2023年角的初步认识评课稿.docx

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1、2023年角的初步认识评课稿 第一篇：角的初步相识评课稿 角的初步相识评课稿15篇 角的初步相识评课稿1 本周我听了刘老师的角的初步相识一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下老师角色的定位都是精确的、到位的。整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参与、合作沟通。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习： 一、联系实际，让学生体验生活化数学 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生

2、今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。找出呈如今各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，她又让学生视察身边的事物，让学生在熟识的教室中找角。这样，学生对角的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲热联系。把学生带入一个宽松快乐的好玩气氛。让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创建了表现自我的机会。刘老师把生活素材、

3、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。本来抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。 二、留意操作，让学生的行动起来 刘老师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生快乐、主动地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身

4、阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念.角的初步相识，直观性和操作性比较强。刘老师设计了找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼快乐、兴致昂扬地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念。 三、强调自主学习，让学生自由发挥 刘老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到找寻和觉察尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生绽开激烈的探讨，从互相沟

5、通中觉察边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。特别是画角这一教学环节，刘老师支配了先自己尝试画、课件演示画、老师画、学生再次画角、儿歌画角。这么丰富的环节让学生感受，让学生更轻松的驾驭了画角的技能，每个活动都符合学生的年龄特征。再比方利用学具做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，林老师通过完活动角、变魔术、验证等多环节，一层扣一层，每个活动都给学生供应了看说动想的机会，培育学生的思维实力，层层教学中表达老师的大胆放手，学生的主动参与。“角的初步相识，直观性和操作性比较强。 四、老师言行中渗透着对学生习惯的培育 对于二年级的孩子来讲学习习惯的培育还是特殊重要的，整整一节

6、课下来，我们觉察这个班的孩子听课状态特殊好，是因为老师中上课中时常地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，细致听课！这样的言行来规范学生。 我听了本课后也有一些自己的思索，说出来与大家共同商讨： 1、是老师出示情景图后，老师提示“老师用红色标记标的构成了什么？小挚友伸开两臂构成了什么？有学生答出了角的这个时候可以干脆引入课题然后用课件抽象出角，这时进行角的教学比较合适。刘老师在这之后加入的“找寻教室里的角有点为时过早，假如放在相识了角以后再找，不仅可以清楚地找到角，还能让学生在生活找寻角的顶点和边的位置。 2、课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生回答尖尖的，平平的，假如这个环节

7、改为师“这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。然后让学生细致视察这三个角，它们有什么相同的地方？我觉得闭眼想、用手比划，更能关心学生建立起角的正确表象，他们自然会说出直直的，不会在后面还在说边是平平的。 3、画角这个环节，假如一起先就让学生动手尝试画角，结果或许会出现很多不同的画法。有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直假如从这些错例中去探讨画角要留意什么？学生可能更简洁驾驭画角的方法。 以上只是本人一些粗浅的看法，还盼望各位老师共同探讨、指责指正。 角的初步相识评课稿2 我听了白老师教学角的初步相识一课时，本课时教学白老师给我比较深刻

8、的印象，我觉得整节课表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参与、合作沟通。在教学过程中，以学生的视察、觉察、沟通、思索为主线，让学生在看、说、想中解决问题。另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点： 一、创设情境，精确找出物体外表的角 培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标。上课起先，白老师利用10月13日是什么日子？少年先锋队建队日，少年先锋队的标记是什么？红领巾，出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈如今各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。

9、通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲热联系。 二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育实力 白老师敢于放手，让学生阅历学问的发生、进展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了根据。画角这一环节，这里老师先让学生尝试画一画

10、，老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的转变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。稳固练习这一环节，老师把稳固学问融于玩耍创建性地让学生在玩耍中进行运用驾驭，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身阅历学问形成的过程新课程的基本理念。 三、联系生活，拓展延长 在课的最终，白老师设计由根据对角的各部分的相识，用学生自由选做角，在互相沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。整节课的

11、教学设计融趣味性、学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 角的初步相识评课稿3 3月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课角的初步相识。感觉到张老师作为一名新老师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特殊优秀的品质。张老师的教学有我值得学习的很多地方。 张建婷老师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进行学习，表达我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计玩耍让学生摸图形，激发学生学习的主动性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的相识角。在动手做角环节，更能加深学生的

12、印象，因为数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。整节课，学生学的特殊好。 值得探讨的地方是：画角时，是否老师能演示一下，终归画角不是说说或探讨出来的，可以干脆告知学生怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。总的来说，学生已经驾驭了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。 角的初步相识评课稿4 今日听了宋老师上的角的初步相识这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点： 一、联系实际，让学生体验生活化数学 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图

