用，进行引导性的探究，在老师与学生的合作探究学习中，师生思想都得到了很好的沟通，各自的信息也得到了交换，师生之间也更加有默契，且在探究过程中，学生的探究性思维得到了很好的培育，学生的学习实力也得到了很好的提升。