2023年教学设计有效性评课.docx

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1、2023年教学设计有效性评课 第一篇：教学设计有效性评课 我会整理书包啦教学设计有效性评课 本课是教龄3年的王老师执教的2年级班会课。整个课堂流畅、生动，教学环节之间紧凑连贯。并且这是一个系列的班会课，经过第一阶段的的实施，孩子们也是做足了准备，虽然课堂上呈现的几分钟，却是老师和孩子们平常习惯和实力的表达。能够看出王老师平常的班主任工作也是有序开展，特别留意学生的评价。 什么是有效的主题班会？ 主题班会活动是班级生活的重要内容，是学生行为习惯培育和思想品德的日常教化形式，使它发挥集体的德育力气，激励学生个体在班会主题活动中主动接受社会的道德要求。有效的主题班会能让学生主动参与到活动中去体验，去

2、感悟，从而到达自我教化，自我提高，自我进展的目的。衡量一次主题班会活动胜利与否，除了要看这个主题班会活动是不是生动好玩，能不能激发学生的爱好，吸引学生主动，快乐地参与，尤其要看这个主题班会活动对本班学生的行为习惯培育和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要从“教学设计的有效性来谈谈这堂课的体会。 一、选题恰当，符合年段 本节课的主题是“有序整理，本堂课主要在解决在家以及在校整理书包的习惯问题。对于2年级的孩子来说，有要整理的意识，但是对于如何整理更高效却没有明确的概念。所以选取这样一个贴近孩子生活，并能关心孩子养成良好的生活和学习习惯的主题是特殊适切的。老师也能够从学校同学们的表现觉察问题指导孩子

3、去探究，找寻解决方法。 二、形式多样，有效设计 一堂好的班会课要有“教化性、针对性、创新性。前两点王老师还是处理得不错的。能够针对学生理书包的这一具体问题开展教化。对于低年级学生来说，丰富多样的形式更有助于学生集中留意力和理解问题。课堂上多样的形式除了常规的看和说，还能够靠听来提取信息，靠做来实践体验等等。本节课中就利用了情景剧的视频来抛出在校生活中对于整理书包的不同看法。同时也提升学生遇到人家的提议改如何处理。可能老师担忧2年级小挚友的临场发挥，所以选择了提前拍摄。既然事先准备的，那还是要再精细一点，从服装、道具以及四周环境的还原。学生的表现力可以更足一点，再夸张一些，更能激发学生的爱好。

4、三、刚好反馈，针对评价 由于时间关系，师生在35分钟内的呈现有限，所以我们没能看到家长在整个主题班会课中的参与和评价。在校的时候有小排挡以及小苹果的结对以及嘉奖机制，可以说学生们都完成得不错。特别是一个月后的班级小明星的走秀和颁奖，可以说把整堂课推向了高潮。这是本堂课中我最欣赏的部分，很有创新也特殊符合低年级孩子的特点。但是其实在课一起先的家长录音的苦恼却始终没有解决。或许孩子们不是不会整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比较懒，或者没人监督。那么在这样的状况下，又该如何启发和引导。这个问题才是最根本需要解决的问题。自己的东西自己理。或者学生知道要自己理，哪些因素影响了他的实行，如作业太慢，

5、家长主动代劳等等。这里可以适当绽开探讨和思索。家长的评价机制和反馈如能在本堂课中也融合进来，会令整节课更完好。 两位老师的课堂都有很多可圈可点之处，特殊值得我们学习。都说没有一堂课是完备的，总有些小缺憾。在如何令课堂教学环节变得更有效是我们终身要学习的课题。 其次篇：如何评课如何写教学设计 上课，是老师的天职，上好一节课是每一个老师的追求，如何评课如何写教学设计。上好一节课的关键之一就是写教学设计，那么该如何写好教学设计呢，或许，下面的评课的思路可以给我们一些指导，我们可以逆向思维法，以评课的思想来指导我们的教学设计思路。 以下转载自听课、评课是教学探讨的有效手段。在提倡大力开展校本教学探讨的