13、形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时宋老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形相识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的相识简约化，简洁化。宋老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。本来抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。

14、二、留意操作，让学生的行动起来 “角的初步相识，直观性和操作性比较强。宋老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼快乐、兴致昂扬地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念.三、强调自主学习，让学生自由发挥 宋老师是一位敢于放手，敢于尝试的好老师。特别是探究哪个角是从长方形上剪下来这一教学环节，老师出示一个长方形，让学生从不同的角中去找寻出：哪个角最有可能是从这个长方形中剪下来的？学生拿出了都

15、是直角的角，学生立即觉察他们拿出来的角的模样是一样的，老师抓住了机会追问道：这几个三角形有什么地方不一样的？学生绽开激烈的探讨，从互相沟通中觉察边的长短不影响角的大小。利用吸管做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，一层扣一层，层层都表达老师的大胆放手，学生的主动参与。 最终我提出一点不成熟的想法供大家探讨一下：也就是该老师在教学“画角这一部分时，可以先让学生探讨画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作实力的发挥，没有这样具体的探讨学生可能会出现了各种画法不正确的画法，或许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直而这堂课也学会因为这些“不正确而精彩。

16、角的初步相识评课稿5 从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我们学习的地方: 1.让数学学问回来现实生活。 数学来源于生活，又服务于生活，两者互相依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。林老师这堂课上始终留意了这一点。例如:从长方形导入新课，唤醒学生平常对角的相识，再通过学生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的结束部分，林老师让学生再找“五角星上有几个角，这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用价值。 2.真正表

17、达了学生的自主，培育学生的创新精神。 这节课一改老师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。真正实现了“学问不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的这一目标。如比较角大小这一环节，老师只供应给学生简洁的材料圆片)让学生亲自操作，主动去探究，折出了不同的角，并且接受小组合作沟通的形式，体验出角的大小。 3.运用多媒体视频，突破教学。 教学时老师播放一个画角的视频，把学生留意力集中起来，很清晰很直观，学生看完以后立即练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破了教学难点。 值得探讨的两个问题：第一，比较角的大小用圆片折角，学生比较起来不是很直观，很难突

18、破角的大小与边的长短无关。建议可以改为活动角，可能教学效果会更好。其次，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维，所以可以先从生活中去找再到数学中的角，这样可能更好地符合学生的心理特点。 角的初步相识评课稿6 角的初步相识这节课的学问目标要落实的是：1、相识角，能指出角的各部分名称；2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；3、会画角。两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果。林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分表达了学

19、生学习的主体地位，学习效果很好。 一、相识角，相识角的各部分名称。两位老师的设计都是想通过生活中“指角和“找角的过程，让学生知道生活中处处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各部分名称。林道童老师处理得较灵敏，先是“用筷子夹花生小玩耍引人入胜，吸引学生的留意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此基础上让学生“指角“找角“做角，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象角的图形，教学角的各部分名称。而王老师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。 二、比较角的大小。“角的大小与边的长短

20、无关，与两条边叉开的大小有关这个结论学生理解是有困难的，包括如今中、高年级的学生比较角的大小还受到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学习的主动权还给学生，让学生视察、沟通、探讨、觉察，学生觉察“张口越大，角就越大。可是学生比较时因为是视觉的缘由还是受到边长短的影响，怎么办？林老师顺其自然教学其次种比较方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突，对学问的理解会更加深刻。 三、画角。对于二年级的孩子来说，动手操作的实力还是比较抽象，如何教学让学生会画角呢？王老师的教学应当是无效的，因为没有老师的示范、指导，也没有看到学生精确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到

21、再多远没有做一次来得实在。这里我认为林老师做得也比较好，符合学生的认知规律和教学的规律，先是让学生说想怎样画，接着老师指导正确画法，边说边示范画角，最终让学生画角，同时让学生在画的角上标出个部分名称，这个“标名称的环节做得好，“标也能觉察角画得对不对，一箭双雕，效果极好。 四、林老师的这节课做得较好的地方还有很多。例如：林老师的板书设计规范，科学；老师的激励和对学生的表扬、确定；林老师的课堂小结做得实效，不是一句话代替；我认为林老师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培育学生的发散思维实力，培育学生的学习爱好。如：让学生用长方形纸片折角，培育学生动手操作实力，再次对相识角获得

