2023年第3节__电阻的测量_教学设计_教案.docx

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1、2023年第3节_电阻的测量_教学设计_教案 第一篇：第3节_电阻的测量_教学设计_教案 教学准备 1.教学目标 一、学问目标： 1知道用电压表和电流表测电阻的原理； 2进一步驾驭电压表、电流表的运用方法及规则； 3通过运用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，稳固滑动变阻器的正确运用方法。 二、过程方法： 1通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。 2通过学生根据试验课题选择仪器、设计试验、制订试验操作方案等，培育学生的试验实力 三、情感目标： 1通过学生自己的设计、操作、结论的分析，培育学生实事求是的科学看法和周密、严谨的科学思维方法，养成良好的学习习惯。 2在共同完成的操作及

2、试验过程中，培育同学之间互相协作的团队精神。 2.教学重点/难点 学习重点: 利用电流表、电压表测小灯泡的电阻 学习难点: 自行设计科学的、完好的试验操作方案 3.教学用具 4.标签 教学过程 教学程序 一、创设情境，引入新课 师我们大家回忆一下欧姆定律的内容，欧姆定律的表达式是怎样的？这三个量中假如已知两个是否可以求得第三个？ 欧姆定律I=U/R的变形公式有几个？ 一个是U=IR，一个是R=U/I，对于后者，可不行以说导体的电阻R与导体两端电压成正比，而与通过导体的电流成反比呢？也就是说，加在导体两端的电压越高，导体的电阻R就会越大；通过导体的电流越大，导体的电阻就会越小？ 学生回答 师电阻

3、是物质本身的性质，是由导体本身的因素确定的，和导体两端是否有电压，电压多高，以及导体中是否有电流，电流的大小都没有关系。电阻只与本身的长度、横截面积、材料和温度有关。所以对于变形公式R=U/I，不能单纯从数学的角度理解。 二、进入新课，科学探究 (一)伏安法测电阻 假如我们想知道某种灯泡的电阻是多大，该怎么办呢？ 我们只要能测出灯泡两端的电压和通过它的电流，利用欧姆定律的公式变形可得出灯泡的电阻值。 1如何能测出灯泡的电压值？ 2如何能测出灯泡的电流值？ 3欲使灯泡连接在电路中，应当再加一些什么器材？ 4要多测几次，视察灯泡在不同电压下的阻值是否相等，如何才变更其电压值？接入什么器材好？ 与学

4、生一起探讨以上问题，让学生回答电路的设计应当是怎样的，最终确定试验电路如下列图。 留意视察电流表、电压表的指针是否指在“0刻线处，假如不在，还要留意先调零； 在连接电路的过程中开关要始终处于断开状态； 假如运用的导线芯是多股细铜线，连接时要将其顺时针缠绕在接线柱上，这样拧接线柱时会越旋越紧。 合上开关前，滑片应当在滑动变阻器阻值最大的位置上，以防止电路中电流突然过大。 读数时，眼睛正对刻线，确保读数正确。 将数值填入表格内。 ： 你能从这些数值中看出还有什么规律吗？ 规律：灯泡的电阻随电压的增加而增大，因为灯泡的电压越大，灯泡越亮，灯丝温度越高，其电阻值就越大。即灯丝的电阻随温度的转变而转变。

5、 其次篇：第3节 电阻的测量 教学设计 教案 教学准备 1.教学目标 1.进一步驾驭运用电压表和电流表的方法； 2.学会用伏安法测电阻； 3.加深对欧姆定律及其应用的理解； 2.教学重点/难点 1.学会用伏安法测电阻； 2.加深对欧姆定律及其应用的理解。 3.教学用具 多媒体设备 4.标签 教学过程 新课导入 1.欧姆定律的内容是什么？公式是_及推导公式_。2.电流表和电压表的运用方法各是什么？及其留意事项。3.滑动变阻器的作用及运用方法是什么？ 欧姆定律为我们供应了一种测量电阻的方法，要测量一个未知电阻的阻值，我们需要测量哪些物理量？需要用什么仪器来测量？请你设计一个试验方案。 1试验原理：