6、今日，大力开展听课评课活动、探讨并改良教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授学问的过程，教学过程往往成为以老师活动为主、“老师讲、学生听；老师说、学生记的过程，所关注的是老师的教，从而把老师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不干脆参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生干脆关系的人员。因此在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能状况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，明显是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学探讨的效果。为此，必需按照现代教学理念，革新听

7、课、评课。 一、怎样去听课? 1、老师听课应当按下面三个步骤来进行。(1)课前要有确定的准备工作。(2)听课中要认真视察和记录。(3)听课后要思索和整理。 2、不仅要关注老师的教，更要关注学生的学： 对于老师的教，听课时重点应当关注的是： (1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些学问?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时接受何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)接受哪些教学方法和教学手段?(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；支配怎样的活动让学生动手动口操练，使所学学

8、问得以迁移稳固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的学问进行整合等。(6)使哪些学问系统化?稳固哪些学问?补充哪些学问?(7)培育学生哪些方面的技能?到达什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学气氛如何。 对于学生的学习活动，听课时应当关注： (1)学生是否在老师的引导下主动参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的心情反应；(3)学生是否乐于参与思索、探讨、争辩、动手操作；(4)学生是否经常主动主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备而听、并参与到教学活动中，和授课老师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课

9、者参与学习活动的组织、辅导、答疑和沟通)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路学问水平和认知方式)参与到学习活动中，以获得第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的进展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的进展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。学生在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的进展与提高、学习爱好得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 二、老师如何评课(不要四平八稳，要有侧重点) 1、从教学目标上分析：

10、 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 (1)从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、相宜，教案如何评课如何写教学设计( :/ xiexiebang )。根据课标，教学目标中的要求，全面是指要从学问、实力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点(参见课标)；相宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段

11、是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到稳固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计： 教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配

12、详略，怎样支配讲练等。 老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有确定的独创性，超凡脱俗给学生以簇新的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看老师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构支配 教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联系、依次和时间支配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重

13、点、结构。支配授课时间设计包括：计算教学环节的时间支配,看教学环节时间支配和连接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算老师活动与学生或殴打能够时间支配，看是否与教学目的和要求一样，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的支配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间支配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间支配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。奢侈宝贵的课

14、堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指老师在教学过程中为完成教学目标、任务而实行的活动方式的总称。包括老师“教的方式，还包括学生在老师知道下“学的方式，是“教的方式与“学的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： (1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应转变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。 (2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以

15、评课既要看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (3)看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼喊现代教化手段。老师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从老师教学基本功上分析： 教学基本功是老师上好

16、课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学基本功。 (1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：老师课堂上的教态应当是明朗、开心、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，看法热忱，酷爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。 (4)看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。 6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结

17、果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情操目标达成。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松快乐，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问驾驭状况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 如何评课如何写教学设计 如何撰写教学设计评析 施延霞 在教学设计中对主要环节或者某些过程做出设计分析，说明设计的意图、目的、要点，并意料某设计可能到达的效果，或者补充反馈教学

18、后的成效，这就是“教学设计评析。 从撰写人的角度，教学设计评析可分为“自我评析和“他人评析，从撰写方式的角度可分为“分点评析和“总体评析。“自我评析是为自己写，“他人评析是为别人写，写自己不要太自夸，写他人不要太苛求，尽量留意语言委婉，简洁被人接受。“分点评析是对某些环节作出评说，这些点可以是热身点、呈现点、操练点、拓展点等微观层面的教学微小环节，也可以是教学理念、媒体运用、教学风格或模式等宏观层面的整体把握。那么如何撰写教学设计评析呢？ 一、开头：说明学科、年级、教材、课题、课时或所教学的部分，以及该教学设计的主题内容。 这是一节牛津小学英语四年级上册第六单元的A部分对话教学设计，核心教学内

