2023年餐桌式教学.docx

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1、2023年餐桌式教学 第一篇：餐桌式教学 所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样 去年，我区各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的局面布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新颖，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视老师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，老师的心态也应随着环境的转变而转变。于是从备课上下功，认真备学问，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我觉察了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二： 其实“餐桌式教

2、学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我觉察学生在合作学习时存在以下一些不良心理。 1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深化思索和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样两个字，真是人云亦云。 2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成果差，底子薄，又不宠爱与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。 3.羞怯。有一部分学生，虽然也主动的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。探讨时声如蚊蝇，回答下列问题时惟恐出错被人讥笑，脸红颈项粗，吞吞吐吐，错失良机。 4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不

3、明确，看法不端正，在探讨探讨中有时就跑题了，几个学生探讨的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关切，当老师参与时，才醒过神来。 作为老师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生主动参与，餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简洁，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探究与尝试。 1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。 2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。 3.激励每个学生在组内主动

4、发言，发表自己的看法。探讨时确定会产生不同的看法，不能轻易否认别人的看法，要擅长把不同的看法收集起来，先在餐桌上小组内进行探讨，最终解决不了的问题，再在全班范围内探讨，集体解决问题，这样给学生营造一种深厚的学习气氛，课堂气氛活跃，学生参与的主动性也高。 4.教学不再是老师的“独角戏，而是师生的共同合作。在课堂上老师不能孤军奋战，“一言堂，更不能“稳坐钓鱼台，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么探讨，怎样探讨，怎样记录探讨结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合作探究生活。同时老师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听

5、八方，而且要与学生同读、同思、共探讨共收获。这也是“餐桌式教学的内涵，更是新课堂教学的要求。 “餐桌式教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习爱好，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对学生个体的把握，而应强调参与，强调特性，才能让合作探究精神得到进展，才能让课堂教学真正成为学生成长的家园。 其次篇：餐桌式教学 西乡县金牛小学主动尝试“餐桌式教学模式 金牛小学陈侠 为迎接“双高双普验收，提高金牛小学教化教学水平，近日金牛小学主动尝试“餐桌式教学模式。 学校教研室主动下发有关“餐桌式教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间细致学习，并绽开探讨。4

6、月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式教学模式做了专题培训。使老师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的相识。 全校各班“餐桌式教学推动好。在课堂上老师恰如其分地引导，同学们井然有序地开展探讨，沟通，课堂学习气氛轻松、活泼，学生参与面加大，教化教学效果明显提高。老师和学生初步感受到“餐桌式教学模式的优势，对深化开展这种教学模式更有信念。 第三篇：餐桌式教学心得体会 餐桌式教学心得体会 城西小学老师 周伟 新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了天翻地覆的转变。传统式的一律面朝前变为如今的餐桌式教学。刚起先的座位的转变让学生们感到簇新而奇妙。在上课中学生们在

7、老师的带动下主动的探讨探究着，学习主动性一下子比以前提高很多，学习欲望也在不断的增加，课堂上不再是为了学习沟通而让学生们下座位，课堂上呈现出一片主动向上，热情的气氛。 小组合作学习旨在通过共同参与探究、探讨，互相启发、互补，以集体才智解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必需建立在独立思索的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人关心、产生了沟通与合作的心理需求时，再支协作作与沟通，可能更有实效。同时，学生要参与小组探讨或探讨时，必需要有自己的见解，因此，个体的独立思索是无法由别人或小组来代替的。老师在组织学生参与探讨或探究之时，要留给学生确定的独立思索的时间。

8、只有这样，学生的个人力气才能在小组合作中表达出来，学生也才能获得实实在在的进展。教无定法，教学有法，贵在得法。接受什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式。尝试终归是好事，凡事总有一个过程，老师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞许。这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感爱好的科目表现为一种状态，而对于不感爱好的科目又是另一种看法。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的气氛，学生们的位置也相应的发生了转变。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的