6、 2试验方案：通过_表测量出_，通过_表测量出_，利用公式_，就可以计算出电阻。3.设计出试验电路图： 4.为了减小误差，要多次测量_和_，你设计方案中如何能便利的进行多次测量？ 提示：为了减小误差，需要多次测量，在你设计的方案中，需要增加一个_仪器，通过它，就可以变更电路中的电流和电压，进行多次测量，通过探讨找到最优的方案 5.试验所需的器材有：电源、若干导线、开关、电阻。6.根据你设计的电路图，用铅笔芯代替导线将下面的实物连接成完好的电路 1依据电路图连接电路，连接时开关应_闭合开关前，滑动变阻器的滑片应调到_位置。 2闭合开关后，调整_，变更待测电阻两端的电压，登记三组对应的电压值和电流

7、值，填入表格中请设计出表格 3为减小误差，我们应多次测量，求平均值R，思索下面问题： 1.怎样变更电阻两端的电压和通过的电流呢？ 2.你测的这三次的电阻分别是多少？当电压值和电流值转变时，测得的电阻值有没有转变？这是怎么回事呢？ 1.在上述试验中，假如将定值电阻换成小灯泡，用同样的方法测小灯泡的电阻。根据下表数据分析，回答以下问题： 1根据表中数据，算出每次的小灯泡的电阻值； 2从你计算出的小灯泡的电阻值中你能觉察什么规律？你能分析出其中的缘由吗？3假如将定值电阻换成小灯泡后，还能不能多次计算再取平均值？说说你的理由。2.在“伏安法测电阻的试验中，滑动变阻器不能起到的作用是A.变更电路中的电流

8、 B.变更被测电阻两端的电压 C.变更被测电阻的阻值 D.爱惜电路 3.如左图所示的电路，闭合开关前,滑动变阻器滑片放在_端闭合开关，当滑片向左移动时，电流表的示数_-变大/变小/不变，电压表的示数_变大/变小/不变。 4.如右上中图所示，电源电压为6伏特，R1=R2=30欧姆，当开关K断开时,电流表的读数是_安培；当开关K闭合时，电流表的读数是_安培。5.如右上图所示的电路中，两个相同的小灯泡L1与L2串联，当开关闭合时，一盏灯亮，一盏灯不亮，且电压表有示数，则电路发生的故障是 A灯L1短路 B灯L2短路 C灯L1断路 D灯L2断路 6.如下左图所示的电路中，R为定值电阻。闭合开关后，当滑片

9、P在某两点之间滑动时，电流表的示数转变范围是0.51.5A，电压表的示数转变范围是36V。小丽通过推算，得出四个结论：变阻器连入电路的电阻转变范围为212；定值电阻R的阻值为3；试验中R两端的电压转变范围为2V4.5V；请你对小丽的结论进行评估，结论是 A.只有正确 B只有正确 C都正确 D都正确 7.如上中图所示电路中，电源电压恒定断开S1S3，闭合S2，两电表均有示数；再断，开S2，如下图电路中，电源电压恒定断开S1，S3，闭合S2，两电表均有示数；再断开S2，闭合S1S3，此时两电表的示数与前者相比()，A两表示数均变大 B两表示数均变小 C电流表示数变大，电压表示数变小 D电流表示数变

10、小，电压表示数变大 8.小敏与小宇想测定电阻Rx的阻值供选择的器材有：一个电源电压不变.电压数值未知，一个已知电阻R0，电压表最大量程大于电源电压，单刀双掷开关小敏与小宇分别设计了如图乙所示的电路图。 1为了测出Rx的阻值，应选择图_甲/乙的电路图，假如选用另一张电路图，在试验中会出现_的现象。 2小敏与小宇最终达成了一样，选用了正确的电路图进行测定电阻Rx阻值的试验。a先将单刀双掷开关打到“1上，登记电压表的示数为U1； b再将单刀双掷开关打到“2上，登记电压表的示数为U2；请写出用测量的物理量计算Rx的表达式为Rx=_。 第三篇：第3节、电阻的测量教学反思 电阻的测量的教学反思 用伏安法测

11、电阻是电学中的一种基本测量，也是欧姆定律的具体应用，对于加深对欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用，同时又给学生供应了初中常用电学器材综合运用的机会，有利于提高学生动手操作实力。伏安法是电学综合试验，涉及的学问面广,试验技能的要求比较高,本节课的教学设计留意引导学生主动探究来获得学问。 伏安法测电阻是欧姆定律内容的持续，本节主体内容是利用电压表、电流表测算出小灯泡和定值电阻的电阻，通过对比觉察钨丝电阻转变的规律，并最终找到影响钨丝电阻转变的因素及它们之间的互相关系。加深学生对“电阻是导体本身的一种性质，他的大小与材料、长度、横截面积和温度有关。这个学问点的理解。 回顾本节课的教学有几处胜利之处：

