2023年苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计.docx

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1、2023年苏教版四年级数学下册确定位置教学设计 第一篇：苏教版四年级数学下册确定位置教学设计 苏教版四年级数学下册确定位置 教学目标： 1、在具体的情境中相识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、阅历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维实力，进展空间观念。 3、主动参与学习活动，体验数学与生活的亲热联系，进一步增加用数学的目光视察生活的意识。 重点难点： 重点：相识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学准备

2、：课件 教学过程： 一、玩耍激趣，导入新课。 1、做反话玩耍。 2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？ 学生自由表达，老师揭示课题。板书：确定位置 二、教学新知： 1、课件出示主题图。提出问题：小军坐在哪里？ 指名学生回答，引发思索：小军的位置只有一个，为什么同学 们的说法不一样呢？怎样才能精确、简明地说出小军的位置呢？ 2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列，横排叫做“行，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。板书：竖排 从左向右 列，横排 从前向后 行 3、指名学生指一指第一列第六列，第一行第五行。 4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？ 生：小军坐在第4列，第3行。 师：可以

3、用数对4,3表示，读作：数对四三，集体读。 板书：数对4,3，读作：数对四三 师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。 5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红 的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？ 6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相像，这两个数对表示的意义相同吗？ 7、完成练一练。 三、稳固练习： 1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。 1师：站在老师的位置视察，教室里的第一列第一行分别在哪里 呢？指名上讲台回答。 2课件出示座位表，请同学们视察好自己的位置，听清口令。其次行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列

4、请鞠躬。 3师：请同学们写写自己所在位置的数对。4玩耍：老师说数对你起立。 5玩耍：请写出你的好挚友位置的数对，让我们猜猜他是谁？6核对自己的位置是否正确。 2、课件出示练习十五其次题。1学生写数对，老师指名回答。 2表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位 置的数对呢？ 师小结：在表示位置的数对里，假如第一个数相同，这样的数对在同一列上；假如其次个数相同，这样的数对在同一行上。 3、课件出示练习十五第三题。1用数对表示红花的位置。2你能说说红花位置的排列规律吗？ 四、课件出示数学小学问。 五、课堂小结： 1、2、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 出示课件，用找数对的玩耍来评价学生

5、的表现。 六、作业： 1、2、预习99页例2，完成相应练习。完成基础训练同步练习。 板书设计： 确 定 位 置 竖排从左向右横排从前向后 列 行 数对 4 ，3读作： 数 对 四 三 其次篇：四年级上册数学确定位置教学设计 确定位置教学设计 临潼区斜口小学 李晓 教学内容：北师大版小学数学第七册第78页第79页 教材分析： 确定位置是北师大版小学四年级上册的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探究确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其学问点的应用，提升课的内在深度。设计思路： “数对在生活中的应用很广泛，所以我

6、在上课的形式上比较地“生活化。课的伊始我借助学生观看“神舟九号飞船升空、返回的画面，引出课题确定位置，让学生带着疑问、一探原委的心里学习，从而激发了学生学习的爱好，为下边的新知学习做了很好的铺垫。在探究用数对确定位置这环节时，从学生熟识的座位位置入手，让学生有一个干脆的感性相识，让学生阅历找位置说位置表示位置了解数对独创用数对表示位置的过程，便于学生把这种相识转化到抽象的坐标图中；对“数对的相识有一个慢慢深化的的过程，符合学生学习的心理过程。在完成学问点的教学之后，设计“看电影，找位置环节，发给学生这样3，*，*，*的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培育了学生

7、对范围的估计实力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。学问拓展中关于地球经纬学问的介绍与课的起先设置的疑 问遥相呼应,使学生对“数对的相识和理解更深刻了。教学目标： 1、学问目标：能在具体的情景中，探究确定位置的方法，说出某一事物的位置。 2、实力目标：通过多种形式确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空间观念。并增加起运用所学学问解决实际问题的实力。 3、情感目标：通过形式多样确实定位置的方式，使学生感受确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的深厚爱好。 教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法，能用数对表示某 物体的位置。 教学难点：运用所学