22、干脆的阅历；还有就是“割角“数角的挖掘，虽然是挖得深了点这个得根据学生的实际考虑，但是不难看出老师对这节课的备课下了很深的功夫。 角的初步相识评课稿7 熊老师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。 作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有很多地方是你的高傲，值得欣赏。 一是整堂课接受了视察教材插图信息，引出角的.相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回来于生活的数学教化理念和教化思想。这是数学教

23、化中一个永久的理念。 二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌玩耍，加深了孩子们对角的相识，稳固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。玩耍是孩子们最宠爱的活动方式之一，让孩子们在玩耍中学习学问、驾驭学问，表达了老师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和稳固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比方： 一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有确定的差距，假如换一幅孩

24、子生活中的运动场比方学校球场照片，让孩子去视察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简洁找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。 二是在具体视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。 三是对角的相识有确定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比方从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，

25、就不只是2个角了，而是3个角，因为外表上看上去是两个角，而事实上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，表达了你的专业水平上升了很大，盼望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中表达你的人生价值。 角的初步相识评课稿8 根据学校教研工作支配，今日下午在老师会议室实行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二年级上册角的初步相识一课。这节课的教学，主要表达在把学生放在主体地位，让每个学生参与学问的形成过程。 一、重视学生的自

26、主探究与合作沟通 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“自主探究、合作沟通留意提高学生自主学习实力，培育学生探究精神、创新意识和实践实力。在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探究，主动了解和觉察学问的产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的进展和提高。如：在教学“比较角的大小时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌沟通为什么如今折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、视察等

27、，让学生主动去探究其中的奇异，并且接受合作沟通的形式，探讨角的大小与什么无关，与什么有关？从而让学生自己觉察角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。 二、留意老师的引领指导与示范演示 学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。郑老师为我们展示了他严谨扎实的课堂。如教学“画角这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习看法。 三、感受

28、数学来源于生活，又服务于生活 数学来源于生活，又服务于生活，两者互相依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。郑老师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些学问后，郑老师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加学生学习数学的爱好。 商榷之处：郑老师在教学“比较角

29、的大小时，假如运用重叠法，把老师折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清晰。 角的初步相识评课稿9 经过李老师对角的相识这节课的细心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参与，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生探讨怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着老师画角，最终再让学生独立画角。 可能确定程度限制了学生操作实力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能

30、更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的相识及推断，画角和角的大小。李老师在这三块内容教学中处理得清楚恰到好处。本人比较欣赏尹老师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生

31、可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 角的初步相识评课稿10 听了李慧颖老师上的角的初步相识这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点： 一联系实际，让学生体验生活化数学 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形相识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的相识简约化，简洁化。老师还把

32、生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。本来抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。 二、留意操作，让学生的行动起来 “角的初步相识，直观性和操作性比较强。李慧颖老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼快乐、兴致昂扬地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间

33、概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念.最终我提出一点不成熟的想法供大家探讨一下：也就是该老师在教学“画角这一部分时，可以先让学生探讨画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作实力的发挥，没有这样具体的探讨学生可能会出现了各种画法不正确的画法，或许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直而这堂课也学会因为这些“不正确而精彩。 角的初步相识评课稿11 现就曲老师执教的角的初步相识一课做一下点评。这个课题老师们探讨的比较多，不同版本的教材对本课题有不同的目标和要求。无论怎样改，教材的重难点应当是大同小异。曲老师作为一名年轻老师，

34、无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下老师角色的定位都把握的比较好。整节课的教学能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参与、合作沟通。在教学过程中，以学生的视察、觉察、沟通、思索为主线，让学生在看、说、想中解决问题。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。 本节课的教学设计有以下几方面突出的特点： 一、结合实际，让学生体验生活化数学 角的初步相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入新课时，曲老师利用学生已有的对于三角形、五角星、长方形等平面图形相识，让学生在这

35、些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的相识直观形象化。曲老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找五角星、三角板、红领巾等这些物体当中的角。学生对角的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲热联系，从而会增加学习数学的爱好。 二、动手操作，充分发挥学生的主动性 角的初步相识，直观性和操作性比较强。曲老师敢于放手，让学生阅历学问的发生、进展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师让学生找一找、摸一摸、画一画的活动，体会感受什么样的图形就是一个角。通过让学生找一找四周哪些物