12、 一、本节课的引入利用了多媒体的呈现性，将学生课下探讨问题的小片段录制下来，录像中的同学遇到了难题“没有电阻表怎么才能测量出电阻的大小呢？同学们通过观看录像干脆引入新课。这样做既贴近学生的实际，又增加了学习的趣味性，学生的学习爱好一下就调动了起来。由学生觉察问题，这样就避开了由老师干脆把问题抛给学生的那种生硬的感觉，更有利于学生接受。 二、本节课力图表达新课标的理念，老师在教学中始终起着引导作用，把问题的解决留给学生，让他们自己觉察问题，找寻解决问题的方法、设计试验方案、进行试验探究，最终得出结论，充分发挥了学生的主体性，同时也培育了试验设计实力、操作实力、试验观测实力、分析、总结、和规律推理

13、实力。 三、课件的设计能有效的发挥多媒体帮助教学的作用。利用视频引入新课，既生动又形象，简洁引起学生共鸣。模拟电路的连接环节有效地展示了试验电路的连接过程，解决了学生连接电路过程可能出现的问题，这样就避开了在试验过程中有些同学因为连接电路环节出现问题而无法完成试验。直观，形象，生动，省时，大大提高了课堂的效率。 当然在这节课的教学过程中也存在着很多的缺乏之处： 一、在试验探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的进展是老师必需关注的问题。这节课中反映出个别同学没有主动性，玩了一节课，什么也没学到；有的组同组的同学太霸道没有别人动手的机会；也有的同学依靠性强，自己不愿动手。这些迹象说明

14、在试验课中调动全体同学的主动性，组内成员间如何协调，老师如何有效监控各个组的动向等问题还有待我深化的思索想出更切实有效的解决方法，这也反映出在新的课堂模式下驾驭课堂实力有待进一步提高。 二、课堂上学生主动性的调动还不到位，学生发言的热忱没有充分调动起来，个别同学没有主动地跟随老师的问题主动的思索，而是冷眼旁观，随大流，等着其他同学的答案。 在今后的教学工作中我要接着加强学习，拟补自己的缺乏，多学习他人的优点，并融入到自己的课堂教学中去，不断提高自己的业务水平。 2023-10-30 第四篇：第3节 测量物质的密度 教学设计 教案 教学准备 1.教学目标 1.1 学问与技能： 通过试验进一步稳固

15、物质密度的概念； 尝试用密度学问解决简洁的问题，能说明生活中一些与密度有关的物理现象； 学会量筒的运用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形态物体体积的方法。 1.2过程与方法 ： 通过探究活动学会测量液体和固体的密度。 学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。1.3 情感看法与价值观 ： 在测量固体和液体密度的过程中，有操作欲望，娴熟地运用天平、量筒测算物质密度，认真按规则做好试验，培育实事求是的科学看法。 2.教学重点/难点 2.1 教学重点 用天平和量筒测物质的密度 2.2 教学难点 会通过试验，间接地利用公式测量物体。用正确的方法给天平和量筒读数。3 专家建

16、议 3.教学用具 多媒体设备 4.标签 教学过程 6.1 引入新课 上节课我们说了密度的性质及计算。今日我们乘胜追击，趁热打铁。来用试验的方法，用科学的目光来算算我们生活中常见的一些物质的密度。 要求出具体的密度，我们利用所学，知道要先求出质量，再求出体积，然后相除得到。密度好办，用天平拿来一秤，但是体积呢。标准的体积，如长方形正方形或者圆形这样的还行，但是假如是不规则的物体，体积该怎么求是一个难点，所以我们这节课引入了量筒，通过水流体来视察体积的转变。 6.2 新知介绍 今日我们的主要目的是： 测量小石块的密度 假如这石块是规则的，比方是长方形正方形或者圆形。可以干脆用各种算体积的公式得体积