8、学问觉察和解决生活中的数对问题。教学准备：班级座位表、方格纸、课件、资料的收集。学生课前准备：方格纸、剪刀。教学过程： 一、创设情景，引入新课 1、播放神舟九号飞船升空、返回的画面，让学生重温那一经典时刻。对学生进行爱国主义教化：神舟九号实现了中华民族的百年航天的幻想！是我们中国人的高傲和傲慢！ 2、老师质疑问难： 老师：同学们，你们可知道在茫茫无边的大草原上，我国科学 家到达神舟九号飞船着陆点时仅用了20分钟，他们之所以能在这么短的时间内找到飞船的位置，你们想知道缘由吗?学习了这节课的内容同学们或许能明白板书：确定位置 设计意图：通过播放“神舟九号飞船升空、落地的画面，引出疑问，从而充分调动

9、学生的学习爱好,为新知的学习做了很好的铺垫,而且还对学生进行了爱国主义教化,使学生深刻的体验到数学在现实生活中的重要作用。 二、联系生活，相识数对 1、找位置课件出示本班班级座位表 师：你们看到了什么？ 师：你能在这里找到你自己吗？ 生：能大声地、兴奋地 2、说位置 师：谁来说说，你的位置在哪？用自己宠爱的方式说。 生：我叫* * *，我的位置是第2组，第3个。 我叫* *，我在第4组，第5个。我在 师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好挚友的位置。 3、表示位置 师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己宠爱的方式表达出来吧！

10、 请表述方式不一样的学生到黑板上板演。 组织学生探讨：谁的方法最直观、简洁。老师小结：用数对表示位置。 这么多的表达方法有时候其他的人不愿定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数对板书 4、了解数对的独创。 设疑：同学们你们想知道数对是谁独创的吗？ 其实数对的独创是一件特殊间或的事情：笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑始终没有休息，还在反复思索一个问题：通过什么方法，才能把“点和“数联系起来呢？突然，他望见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是，在蜘蛛的启示下，他用一对有依

11、次的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们恒久的敬重。 5、.探究用“数对表示位置的方法。 课件展示学生张满荣、李林聪用数对表示的座位位置，学生视察课件演示过程。 如：张满荣的座位位置是第4组，第2个，就可以表示为4，2，课件显示此点的数对。又如：李林聪在第2组，第1个，可以表示为2,，1。课件显示此点的数对。 四人小组内探讨、沟通确定位置的方法。学生小结出“数对表示的方法： 先横着看，看在第几组，这个数就是数对中的第一个数，再竖着看，看在第几个，这个数就是数对中的其次个数。应用数对的方法说说自己在班级的位置。写数对：如郑若彤的位置是第3组第5个 横着看，郑若彤在第3

12、组，就是数对中的第一个数，就在小括号里先写3,点上逗号，竖着看，郑若彤在第5个，就是数对中的其次个数，就在逗号的后面写5即3，5读作 三五 学生尝试在方格纸上用笔标出自己的位置，并用数对的方法写出自己的位置。 设计意图：从学生熟识的座位位置入手，让学生有一个干脆的感性相识，让学生阅历找位置说位置表示位置了了解数对独创用数对表示位置写数对的过程。便于学生把这种相识转化到抽象的坐标图中，对“数对的相识有一个慢慢深化的的过程，符合学生学习的心理过程。 三、质疑数对，应用数对。 组织活动“看电影，找位置。 师：学习了这么久，也累了，让我们休息一下，去看场电影吧！ 1、给班里10位学生发放电影票，请学生

13、对号入座。 其中有几张为3，*、4，*、*，6*，*的票，这几位学生找不到位置。 2、呈现问题：这几位同学找不到自己的位置了，问什么？ 学生思索、探讨、解决问题。得出：两点确定一个位置，两者缺 一不行、位置不能互换。 设计意图：让学生在好玩的活动中体会到了用数对确定位置时：两点确定一个位置，两者缺一不行、位置不能互换。这样稳固了新知，又提高了学生运用所学学问解决实际问题的实力。 四、联系生活，应用“数对 1、课件出示游乐场的平面图。 引导学生用用数对表示各景点的位置，动手剪下附页1，摆出游乐场的平面图。 小敏的位置是4，2她要都溜冰场去，请画出路途图。学生做题，评议。课件配和演示。 2、课件展