9、学生看黑板时就得转过身或歪着颈项，如不这样，对看黑板上的内容就存在着确定的问题。但同时老师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身留意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神，学生的这种坐法，无形中给了这些人赐予了便利。他们想听时，就转过身认真听;不想听时，就做好装作是乖孩子。这就给这些孩子们增加了躲避学习的理由，不利于教学。 合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促到达提高学习效率，共同进步的。三步导学+餐桌式生本课堂教学不是一天两天的事，也不是一个月两个月的事，只有堂堂实践日日反思，量的积累才会有质的飞跃，我期盼着这次课改之后，孩

10、子们的素养将会有更大的提高。 第四篇：餐桌式教学模式 “餐桌式教学模式 义务教化阶段，坚持以学生为主体，以老师为主导，实施同等、互动、和谐、高效的“餐桌式新型课堂教学模式，提高了学生学习实力和学习效率，切实做到了减负增效。 所谓“餐桌式课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式课堂教学模式。“餐桌式课堂教学有利于学生的合作学习，充分表达了自主、合作、探究的新课程理念。 关于导学案设计 导学案是老师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。一份导学案充分敬重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与

11、教材，教与学的一座桥梁。学案教学中老师的备课主要是设计导学案。我们接受的方式是：轮番主备集体探讨增删形成共案包科领导把关审订印刷。学案到手后，各老师在共案上根据学情作特性补充而后施教。 一、导学案设计原则 导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和特性化原则。学生化原则是先探讨学生，根据学生自主学习需要，老师要对教材进行二度创作。学科化原则是以进展学科综合实力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究学问规律的学习行为，绝不行抹杀学科的特殊性。问题化原则是通过学问点的设疑以问题形式设计成题组、质疑、释疑、激思、实践，培育学生的实力品质和创新思维并落实学问。整合

12、化原则是学案设计必需有效整合各种资源，使之成为集体才智的结晶。特性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作微小环节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及学问规律作总结归纳，指导学习方法等。 二、导学案的主要内容 学习目标：让学生明确本节课要学习探讨的学问与实力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。 导学过程：温故互查自学感悟合作探究汇报点评稳固训练拓展延长，以这六大板块构成了科学的学习流程。整个流程按部就班，层层深化。自学检测题组、基础学问题组、拓展性题组构成建构学问的主线，引领学生相识实践，再相识再实践，驾驭学问，提升技能。学案使学生的自主学习有

13、案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。 关于课堂活动 学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进行的。即：“温故互查自学感悟合作探究汇报点评稳固训练拓展延长。老师要激励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不指责，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信念，给学朝气会。必需要使学生“活起来，充分调动学生的课堂主动性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好，但必需是有组织有支配的。老师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是如何组织课堂。 一温故互查： 此环节是对上节课或本单元所学学问进行温习，为学习新知做铺垫。 二自学感

14、悟：教材是学本，学案是引导，学案具体设计重点探讨的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可干脆作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。老师在学生自学的过程中，要对自学活动刚好了解调控，刚好觉察生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与老师的点拨评价作准备。 自学感悟中应留意以下问题： 1老师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试 2老师在自主学习的环节要关注学生的学习心情，重视对学生自学看法、自学习惯等非智力因素的培育。 3要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思索的实力和意识的培育。 4学生

15、的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延长到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。 三合作探究：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生剧烈的求知求教的欲望，老师组织学生进行小组学习，以一帮 一、兵教兵的方式，解决学生特性疑问。老师深化小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中主动的沟通、热情的探讨、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深化。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培育了学生的自助管理实力和面对了全体学生。 小组学习中，应留意以下问题： 组的构成： 先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差六人为宜，优化组合，一般接受餐

16、桌式座位以便于小组活动。 小组学习方式： 一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组探讨落实。让学生在探讨中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学始终在学案指导和同学老师的关心下进行。 小组长的培训： 小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生。对小组长要加强培育，要有目的地组织小组进步行自学实力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有实力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培育也是突出培育优生、提高小组学习质量的重要环节。 (4)小组学习的调控： 要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要驾驭小组学习的时间和