19、容是“找寻物主，要求学生能够围绕服饰类的英语单词，在确定的情景下，正确运用Whose is this/are they?进行交谈。 本课是牛津小学英语五年级下第四单元的A部分对话，主题是通过发电子邮件的情景介绍挚友，重点句型是主语为第三人称单数的一般疑问句和特殊疑问句及其答语Does he/she ? Yes, he/she does.No, he/ she doesnt.What does he/ she usually do ? He/ She usually 二、正文：两三句整体评价后给出一些具体亮点评说。 王老师的教学设计思路清晰，结构完好，能够结合四年级小学生的心理特征和认知特点，用

20、朗朗上口的儿歌化解教学难点，用丰富多彩的活动突出重点。在“时装秀活动中学习句型Whose ? Theyre ，以便加深记忆；在“猜服饰主子玩耍中，增加趣味性；在“谁是最正确设计师的任务中，培育创新精神。 张老师的教学设计能够紧扣主题和学问要点，充分利用多媒体课件，使得所教内容与学生生活紧密结合。联系学生的爱好爱好学习新的生词“usually，激发了学生更大的学习主动性；联系社会名人教学新句型What does she/he usually do ? She/ He usually ，拓宽了学生的视野。针对网络已经广泛普及的社会背景，与时俱进，结合play computer games/surf

21、 the Internet等网络语汇，在与学生的沟通互动中，共享自己的网络生活，关心学生树立正确的网络学习习惯，起到了很好的教书育人的效果。 李老师的6B, Unit3, Asking the wayA部分教学设计有如下亮点： 1.激活语言思维。 有意识地培育学生的话语实力要尽量表达在教学的每一个环节，而不只是拓展运用阶段。在课的热身阶段，李老师就要求学生向他提出问题，激活了学生的语言思维。2.挖掘身边资源 如何就“教室这个“地取“问路这个“材始终困扰着很多老师。李老师创建性地将教室内的通道当作“road/street,通过“go along, turn right/left at the c

22、rossing找到某人的座位，从而将教室变成一个“问路的活动场景，表达了老师充分挖掘身边资源进行教学的才智。3.表达整体教学 遵循语篇教学的特点，从整体入手，强调理解与运用相结合，抓住课文的重点“怎样到历史博物馆？怎么问？怎么答？，进一步驾驭问路话题的主要句型，特别强调话题的整体性。4.追求学以致用 “让学生介绍到自家的路途这一家庭作业设计特殊贴近本课教学的主题，也表达了学以致用的教学目标。 三、结尾：指出设计中存在的某些缺乏，并给出看法或建议 在Consolidation和Add-Activity环节，“播报员仿照秀、“对老师居住地的天气状况介绍等活动，运用了本课的主要句型“Whats th

23、e weather like ?，但是对“Which season do you like best? I like Why? Because its I can 均未涉略，因此可以说，教学重点还不够突出。 热身内容的设计与新课关联不大、作业布置中对词汇没有提出要求等，不能不说是一种缺憾。 第三篇：浅谈听课评课的有效性 浅谈听课评课的有效性 内容摘要：听课评课是常规的教学探讨活动。老师只有在评课听课有效性的基础上，不断探讨并驾驭各种教法，并根据具体状况应用于实践中，才能摸索出一套具有自己风格和特色的教学方法，才能恰当地处理好“有法与“无定法之间的冲突，取得教学的最正确效果。 关键词： 听课 评

24、课 有效性 听课评课是常规的教学探讨活动。通过这活动探讨教学上存在的问题，取长补短，互相借鉴，共同提高教学质量；同时，通过评课也能刚好修正平常教学纰漏，促使执教者更新教学理念，有效改良教学方式方法。那么，怎样听课评课才是有效性呢？ 1课前做好充分的准备 探讨授课内容 对授课内容不能仅仅停留在熟识的层面上，还要有确定的探讨。 听课是评课的前提。从探讨的角度看，要使听课有较大的收获，课前必需做好充分的准备。除了熟知教学的基本内容外，还要自己设计一个预案，进而确立听课的探讨课题。虽然听课的探讨课题范围相当宽泛，但应当围绕换位假设自己是教者角度来确立探讨课题。比方就该授课内容而言，常规教学最易遇到的问