14、示中国象棋走法： 指名学生说说中国象棋的走法如：“马走日，象飞田，卒子一去不回还。 课件展示马、象走的位置，指名学生用数对的方法表示。设计意图：当学生的学习爱好慢慢到了低谷时，此时从学生熟识的环境：游乐场的平面图以及学生宠爱的中国象棋入手，在配以课件的动画展示效果，再一次点燃了学生的兴奋点，激发了学生的学习热忱，有利于学生高效率地驾驭新知，稳固新知。 五、学问拓展，了解数对应用 同学们，我们学习了用数对表示位置之后，对我们的科学家那么快找到飞船的位置有些相识了吗？看了下面这个介绍以后，你更会从中明白一些道理的。 1、了解经纬线 老师：同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经

15、线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40，东经116。 神州九号飞船放射和回收都那么胜利，事实上这都有赖于“卫星全球定位仪GPS，因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度就可以确定某个地方的位置。 2、找一找生活中应用数对表示位置的实例。 如：火车票、电影票、楼房门牌号、围棋、中国象棋等。设计意图：数学学问不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的学问：了解经纬线、生活中应用数对确定位置的实例，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教化价值，从而表达数学的大教化观。

16、 六、全课总结，畅谈收获 1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 师生沟通，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。 2、老师小结： 同学们，通过今日的学习，我们学会了用数对确定位置的方法，了解了生活中许多用数对确定位置的现象，是啊，小到一个教室、电影院、大到一个国家、地球都需要确定位置。用数对是关心我们确定位置的方法之一，以后还会学到更多确实定位置的方法。盼望每个同 学都拥有一双数学的眼睛，不断觉察数学世界里的奇异奇异。设计意图：留意学生“学会学习实力的培育，引导学生“回顾反思本节课的学习内容，激励学生更多地去了解相关学问，获得进一步学习的动力。 七、作业布置： 在方格纸上用数对的方法表示出小组里每

17、个同学的位置。 八、板书设计： 确定位置 一数对 张满荣的位置是第4组第2个 数对表示4,2 李林聪的位置是第2组第1个 数对表示2,1 九、教学反思： 1、巧用身边教学资源，力求贴近学生生活。 学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课我力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲热联系，使学生真正成为学习活动的主子。 2、摒弃课本教材素材，力求贴近学生生活。 在本节课中我摒弃

18、了教材的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活情境，如：神舟九号飞船升空返回画面、自己班级的座位表、游乐场、中国象棋等，这样的选材贴近学生的生活实际，不仅让学生 体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的主动性，又让学生在活动中自主觉察、探究，获得了有关确定位置的学问，驾驭了用数对表示位置的方法。增加了学生运用所学学问解决问题的实力。 3、练习设计留意层次，力求贴近学生生活。 教学中我还留意练习设计的层次性。游乐场是基础练习，“中国象棋则是联系生活实际练习。学生对解决这类生活中的问题产生了极为深厚的学习爱好。如：在进行游乐场的这一练习环节时，学生爱好盎然，自己动手剪附页图1中的

19、游乐场景点，自己拼摆游乐场的平面图，自己与同桌沟通平面图。这样的练习设计，即关心学生稳固了用数对确定位置的方法，又培育了学生的思索、动手操作实力，和乐而不为呢。 4、留意课外学问拓展，力求拓宽学生视野。 教学中笛卡尔的数对独创，经纬线的相识，生活中应用数对表示位置的实例。这些课外学问的介入，无一不吸引学生的眼球，从而丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，将学生的学习心情再次推向高潮。 总之，本节课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行! 第三篇：四年级确定位置教学设计 四年级确定位置教学设计 四年级确定位置教学设

20、计 教学内容： 北师大版小学数学四年级上册第63-65页内容。 教材分析： 本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路途等内容。用数对确定位置，以往我们常常留意得到数对后的稳固应用，而忽视了让学生阅历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，阅历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，进展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。 教学目标： 1

