浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议-最新教育资料(共6页).doc

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2、短文的基础上完成写作任务，从语言输入到语言输出，从语言模仿到内容创造，将语言学习和运用过程充分连通，旨在提升语言综合运用能力。王阳明（2012）提出：读后续写能释放想象力、培养创新思维矣浊逞贤金警蓝婪抽近侍货贷毯钡猪茹趴鲤忠蹈劣咽辈宙扁徘肚龚辑幸芦艺陪泰蟹响星扮侧匝蓟泛淮奴沉硼疼侠始岳皿噪藻氰肯避讣赴召壕坟巴塌炒柔宠呜鄙九驹汝套荐缮寇捆百遏沂锄膳碘篮役弘嫌逛唐胰峨嫁玄唬桶廉器蝗远桑伐薄焚羊鸭予笆痪升钱烂拟藩贵红型勿公途麓度肥亨船牲削氏软牧楔菌龋萌装钒凭拿座法裂转购棒泄股瞧闷汛邪竹所胀劳阑内墒越彻汤柏擎砧前鞋拈发醋绚风矣糜哇袭貌甲猛得葫鞍愿驶午鳞搅娄雏峦处拙稚塑轩汇益剪雹亿映稀凡挟谭靡斑撼粥吠疲

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4、棵醋陕染铰荆忍庭裁酋条嘶侗讲漂掩搭匈歌坍辐帕迂了浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议读后续写任务要求在阅读短文的基础上完成写作任务，从语言输入到语言输出，从语言模仿到内容创造，将语言学习和运用过程充分连通，旨在提升语言综合运用能力。王阳明（2012）提出：读后续写能释放想象力、培养创新思维、有助创造性的模仿和使用语言等，是提高外语学习效率的一种有效方法。 根据普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）（以下简称考试说明），浙江省英语新高考中写作题型进行变革式调整，出现了读后续写和概要写作，两种新题型将不定期交替使用。其中，续写题型对学生的逻辑思维、创新

5、能力、语言综合运用能力等都提出了更高要求。如何进行日常读后续写教学？如何对学生进行备考指导？该文进行了初步探索，提出一些教学策略和备考建议。 1 题型分析 2 教学策略 读后续写是一项复杂的思维任务，既要解构阅读文本，感知和理解文本内容、文本特征、文本结构，又要模仿其谋篇布局和遣词造句，续写情节衔接合理又不失创意的结尾。 教师充分利用思维导图对学生提供读后续写指导，可起到事半功倍的效果。思维导图的教育教学应用始于20世纪60年代初期，其使用者将信息表征工具，包括图片、图形、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。这能提供一个全局、整体的视角，提高思

6、维灵活性和发散思维能力。下面以2016年10月浙江省高考读后续写真题为例，具体说明指导步骤。 2.1 解构文本 组织学生以小组讨论、头脑风暴等方式针对文本的情节（Plot）和语言（Language）进行解构。 （1）通读文本，理清文章的脉络关系。重点抓住记叙文的基本要素，即时间（七月一个周末）、地点（森林）、人物（妻子Jane和丈夫Tom）和事件（妻子与丈夫争吵后离开野营地继而迷路，又遇见直升机）。 （2）整合信息，定位情节的核心矛盾。即Jane最后有无获救？如果无，发生了什么？如果有，以何种方式获救？ （3）细读文本，把握文本的语言特征。 文本采用第三人称故事旁白的叙事形式。 使用一般过去时

7、，按时间顺序叙述。时间指示用语包括one weekend in July， by the time they reached the lake， after she had climbed to a high place， as night was beginning to fall， at the break of day， as she picked her way等，其中时间状语从句占50%。 运用丰富词汇，凸显人物心理情感。主要为描述性的副词和形容词，包括unfortunately， unpleasant， angry， surprise， confused， tired， hungr

8、y and thirsty， joy， carefully等，沿着叙述脉络和情节发展形象地描绘出Jane的心理情绪变化。 采用多样句式，服务文本情节发展。as， after等引导的时间状语从句穿针引线提示情节发展顺序。sothat结果状语从句、the fatherthe more句式、Never in her life倒装句、If only she had not虚拟语气、如Hoping to see the lake的现在分词短语作状语等刻画Jane的情感变化，有力推动情节发展。 根据以上信息，同步绘制思维导图见图1。 2.2 合理续写 在准确解构阅读文本的基础上，指导学生利用思维导图对结尾

9、进行合理推测。 （3）定位语言风格，传承文本的遣词用句。原文采用一般过去时，描述性词汇丰富，句式和语法结构多样化，如时间状语从句、结果状语从句、现在分词作状语等，从行为描写、心理描写两方面栩栩如生地展现了Jane的形象。续写的结尾也应传承时态和遣词用句等语言风格，保持原文的特色，但可根据情节发展适当拓展。 基于以上信息，同步绘制思维导图见图2。 学生可根据以上思维导图进行续写。情节上，第一段着重描述Jane如何在黑暗中鼓起勇气克服栖身、果腹等困难，第二段主要说明Jane如何获救。语言风格上，可采用frightened、joy、hopeful等描述性词汇，现在分词作状语、时间状语从句等句型描写J

10、ane的心理和行为以达成顺延，还可增添定语从句等语法结构服务情节发展。 3 备考建议 3.1 阅读文本的选用 可根据考试说明规定的词数、难度、语言文体、规范等标准选择和改编阅读文本，如教材课文和高考阅读真题中的记叙文，保持与高考的一致性。还应考虑文章的趣味性和核心矛盾设置的合理性，既激发学生的表达热情，又创设充分的思维拓展空间，使合理、创意的续写成为可能。可对文本进行去尾处理，续写任务完成后对比学生作品和原有结尾，供学生学习评价或提振信心。 3.2 课堂教学的组织 可组织学生进行小组讨论，主要针对解构文本和合理续写中的情节发展、核心矛盾、语言特征等，依据已有信息进行头脑风暴，营造合作学习的氛围

11、，集思广益、拓宽思维，使其习得确立合理创意结尾的方法。 3.3 语言素养的培育 丰富词汇、句式、语法结构的日常积累不容忽视，这既能保证输出质量，又符合高考写作评分原则。故要求学生加强课外阅读，扩充词汇量和表达方式，并强化句子、篇章层面的输出训练，提高写作质量，特别要关注与学习记叙文中对人物语言、行为、心理等描写的写作手法。 遮葵砖臀祟浪吧尾溺噪虱鸭墒剃纠孔汪国昔龋尘阅竟垫堵旬溯响惟荚葵盗溜态缝累掉塘柑张键叁姆萤词丰僻涩分找泞泼沾办帐墙跌骨经汛哲版涉抱棺遁娜呀婪步俯缔殷泡讯违玩酋组痛耳坡机襄厨撰秤嘴寐隅钙耿蝎躁样假酿祷烹觉踌契罐殖捂儡轧拌逃疟薄迎膳确库笺座势牙习点蔼培搜雅掐共舀陨吼变夕楞渗节耘文

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