25、题；教学中麻烦而又亟待解决的问题；如何突破重难内容；突破重难点重问题是否有更简洁更有效的方式方法，即重难点问题怎样导入，怎样引导启发，怎样拓展延长，怎样稳固等等。总之，课前要有选择、针对性确定听课课题。假如课前做了这些准备，那么，听课就有了明确的方向，预案则使探讨有了参照，这对于分析评价执教者的优劣得失，借鉴他人的教法做好铺垫。只有这样听课评课才是有效的，而那些随便、盲目的听课都会大大降低听课的收效，课后的评课也往往是缺乏针对性、深度或者是蜻蜓点水式的泛泛而谈，这种听课评课是无效的，至少可以说没有多大的借鉴意义。 了解学情 除了课前充分准备的探讨预案外，还要对所授课班级学生学情有大致的了解。只

26、有在这基础上，我们才能通过课堂学生的反应及师生互动状况来观照分析评判执教者对教材把握的尺度，从而评判执教者对教材挖掘的深度广度是否适合，是否做到因材施教。因为学生的基础不同，执教者对教材的挖掘深度广度也应当有所不同，假如教材挖掘太深太广，学生吃不了；教材挖掘太浅太窄，学生吃不饱。所以，只有在对学生学情的了解基础上，才能客观评判执教者对教材的把握及是否因材施教。 以两种身份参与听课 以哪两种身份参与听课呢？那就是学习者和评判者的身份。 以学习者的身份参与听课 你会更简洁感受课堂气氛，更简洁感受执教者的教学思 路，也简洁感受课堂的情境。更宝贵的是你对课堂问题的思维行进是与学生同步，因此更简洁区分课

27、堂的“真假。时下，不少的公开课，优质竞赛课无形中演绎成表演课，有些老师为了使“表演收到最正确效果，课前进行多数次的操练，把问题及答案预先告知学生，甚至支配好“内线作答。下课的时间精确到以秒钟来计算，这种课堂往往是“假课堂。“假课堂与常规的课堂往往存在巨大的区分。因此，以学习者的身份参与听课往往更简洁甄别课堂的真伪，从而为课堂教学的借鉴和评教供应许多有效的信息。 以评判者的身份参与听课 只有这样，你才能跳出执教者所设计的教学思路框架，才会有“旁观者清的优势，站在更高的位置去俯瞰执教者的教学，便于觉察执教者教学的优劣得失。 课堂全实录与微小环节并重 不但做好课堂的全实录，而且更要留意课堂微小环节。

28、听课过程中应尽可能地记录教学的各个环节，其中包括老师引入新课手法，老师、学生的互动过程效果，教学中运用的媒体，学问点过渡的状况，练习的难易梯度，各个环节的教学时间等等。 作为老师，听课的过程实质上是一个学习和探讨的过程，在记录上，主要环节的详记自不必说，精彩的微小环节也应在记录范围中。在执教者有条理地授课过程中，听者间或的灵感思维火花会时常出现，而事过境迁之后，这些思维结果又难以捕获、再现。因此，在点评一栏内刚好记录就显得尤为重要。同时，老师的教学机智艺术常常表达于令人叹服的教学微小环节处理技巧之中，可能是一个奇异的设问；也可能是抛砖引玉的问答；还可能是画龙点睛式的总结总之，把这些微小环节实录