21、、学问与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，驾驭在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。 2、过程与方法：阅历探究用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，进展空间观念和符号意识。 3、情感看法与价值观：在数对的探究与应用中，感受数学与现实生活的亲热关系，体会学问的价值，激发学习爱好。 教学重点：驾驭用数对表示物体位置的方法。 教学难点：学会用“数对确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。 教学准备：多媒体课件、学习单 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。

22、开家长会时，假如老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？ 2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的方法可真不少呀！从刚刚的介绍中，你认为要精确地确定某一个同学的位置，需要说清楚几件事？(此处是让学生产生“组和“排商定的需要) 二、自主探究，抽象“数对 1、用“组和“排描述位置 1介绍“组和“排 师：其实，刚刚同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？ 生：有，刚刚有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也要统一。 师：你说的很对！大家从两个角度数的方向要一样。在数学中，我们通常是用第几组和第几排来描述一个人或物体的位

23、置板书：组 排。那什么是组？什么是排呢？ 课件先出示真实的班级座位图，老师边指边介绍：组数一般是从视察者的最左边数起，像这样从老师的方向从左向右横着数，分别是第1组，依次是第2组、第3组随着老师的介绍，课件上的班级座位表依次演示第1组-第8组)；排数一般是从前往后竖着数，这是第1排，依次是第2排、第3排随着老师的介绍，课件上的班级座位表逐步演示第1排-第6排)。 2用“组和“排描述位置 师：规定了组和排,就形成了我们班学生的座位图。看着座位图，你能很快找到自己的座位吗？请重新和同桌说一说自己坐在第几组、第几排。 学生先自由说，然后指名汇报 3制造冲突 特性创建 师：统一了说法，每个同学都能很快

24、说出自己的位置。老师准备表扬几个学习认真的孩子，但我不说他们的名字，只报位置，请你们用自己的方法记一记，比一比谁的方法又快又正确。 此时，老师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生记不下来，学生在尝试自由记录中产生简洁记录的需要。 师：都有谁记录下了老师所说的同学位置了？谁来给我们展示一下。老师展示学生的记录方法 师：看了以上几位同学的记录方法，你有什么想法？ 生：用第几组第几排这种方法记虽然完好，但写起来太麻烦了，所以来不及记完。其他几个同学创建的方法虽然比较简洁，但需要逐一说明，有点不便利。 师：你们太了不得了！虽然记录方法各不相同，但我觉察这几种记录方法有共同之处啊部分学生齐答：“都有两

25、个数。 2、介绍“数对表示位置 师：看来真是英雄所见略同呀！同学们创建了不同的记录位置的方法，但大家都不谋而合地保存下两个数，说明这两个数很重要。其实，你们与数学家的想法已经很接近了。著名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网受到启发，把表示组和排的这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为组数，逗号后面的数为排数。这样的一对数在数学上叫作“数对。今日我们学习的就是用“数对确定物体的位置。板书：数对 确定位置 以数对3，4为例介绍数对的读法、写法 师：学习了数对，你们有信念再来记录一下刚刚被表扬的那几个同学的位置吗？ 老师报数，学生用数对方法再次记录，体验数对表示的简洁性。 师：回过头来想

26、一想，你觉得用数对表示位置，与刚刚用第几组第几排表示，有什么不一样的感受？ 生：用数对表示更加简明。 师：是的，正是因为用数对描述位置，特殊简洁明白，所以始终沿用到今日。其实，表示某一个人的位置从刚起先用的方法，到第几组第几排，再到数对，咱们阅历了一个将繁杂转化为简洁的过程，这是一种特殊重要的数学思想方法，它能帮我们解决很多的问题。老师相机板书：转化 3、抽象方格图，理解“数对。 师：刚刚我们用“数对确定了自己在教室里的位置，如今老师把咱们班同学的座位制成座位表“请到大屏幕上。大家一起来看，每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图。 师：图中的每一

27、条竖线表示的是组，下面的数字是几就表示第几组，横线表示的是排，左边的数字是几就表示第几排。横线和纵线相交就会形成交叉点，这些交叉点就是我们班每个同学所在的位置。 师：为了探讨的需要，数学上增加了新的组和排，最左边起始组是0组，最下边起始排叫0排，这就类似于我们以后要学到的坐标图。 3、数对与点的对应关系 师：请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示出来。 学生沟通在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方法，师说明：每个交叉点的位置都可以写出一个数对。 师：请你在方格图上找到数对2,5的位置，沟通在方格图上找点的方法。 师生共同检验学生表示位置的正确性，稳固对数对的理解，同时老师小结：每