17、。 假如这物体体积不规则呢？ 可以用量筒。 我们先来视察下量筒，看看有什么特点。 量筒有很多量程的，常见的有1250px，2500px或者6250px的，称取的时候要以不超过量程，但尽量接近量程，假如要量45ml的水，就可以选用50ml的量筒。 量筒刻度均匀，上下粗细一样。 读数的时候要留意，眼睛要平视凹液面最低处。 中间是俯视，会让读出来的比实际的大，右边的图是仰视，读出读数的比实际的小。例如： 在计算密度时体积的测量时，先在量筒中倒入一些水读出水面刻度V1，再把水石块放入量筒中，读出水面上升到的刻度V2，小石块的体积：V=V2-V1 在试验室中，常用来测量固体或液体体积的仪器是_或_；图1

18、中读取液体体积方法正确的选项是_，它的分度值是_ml，它的量程是_；图2所装水的体积是_ml；图3小石块的体积是_。 ml 学问点：1在试验室中，常用来测量固体或液体体积的仪器是量筒或量杯；2读取液体体积时，视线要与凹液面底部相平；分度值是指最小刻度，量筒的量程是指量筒的最小测量值和最大测量值之间的范围； 3石头的体积，等于所排开液体的体积：石块的体积=量筒中水和石块的总的体积V总-原来量筒中水的体积V水 1在试验室中，常用来测量固体或液体体积的仪器是量筒或量杯；2根据量筒读当数时，视线要与凹液面底部相平，可知乙图是正确的； 根据如下图，量筒的最大测量值是100ml，即量筒的量程是0100ml

19、； 如下图，量筒一个大格20ml分2个小格，每小格10ml，即分度值是10ml； 3图2所装水的体积是40ml，图3小石块的体积V石=V总-V水=70ml-40ml=30ml 故答案为：量筒；量杯；乙图；10；0100ml；40；30 二、固体小石块密度测量 试验步骤： 1调成天平并测出小石块质量m； 2在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V13用细线拴住小石块，慢慢浸没到水中，读出水面上升到的刻度V24计算石块密度=m/v2-v1 2、分组试验记录数据，计算结果 利用密度公式求得答案。假如物体不能沉入水中呢。我们也可以接受一些特殊的方法来求密度。 “溢杯法测量其体积。所谓“溢杯法即将物体

20、浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最终相加得到石块的体积。 用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。 铁丝之所以瘦长，就是为了更小影响排水的体积。 用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，登记此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，登记此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。 景宣同学想用天平和量筒测量

21、家中新买的马铃薯的密度 1在天平调整过程中觉察指针指向分度盘的左侧，应将平衡螺母向_端调整，使横梁平衡。 2从马铃薯上取下一块，用调整好的天平称其质量，右盘中的砝码和游码的位置如图甲所示，则这块马铃薯的质量是_g。 3景宣同学在量筒中装入适量的水，再用细线吊着马铃薯块，使马铃薯块浸没在水中，两次量筒中的液面位置如图乙、丙所示则马铃薯块的体积为_cm3，密度为_g/cm3 4假如先测出水和马铃薯块的总体积，再取出马铃薯块，读出量筒中水的体积，这样算出马铃薯块的体积后，求得的密度与真实值相比偏_。 5马铃薯块由接触水面到如图丙所示位置的过程，所受浮力如何转变？_ 学问点： 1天平运用之前要调平，指

22、针的偏转方向推断天平哪端下沉，调整过程中，平衡螺母向下沉的反方向移动 2天平在读数时应将砝码质量与游码示数相加 3马铃薯块的体积等于量筒中液面的两次读数之差用公式=m/v算出马铃薯的密度4先测水和马铃薯块的总体积，再取出马铃薯块，这样马铃薯块上会沾有水，由此分析测得体积引起密度的转变状况 5根据F浮=水gV排分析浮力转变状况 解： 1天平运用之前先调平，调平的方法是：游码移到标尺的零刻线上，指针偏向分度盘左侧，所以要向右移动平衡螺母，直到指针指在分度盘的中心 2天平平衡时，左盘物体的质量等于右盘砝码的质量和游码质量的和，由甲图可知马铃薯块的质量m=20g+4g=24g 3由图乙、丙可知量筒的分