29、下来，这使课后深化思索探讨带来极大的便利，同时也是学学问、长阅历的有效途径。综观平常课堂实录，不少的课堂实录不但只有静态的大框架大环节的反映，并且表述的语言大都是放之任何一门学科都可说的“骑墙派语言，诸如，教学目标明确，重点突出；教学思路清晰，结构完好；师生互动良好，课堂气氛活跃，表达主导主体的教学理念；切入点好，擅长启发，谆谆教育深化浅出等等，执教者的教学风格与特色不能充分表达，像这类的课堂实录是没有多大实际意义的。只有从动态上，从微小环节上观照把握并容入自己的思维、见解的课堂实录，这样的听课才是有效的。 对比反思互评借鉴 对比反思 听完课后，听者要刚好做好对比反思。当你把课堂实录与自己的听

30、课预案进行对比反思时，就不难觉察别人和自己教学的优劣得失。这对于自觉整改自己的教学和有理有据评教都是大有裨益的。对比反思必需观照以下的几个方面：一是执教者是否有创新的教学理念，因为理念是教学行为的先导，它必将贯穿整个教学中；二是是否有科学、恰当的教学方式方法，因为科学恰当的教学方式方法是实现教学目标的有效途径；三是是否以培育学生的实力为核心，因为培育学生实力是课堂教学的根本目标，正如叶圣陶所言“教是为了 不教，就是这个道理。 互评借鉴 相对而言，课前预案、课堂实录及课后对比反思是一种较为间接的信息，要真正了解执教者意图，还要近距离的沟通。听完课后，听者与教者同时坐下来，让教者介绍自己的教学设计

31、意图。这对共同分析存在的问题，互相借鉴教学闪光点，避开以后在教学中出现的纰漏都是大有好处的。在互相评教中，要有敬重科学的精神和敢说真话的志气。平常有些同志由于碍同事的面子或者是被评教的对象比自己的“级别高而实行中庸式的不痛不痒的评教法。其实，这种评教法于人于己都是没有好处的，长期以往，教学探讨的本质和宗旨将丢失殆尽。 5撰写论文式的心得体会 完成以上的过程，并不代表一堂课已经结束，老师在评课对比后，应刚好把别人的阅历教训及自己的的收获、心理感受记录下来，通过积累这些宝贵阅历，不断地获得教学方法的第一手资料，这对于以后改良教学方法，探究新思路，提高教学技能，形成自己独特的教学风格，具有极大的促进

32、作用。 教学方法作为教学体系中重要组成部分和具有操作机制，是老师在长期教学实践中逐步相识并总结出来的实践方式。老师只有不断地从听课评课中探讨并驾驭各种方法，并根据具体状况应用于实践中，才能摸索出一套具有自己风格和特色的教学方法，才能恰当地处理好“有法与“无定法之间的冲突，取得教学的最正确效果。 第四篇：落花生教学设计及课评 落花生评课稿 落花生这篇课文是作者许地山回忆小时候和家人一起种花生、收花生、品花生、议花生的事。文中父亲说的话告知我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，静默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。倾听了高老师执教

33、的落花生一课，给我留下了深刻印象。无论是教学设计的奇异，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是老师幽默幽默的语言都让我受益匪浅。下面谈谈我的看法。 一、课堂气氛民主和谐。在这节课上，高老师充分敬重学生，以学生为主体，老师用语富有亲和力，把学生放在和老师同等的位置上进行对话，建立了一种和谐融洽民主的师生关系，从而充分调动了课堂教学的主体学生学习主动性，创设了深厚的学习气氛。 二、培育学生主动质疑的实力，以学定教。教学中，高老师支配了不少环节让学生觉察问题，提出问题，质疑问难。比方在学习议花生这一节，高老师引导：“针对父亲说的话，你有什么疑问吗？ 然后根据学生们提出的问题进行梳理，摸清学生们的怀疑