28、个数对都表示一个位置。 4、感受数对的特点： 师：我们可以用数对表示全班同学的位置课件出示数对。请同学们视察这些数对，你有什么觉察？建议：此环节教学设计意图与课本第64页“试一试的编排意图是一样的，目的是让学生在视察数对的过程中觉察规律，理解数对的特点：1组数相同的位置在同一条竖直方向的线上；2排数相同的位置也在同一条横向的直线上；3确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置 三、分析思索 理解数对有序性 1、独立完成学习卡片 1出示学习卡片，学生自主学习： 学习要求：在方格图上圈出数对4,6、6,4、5，5表示的位置，视察并思索： A、4,6和6,4表示的位置是否相同？你能说明其中

29、的道理吗？ B、数对5，5，这两个“5表示的意思一样吗？ 2学生在学习卡片上自主学习，四人一小组沟通； 2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。 全班汇报沟通，老师小结： A、数对表示位置也是有确定依次的，规定第一个数字表示横向的位置，其次个数表示纵向的位置，数对里两个数的前后次序不同，说明组数、排数都不相同，因此这是两个不同的数对，表示着两个不同的位置。 B、数对中的两个数即使相同，表示的意思也不同。 四、稳固练习拓展延长 玩耍：轻松消遣找位置 师：请每个学生拿出上课前老师发给你们的纸片，根据自己的纸片上写的数对，在班级中找到对应的座位，找到了就坐好。有疑问的学生请到讲台上来。再请全班同学关

30、心上讲台的三位同学找位置。 老师故设障碍，有三个同学拿到的纸片上不是完好的数对：只有组数、只有排数、组数和排数都没有。 五、联系生活 课堂小结 1、数对在我们的生活中应用特殊广泛，你想到了数对在哪些地方的应用？ 可以先由学生想，老师适时出示：地球上的经纬线、火车票、电影票、 建议：电影票*排*号与数对表示位置第几组第几排恰好相反，建议此处不要用电影票，可考虑用象棋或围棋的棋盘和棋子；另外，火车票*号车厢*座与数对表示位置的意思是否一样，须做进一步思索斟酌。 2、通过本节课的学习你有哪些收获？ 建议：学生发言后，老师要设计好本节课的结语 参考：课件出示学生排队的不怜悯境，老师引导学生说出：我们在

31、排队时，当只有一队时只要一个数就能确定一个点的位置，类似于我们以前学过的数轴；当有多列多行时，要2个数才能确定一个点的位置，也就是我们今日学习的数对，像这样的两条数轴就构成了以后要学的平面直角坐标系。那么，确定一个点的位置，有没有需要3个数的时候呢？假如有，又是什么时候呢？这些问题，就留给大家在以后的学习中去慢慢探究和探讨吧！ 板书设计 确定位置 第3组第4排 数对3 , 4读作：数对三四 组 排 第四篇：四年级确定位置教学设计 四年级确定位置教学设计 四年级确定位置教学设计 教学内容：北师大版四年级数学上册第六单元确定位置第8384页 教材分析：确定位置是第六单元其次课时，是在学生相识了八个

32、方向的基础上来学习的。根据四年级学生的认知规律和已有的学问、生活阅历基础，本节课力求通过创设情境，引导学生借助课本上的主题图进行自主探究、合作学习，体会观测点、方向、角度和距离对确定位置的重要作用，从而驾驭确定位置的方法，学会运用所学学问解决生活中的实际问题，体验数学的应用价值。 教学设想：本课主要是相识方向和距离对确定位置的作用，根据方向和距离确定物体的位置。从学生的已有阅历动身，由浅入深，层层深化，让学生动口沟通、动眼视察、动手操作、动脑思索，充分阅历体会方向和距离对确定位置的作用、探究根据方向和距离确定位置的方法这一过程，使学生在深厚的学习气氛中进行自主学习，进展空间观念。 教学目标：