17、次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。 四汇报点评：此环节中，展示是手段，反馈是觉察，训练是主线，进展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做沟通总结的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以接受口头回答、表演、图画、实物、试验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易沟通、较直观的展示方式。展示反馈的结果必需通过评价点拨落到实处，得到“结论性教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可接受小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并催促展示对象订正修改

18、。老师在学生展示与评价的过程中，巡察展示的内容，一方面要甄别对错，刚好判定；同时要擅长觉察代表性问题及学生思维的亮点，特别要刚好觉察学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，老师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，老师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴进展。 五稳固训练：在进行稳固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的机会，也有利于学生举一反 三、归纳迁移，还便于老师进行个别指导和分层教学。例如：在稳固练习时，老师可进行同质分组，在支配学习任务时，就可根据每一小组学生的差异设置学习超市，进行选择性学习、选择性

19、作业，让不同层次的学生都能得到满意。此时，老师也能集中精力参与某一小组的学习或个别指导。我们平经常说的让好的吃饱，让弱的吃了，但在实际的教学中很难做到兼顾。而假如发挥小组合作学习的优势，既可以实施分层次教学，又便利个别辅导。兼顾起来就要便利许多。 六拓展延长：这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参与探究和创新，让他们一起遭受理智的挑战，不但能激发他们的学习爱好，而且能让学生有更多的发言的机会，能获得更多的信息。还能让学生发挥特性特长，觉察他人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。根据多元智能理论，让每个孩子发挥各自所长，在小组内优势互补，往往会到达更好的学习效果。 关于课后检查

20、落实 一检查导学案的落实状况 老师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。导学案是让学生提前完本钱节课的相关学问，但前提是学生必需动起来。要使学生真正动起来的主要动力是老师强有力的监督。 二催促小组内部的自查状况 老师一般很难做到全面监督。同时，也是为了激励学生主动参与教学活动，因此，老师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的主动性，到达互帮互查的良好效果。地理学科可以让小组长催促组员预习、完成导学案和课后作业等。 三批阅课后作业的完成状况 课后作业是稳固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不行少的重要环节。每科老师每周至少全批全改两次课后作业。 华润盼望

21、小学 2023.08 第五篇：餐桌式教学心得体会 餐桌式教学心得体会 仁小:张吉萍 教无定法，教学有法，贵在得法。接受什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式，几天来我校也在尝试这种教学方式，听课下来也颇感悲观。尝试终归是好事，凡事总有一个过程，老师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞许。但几天听下来引发了我许多思索： 1、怎么坐就能确定课堂的模式么?许多老师把学生分了小组，并以小组为单位围成了一圈，课堂上老师主阵地还是讲台，学生侧着身子听课，即使是学生展示，好多环节也在讲台上，学生一节课最少也有15分钟是斜着身子，扭着颈项听课，一天下来，最少就有105分钟是

22、这样坐着的，一周下来就有525分钟这样坐，将近十个小时呀。学生围成一圈确实便于小组合作和探讨，但从学生成长的角度来看，学生正处于生长发育高峰期，这样做简洁让学生眼斜背扭，这对学生的发育是极为不利的。 2、如何才能真正发挥学生的主体作用?餐桌式就能解决吗?教学就要遵循先学后教，让学生在自主学习的前提下找寻规律、觉察问题，解决问题才是教学的根本所在。我认为不愿定非坐成餐桌式，真刚要思索老师的主导和学生的主体作用如何发挥。 3、教学成果才是硬道理，搞素养教化也要成果。前几天，王副区长榆次区初中在教化质量分析会中也说，现场会开在好多学校，而好多开过现场会的学校成果都在下滑，这又是什么缘由?形式当然重要，但我认为效果更重要。 2023年12月20日