34、所在，以学定教。在此基础上，教学才会有的放矢。 三、重视学生的自读自悟。读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。本节课的教学中张老师能够根据不同的内容和需要指导学生接受不同形式的读来加深理解。比方默读、男女生齐读、以悟导读、师生共读等方法。但不管是实行了什么形式的读张老师都留意刚好引导学生围绕一个问题进行思索，并引导学生进行评价。这样的训练更加有利于学生的进展，不仅对于提高学生的阅读理解实力，而且对促进学生的朗读水平的提高也会有很大的关心。 四、贴近生活，突破重难点。陶行知先生说 “生活就是教化，在生活里找

35、教化，为生活而教化。如理解“很有用是什么意思与“只讲风光的人，高老师都让学生联系自己的生活阅历来举例说明。通过探讨，生活中鲜活的人物形象呈如今大家面前，这样既关心学生深化地理解了课文，能很快地根据这些词语理解了花生的宝贵之处就在于不炫耀、不张扬、静默的奉献精神，也适时教化学生学会了做人的道理。 六、思索 看本节课的教学流程，学生在学习新知的过程中，老师全方位指导，放手力度不大，学生自主学习的空间较小。从这一点看，学生自学、自主探究的实力还需加强和培育。 第五篇：教学设计、评课指导 一、教材分析 本节内容是人教版四年级上册“数学广角中的教学内容探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭

36、配与排列的有关学问，而且对可能性大小有了初步的相识。本课主要是通过“田忌赛马的实例，综合应用，解决实际问题，对排列学问的稳固应用，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中应用。 二、教学背景 本课教材从“田忌赛马的故事入手引入“对策论应用问题，对策论探讨的是竞争的双方各自接受什么对策才能战胜对手。“田忌赛马的故事学生可能有少数学生了解，但是不愿定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学学问和方法是比较困难的，要使学生对所学学问有所理解，能饶有爱好的去学习，除了把握好深浅尺度，改良教学方法外，还应当尽可能地

37、充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充溢、丰富、以关心学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。 基于以上的分析和学生的实际状况，我变更了书本的教学设计，通过简洁的数字相识、数的排列组成和简洁的加减运算，让学生回忆初步的数学学问，在慢慢进入学习状态的同时，又重点复习按序排列，为后面穷尽策略的学习打下基础。然后让学生去解决田忌赛马的问题，同时培育学生具体分析，周密思索的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。 三、具体设计 本节课我自主构建了探究性学习的课堂教学模式，即魔术激趣、故

38、事导入、创设问题情境；动画演示、引导探究；自研共探、沟通汇报；展示提升、学以致用；归纳总结、拓展延长。 1、魔术导入，创设情境。 俗话说“好的起先是胜利的一半，课的一起先学生的状态就为本节课定下了基调。我利用“与老师一起玩玩魔术，从学生已有的基础数学学问动身，让学生感到数学的奇异之处。同时，也使学生在轻松的气氛中初步感知排列的重要性。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习爱好，为学生主动参与后面学习活动中的穷尽对策打下基础。 2、互动沟通、引导探究 有些学生学不好数学的缘由是因为数学太枯燥太乏味，与生活实际脱节，假如数学教学亲热联系学生的生活实际，从学生已有学问和生活阅历动身，

39、创设生动的情境，通过数学活动，使学生知道这些学问是生活需要的，是实际应用的，就更能激发学生求知的欲望。僵化的教学使学生变得不善思索、不善质疑，为了让学生真正成为探究、合作沟通的主体，我接受动画演示的形式，勾起学生的对故事的回忆与再相识，以问题的形式引发学生的思索，再用学习答题卡的形式引导学生自主探究、合作沟通，最终通过小组展示、汇报、质疑、评价等形式完成对新知的学习。汇报展示时我留意问题引导，让学生起疑生惑、大胆设想、辨析分解、探讨问题不重在唯一的结果，使学生对事物的相识从浅入深。在这个过程中，使学生切实体会到对策在这场竞赛中的重要性。特别是在探讨男生全部的应对方法时，第一次操作学生在无意识的