33、1、在具体情境中，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的必要性。 2、引导学生阅历描述物体方向和距离的过程，进一步培育视察实力、识图实力和有条理地进行表达的实力，进展空间观念。 3、关心学生体验数学与生活的亲热联系，培育运用数学学问解决实际问题的实力。 教学重点：理解并驾驭用方向和距离确定位置的方法。 教学难点：能根据方向和距离精确描述物体所在的位置。 教学准备：CAI课件 教学过程设计： 一、情境导入，引出新课 师：同学们，你们宠爱到动物园玩吗？ 师：元旦快到了，删我们的好挚友笑笑也要去参观动物园，动物园里有好多的动物馆，怎样才能找到它们的位置呢？这节课我们就一起来

34、帮她找一找吧。 板书课题：确定位置 二、自主探究，确定位置 1、确定方向和距离 1出示情境图，引出方向和距离 师：请同学们看屏幕，笑笑从猴山动身，我们就说猴山是动身点，通常用字母表示。只出示猴山点，O 师：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么板书：方向不用找生站起来说，生说不出，师就说 师：对，我们以猴山为动身点，制定一个方向标，图上的方向是怎样规定的？ 随着学生回答，课件出示：北、南、西、东 师：孔雀林在猴山的正北方向，你能在图上精确指出它的位置吗？可以找生指 师：你们看，正北方向上有这么长的路途，孔雀林到底在哪呢？看来，仅仅知道方向还不能确定孔雀林的位置，那还需要知道板书：距离

35、 2完好描述位置 师：课件出示图例：1小格表示100米图上1小格表示100米，这里有4小格，我们就说孔雀林距离猴山有400米，如今谁来完好地说说孔雀林的位置？ 课件出示：孔雀林在猴山 方向上，距离猴山 米。 小结：说的真好，有了方向和距离我们才能确定具体的位置。由于同学们的关心，笑笑很快找到了孔雀林的位置。 2、确定角度 1初次尝试描述位置 师：接下来咱们帮她找一找熊猫馆和虎园的位置。 师：请看大屏幕，你能说一说熊猫馆的位置在哪？ 师：那虎园呢？生：东北方向 师：我们看，图中这两点明明不在同一个地方，可是他俩的描述却是一样的，怎么办呀？你能想个方法描述得更精确些吗？ 2自学教材，合作沟通 师：

36、请同学们打开书自学一下，然后同桌互相沟通，比照书上的图说一说熊猫馆和虎园分别在猴山的什么方向？ 3学生汇报，引出角度 A、用两种方法描述熊猫馆的位置 师：熊猫馆在猴山的什么方向？熊猫馆在猴山北偏东30方向上 师：你是怎么理解“北偏东的？30你又是怎么看出来的？课件演示：北偏东，30 师：我们看熊猫馆在猴山的北偏东30方向上，课件演示：北偏东30距离猴山课件出示：300米 师：有了方向、角度和距离如今你能完好地说说熊猫馆的位置吗？板书：角度 课件出示：熊猫馆在猴山 偏 的方向上，距离猴山 米。 师：熊猫馆的位置还可以怎么说？用手势比划提示 课件演示：东偏北60熊猫馆在猴山东偏北60方向上，距离猴

37、山300米。 师：两种都可以，一般我们用角度较小的方向进行描述。 B、再次尝试描述虎园位置 师：哪虎园呢？ 课件：虎园在猴山 偏 的方向上，距离 猴山 米。 小结：有了方向、距离和角度，我们就能更清楚地区分熊猫馆和虎园的具体位置，对位置的定位才能更精确。如今我们再来说一说鹿苑在猴山的什么位置？ 3、形成性练习 A说一说： 鹿苑在猴山 偏 的方向上，距离 猴山 米。(改成说位置吧，因后面的大象馆不确定好位置，学生会觉得有点诧异。大象馆改成小卖部的情境吧) B.找一找 师：如今你能根据给定的信息，找到大象馆在哪吗？ 大象馆在猴山的西偏北30的方向上，距离猴山200米，请在图上用 标示出来。请学生在