23、度值1ml，马铃薯块的体积V=40ml-20ml=20ml=500px3，马铃薯的密度=m/v=1.2g/cm3 4若先测水和马铃薯块的总体积，再取出马铃薯块，这样马铃薯块上会沾有水，使得测得马铃薯体积偏大，密度偏小 5马铃薯块由接触水面到如图丙所示位置的过程，排开水的体积先变大后不变，根据F浮=水gV排，可知浮力先变大后不变 故答案为：1右；224；320；1.2；4小；5先变大后不变 三、液体水密度的测量 先测出确定量的水的体积，将水倒进量简中，视察示数,视察示数时应留意问题,应使视线与液面的凹面相平，这样可以减小误差，测出体积后，接下来测水的质量由于测质量时水不能与天平相接触，因此应间接

24、测水的质量.可以先测一个空烧杯的质量M1，然后将量筒中的水倒入烧杯，测出烧杯和水的总质量M2,那么水的质量M=M2-M1.这样水的质量和体积已全部测出来了，二者一除即可得密度,还可以把上面的烧杯换成量筒取一只量筒，先测出它的质量M1，然后往量筒中装水，测出量筒和水的总质量M2那么水的质量M=M2-M1同时，由量简中液面的示数干脆把水的体积读出来，两者相除即得水的密度。 小明在试验室测量盐水密度小明先将盐水倒入量筒，如图甲所示，则盐水的体积为_cm3接着小明用天平测出空烧杯的质量为20g，然后他将量筒中的盐水全部倒入烧杯，用天平测量烧杯和盐水的总质量，天平平衡时的情景如图乙所示，则烧杯和盐水的总

25、质量为_g请你根据以上试验数据计算出盐水的密度为_kg/m3 学问点： 1读取量筒中盐水的体积时，要读取凹液面的最低处；2读取天平示数时要将砝码质量与游码示数相加； 3烧杯和盐水的总质量减去空烧杯的质量，即为量筒中盐水的质量；4盐水的密度要用密度的计算公式求出 解：由甲图可知，量筒中盐水的体积为V=750px3，由乙图可知，烧杯和盐水的总质量为m总=50g+3g=53g，则量筒中盐水的质量为m=m总-m空=53g-20g=33g，所以盐水的密度=m/v 33g 30cm3 =1.1g/cm3=1.1103kg/m3 103 故答案为：30；53；1.1 课堂小结 课堂总结： 量筒测量水的体积：

26、仰小俯大要会分析量筒的误差状况。测量固体物质的几种方法： 溢杯法、压入法、沉锤法 液体密度测量： 用烧杯盛液体，天平测质量，烧杯测体积 课后习题 1、用天平和量筒测量形态不规则小石块的密度，以下步骤不需要的是BA用天平测量小石块的质量m1 B用天平测量量筒的质量m2 C在量筒内倒入适量的水，登记量筒中水的休积V1 D用细线系住小石块，浸没在量筒的水中，登记量筒中石块和水的总休积V2 2、某同学用托盘天平和量筒测量一小石块的密度，图甲是调成天平常的情形，图乙和图丙分别是测量石块质量和体积时的情形，以下说法错误的选项是A A甲图中应将平衡螺母向左调，使横梁平衡 B乙图中测石块质量时，天平的读数是4

27、4g C由丙图量筒的示数测得石块的体积是500px3 D计算出石块的密度是2.2103kg/m3 3、为了测盐水的密度，某试验小组制定如下的试验支配： 在烧杯中装入适量盐水，测出它们的总质量 测出空烧杯的质量 测出量筒中盐水的体积 测出烧杯和剩余盐水的质量 将烧杯中一部分盐水倒入量筒中 根据试验数据计算盐水的密度 以上试验步骤支配最合理的是A A B C D 4、试验室里常用悬重法测蜡块的密度，如下图，量筒内原来水的体积为V0，只浸没入重物时，量筒内水与重物总体积为V1，将蜡块及重物全浸入水中后，量筒水面所示总体积为V2，已知蜡块的质量为m，则蜡块的密度为B 5、现有水、量杯、石块足够重、细绳

28、质量忽视不计、待测木块密度比水的密度水小且不吸水，请你用给出的器材测出木块的密度 1试验步骤： 2计算公式用测出的物理量符号表示： 答案： 1试验步骤： 向量杯内加入适量的水，登记量杯内水的体积V0； 将木块轻轻放入量杯内水中，待木块静止处于漂移状态时，登记此时总体积V1； 用细绳将木块和石块绑在一起，放入量杯的水中，待它们下沉后，登记此时总体积V2； 将细绳解开，拿出木块，登记此时总体积V32计算公式： 作业布置 1、完成配套课后练习题 板书 量筒测量水的体积：仰小俯大要会分析量筒的误差状况。测量固体物质的几种方法： 溢杯法、压入法、沉锤法 液体密度测量： 用烧杯盛液体，天平测质量，烧杯测体