40、状况下，可能会出现重复或遗漏的现象，在全班沟通、汇报以后，让学生带着“怎样排才能既不重复也不漏掉的问题进行其次次操作，充分表达数学学科所独有的特点数学思想。 为了充分表达学生学习的主体性，照看不同层次的学生，这一环节我在课堂上充分利用四人小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相沟通，互相沟通。我本人也作为学习的伙伴投入到探讨之中，把主动思索的主动权完全交给学生，师生之间，生生之间的信息沟通与活动交往，促进了学问的互补，使学生觉察问题、探究问题、解决问题的实力得到提高。 3、稳固新知、拓展提高 新课程指出“练习是学生获得学问，形成技能，进展智力的重要手段。由于儿童留意力、爱好无法维持很长时间。因

41、此，我在练习的设计形式上接受解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、快乐的气氛中提高了练习的主动性。在内容的设计上也支配了确定的梯度，有利于理解和稳固所学的学问，以形成新的技能和技巧。如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增加学生探究学问的爱好和信念，使学生感受数学与生活的紧密联系。如“跳绳竞赛通过问：你觉察哪个班队员实力较弱？你想对他们说些什么？渗透德育。而留神地雷玩耍这一环节是对学问的拓展，培育学生多角度思索问题的实力，通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习实力的培育等。 4、沟通评价，课堂小结 学生通过自主探究性学习，

42、获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的进展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最兴奋的时候。这样学生在评价的过程中一方面相识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。 最终，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的收获和感受和同桌说一说。通过沟通使学生对所学的学问进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的学问结构。 这节课组织学生进行自主探究、合作沟通是本节课的重点环节，老师在放手让学生从自己的思维实际动身，给学生以独立思索时间的基础上让学生进行沟通是特别必要的。由于学生的学习活动是独立自主的

43、，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思索的基础上进行合作沟通能满意学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，互相探讨，各种不同观点互相碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，觉察问题、提出问题、解决问题的实力才能不断得到增加，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作沟通中互相启发、互相激励、共同进展。 评课建议 1.这节课的内容是“对策问题。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维准备，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，王老师在设计本节课的学习教案时，始终让学

44、生通过他们熟识的、具体的简洁事例的故事入手，在学生自主探究、合作沟通中，觉察数学学问不仅从生活中处处可见，在竞赛中还有很大的学问。教学时，王老师在学生爱好正浓时，借助合作、探讨、找规律。在爱好一犹未尽之时，通过玩耍，加深了对数学学问的理解，进一步激发了学生的学习热忱。2.教学设计新颖新颖。 王老师充分利用小学生比较宠爱的动画片的形式展示“田忌赛马的故事，这样不仅能吸引学生的留意力，而且能让学生清晰地看到故事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对探讨主题的爱好。3.表达解决问题的策略。 教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将学问给予其中，突出了学生解决问题这一

45、新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，给学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且王老师也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。主动思索的主动权也完全驾驭在学生手中。在师生、生生之间的信息沟通和活动交往中，当学生面对实际问题时，王老师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。如：在小组合作，找出田忌出马的依次时，王老师深化到学生

46、中，和他们一起探讨，当学生找不全策略时，王老师适时引导，学生突然领悟。 4.本节课王老师的教学设计表达了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是接受学生身边熟识的事物，刚好引导学生在生活中，遇到事情要擅长思索，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简洁问题。如：在稳固新知时：王老师设计了和学生生活贴近的，校运动会跳绳竞赛，如何让五1班反败为胜，学生表现得很主动；随后出示了玩耍中的“排雷问题，引发学生的深化思索，拓展了学问的运用面，让学生了解数学策略的无处不在。 5.王老师的整堂课都是在魔术、玩耍激趣中来教学的，学生在这种轻松快乐的学习气氛中体会到了数学的魅力。此课的结尾，王老师又以表演“小话剧的方式再一次使本堂课到达高潮，让学生切切实实感受到运用策略的必要性，源于生活又用于生活。