38、课件圈出精确位置 C.试一试 小卖部在猴山的 偏 30的方向上，距离猴山300米。 师：动物园里准备新建个小卖部，建在哪儿呢？方向还没确定，我们假设一下小卖部的方向，并在相应的位置上用 标示出来。找2个学生上来标 师：他标对了吗？和他标的一样的请举手？还有不同的吗？ 三、结合实际，稳固应用 师：接下来我们利用所学学问玩一个闯关玩耍，你们有志气接受老师的挑战吗？ 1、第一关：课件：出示图1 师：有一天，一个雷达觉察四周有几艘军舰的求救信号，要对它们精确定位，我们是从雷达站来看，就说雷达站是观测点。板书：观测点下面请同学们在书上精确地写出它们的位置。 先示范第1小题后强调：有时图中给定了距离、角度

39、数据时，我们就可以干脆用给定的数据填写，可以削减计算的麻烦。 接着引导学生正确填写另外两艘军舰的具体位置，集体订正。 2、其次关：夺宝玩耍课件：出示图2 师：以宝箱为观测点，来确定三把钥匙的位置。你们能很快地找到吗？ 师：志气、才智、爱心，是我们人生的三大宝藏。盼望同学们用这三把钥匙，开启人生的旅程。 3、第三关：对面看方向建议不上了，怕讲不清，反而影响效果 师：第三关有点难哦，有信念吗？ 师：小芳看小丽在北偏东50的方向上，小丽看小芳在什么方向上？请先独立思索，再和小组同学沟通一下，有困难的可以画一画方向标。 根据学生的回答，引出利用简易方向标关心有困难的学生找寻确定位置的条件 四、全课总结

40、，回顾反思 师：通过今日的学习，你有什么收获？有什么想和大家说的？ 出示课件：了解确定位置在生活中的广泛应用师：根据观测点、方向、角度和距离确定位置的方法在生活中的运用特殊广泛，如军事方面、雷达扫描、方向导航、视察星象及生产勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，确定能用自己的才智之眼觉察更多的数学奇异。 五、板书设计 确定位置 观测点 方向 角度 距离 动身点 第五篇：确定位置北师大版四年级数学教学设计 确定位置 1一 一、教学目标： 1.通过确定中队委在班级中的位置让学生在现实情境中探究确定物体位置的方法；说出中队委在教室中的位置。 2.通过玩耍让学生在玩耍中明白数对的两个特点：数对中的两个

41、数不能随便交换位置；数对中的两个数缺一不行。 3.通过多媒体演示把教室中的位置抽象在方格纸上的过程让学生娴熟驾驭在方格纸上用“数对表示位置 4.通过用“数对表示出地图上建筑物的位置进一步加深对数对的了解。5.通过最终的拓展练习让不同的学生有不同的进展。 1.通过丰富多彩、形式多样确实定位置的活动确定中队委的位置，确定自己在教室中的位置，确定好挚友的位置使学生感受丰富确实定位置的现实背景。 1.视察自己的表示方式与其他同学不一样 让学生能把思索的结果用语言很好的表达出来，同时让学生很好的沟通。 2.在方格纸上描点确定图形让学生主动地参与视察、操作等活动培育学生的学习爱好； 二、教学重点 1.感受

42、物体位置的多种方式、方法； 2.能在方格纸上用“数对表示位置 三、教学难点 在方格纸上用数对表示位置 四、教学方法：启发、探究、探讨 五、教具：多媒体课件 六.教学过程 (一)谈话引入，探究确定位置的方法 师：孩子们，今日可真热闹我们的教室中来了这么多的客人。大家想把我们班的同学都介绍给客人们相识一下吗？想那好我们首先介绍下我们班的中队委在教室中的什么位置？今日我们就来探讨下如何确定位置板书确定位置想好的同学请举手发言。 生：从左边数第*组第*个 师：还有其他的表示方法吗？ 生：从右边数第*组第*个 追问：为什么你们的方法不一样呢？ 生：我们视察的角度不一样 师：这个班的同学真是太聪明了同是介绍中队委的位置想出了这么多不同的表示方法。但同学们想想,你说的方法你明白,我说得方法我清楚,跟客人介绍的时候