29、积 第五篇：第3节 测量物质的密度 教学设计 教案 教学准备 1.教学目标 1学问和技能 (1)通过试验进一步稳固物质密度的概念。(2)稳固量筒、天平的运用方法。(3)驾驭测量液体、固体密度的多种方法。2过程与方法： 能用密度学问解决简洁的问题，能说明生活中一些与密度有关的物理现象。培育学生动手实力和合作精神。 3情感看法与价值观： 用试验探究引起学生对密度学问的直觉爱好，引导学生主动参与密度是物质本身特性的探讨，对生活中有关密度的学问或现象产生关注。 2.教学重点/难点 重点：密度概念理解。难点：密度概念的建立。 3.教学用具 多媒体、板书 4.标签 教学过程 一、导入 一导入新课，板书课题

30、 出示铜铁铝柱可以用纸包袱问你有什么方法分出来，引入课题：我们一起来学习第六章第三节测量物质的密度。板书：三测量物质的密度。 二出示学习目标 课件展示学习目标，指导学生观看。同时老师板书课题。 过渡语：了解了学习目标，请根据自学指导认真自学课本，时间约7分钟 二、先学 一出示自学指导 1.请同学们阅读课本117页“量筒的运用部分的内容，独立思索后小组探讨完成以下问题。 1量筒是以什么单位标度的？是毫升还是立方厘米？ 2量筒的最大测量值量程是多少？ 3量筒的分度值是多少？ 4视察课本P117图6.3-1，请指出哪种做法正确，哪种错误，错在哪里。2.请同学们阅读课本118页测量液体和固体的密度简要

31、回答以下问题 结合P118图6.3-2，口头描述用量筒测量不规则形态物体的体积。 二学生自学教材：师巡察 三自学检测反馈： 要求：5分钟完成自学检测题，让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成果和题目成果记入小组量化，要求书写认真、规范，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。 1量筒是测量 _ 的工具； 2量筒上的单位标度是 _；量筒壁上的最大刻度是量筒的_； 3量筒运用之前要认清它的_和_值。一般液体如水和煤油在量筒中的面是凹形的，读数时视线要与_。 4在测量形态不规则固体的体积时，可用“排水法测量。即先在量筒中装入_的水，读出水的体积，将待测物体缓慢浸没到量筒的水中，读

32、出此时水和物体的总体积，则待测物体体积=_。 5.测定物质的密度方法是先用_测物体的质量，再用_测物体的体积，然后由公式_计算出物体的密度。 三、后教 一交换学案用红笔更正。 你驾驭了吗？通过自学你还有哪些怀疑？提出来和大家沟通。学生提出怀疑，其他小组关心解决。 二生生合作，探究沟通 结合课本P118测量盐水和小石块的密度，做试验，将数据填到表格中 你还有怎样的测量方法？ 四、当堂训练 一过渡语：请同学们完成学案上当堂检测题。10分钟完成。 二学生练习，老师巡察 1.如下列图所示是某同学视察量筒内水的体积的示意图，综合你做试验时的阅历和有关学问，你认为正确的选项是 2.试验室有以下四种量筒，分

33、别标有最大刻度值和最小刻度值，要一次较精确量出100g密度为0.8103 kg/m3的酒精，则选用的量筒应当是 A500ml 10ml B100ml 2ml C250ml 5ml D50ml 2ml 3.小红和小丽用天平和量筒测某种液体的密度，操作如下： 当她们将天平放置在水平桌面上，游码移到标尺左端的0刻度线时，觉察指针的位置如图A所示，则应将平衡螺母向_填“左或“右旋动。 用调整好的天平测得最初烧杯和待测液体的总质量为147g，图B显示的是她们将烧杯中一部分液体倒入量筒后，烧杯和剩余液体的质量。图C显示的是从烧杯中倒入量筒的液体的体积，由图可知，量筒中液体的质量为_g，体积为_c m3，液体的密度为_kg/ m3。 板书