36、体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察生活。让学生摸一摸活动角，并说一说有什么感受。总结出角的特征：角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了根据。画角这一环节，这里老师先让学生尝试画一画，老师引一引的方法，解决了画角这一重点。整个过程真正表达了让学生亲身阅历学问形成的过程这一新课程的基本理念。 三、自主探究，较好地突破重难点 曲老师是一位敢于放手，敢于尝试的年轻老师。在引导学生探究角的大小与什么有关系这一环节，我觉得设计的挺奇异的，角的大小与什么有关是学生学习的一个难点，老师通过演示活动角让学生视察，角的两条边叉开的越来越大，老师

37、抓住了机会追问道：角的大小与什么有关系呢？学生绽开激烈的探讨，从互相沟通中觉察叉开的口越大角就越大。接着老师在屏幕上出示两个角，一个边较长，一个边较短，那这两个角哪个大呢？大部分同学以为边长的角大，这时课件演示两个角重合后一样大。学生明确了角的大小与边的长短没有关系。教学环节一层扣一层，层层都表达老师的设计奇异，学生的主动参与，较好地突破重难点！ 总之，本节课的设计新颖，重难点突出，是比较胜利的一节示范课。当然，由于曲老师也是初出茅庐的年轻老师，操作的过程中，个别环节处理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的时候，老师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我认为，角是比较抽象的几何学问，学生手

38、中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。还有就是突破角的大小与其两边长短无关这一教学难点时，假如能借助学生的直观感受，先说角的大小与什么有关，再利用电脑课件的的优势，通过两角的重合来使学生进行直观的理解与边的长短无关，可能效果会更好一些！我们这节课也是经过两轮研讨三轮打磨出来的，曲老师也是一名勤奋好学，擅长钻研的老师，盼望我们的课堂展示能给大家起到抛砖引玉的作用。 角的初步相识评课稿12 今日听了平飞娜老师的角的初步相识这一课下面我就从以下几点说说我对角的初步相识这节课的一些看法。 在教学过程中，老师让同学们在生活中

39、找角，使学生初步感知角，老师用纸片折角，让学生在视察中，得到大量的感性相识，形成角的正确表象。在折好角后，老师让学生感知角的两条线是直直的，这时老师将给出“角的顶点，直直的线是角的边这一概念，同时让学生归纳出角的组成，从而揭示角的本质属性，在此基础上得出角的共同特点：一个顶点，两条边。以上这一系列的教学活动都围围着“初步相识角，知道角的各部分的名称这一学问与技能目标在进行。 在导入过程中，老师让学生在自己四周找角，有的甚至找到同学身上去了，这把本来抽象的角和生活中的角紧密的联系起来，不仅让学生加深了对角的相识，还让他们自然而然的感受到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。 在整堂课中，学生

40、的学习主动性都很高，学生亲自动手折角、画角及变更角的大小，主动的参与到学习中，体验角的一些本质属性。在角的初步相识这节课中，老师在多个地方运用了多媒体。特别是在显示角的各部分名称，角的画法及变角时，充分运用了多媒体的动画功能，使学生更好的理解并驾驭学问，而在展示学生所画角和用三根小棒摆角时，老师没有合理的利用投影仪。 在稳固练习的环节上，老师根据较低年级学生的心理特点。首先是推断角、数角、做玩耍变角及角的大小，题的练习由易到难，由浅入深，由会到熟，按部就班。根据学生在练习过程中的表现可知这节课的教学目标是到达了的，学生不仅相识了角，会推断角的大小，而且还会画角。另外，将角与生活实际相联系，这充

41、分表达了角在生活中的应用，也就是表达了数学的生活性，让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，让他们在找寻觉察探究中相识和驾驭数学。 值得商榷的是，老师在教学过程中没有用言语和行动对学生进行刚好的激励，赐予学生刚好地确定。其次，这节课的操作性较强，老师让学生动手操作的时间较少，老师在课堂上讲的太多，没有让学生进行自主觉察，自主学习。总的来说，角的初步相识这节很多地方都值得我们学习。 角的初步相识评课稿13 李老师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点： 一、从生活中引出角 角的初步相识是在学生已经初步相识长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培

42、育学生空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在学生生阅历的基础上，李老师在设计中充分表达了“数学来源于生活这一理念，时常地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活阅历与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的主动性，通过学生多种活动相识角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进行思索和探究，有效地激发了学生参与学习的爱好，整个课堂气氛活跃，大家操作，探讨，发言，都跃跃欲试。 二、留意课堂资源生成的再利用 李老师还留意课堂资源生成的再利用。在引导探究角的基本特征时，先让学生在白纸上

43、画一个自己最宠爱的角,展示学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思索并推断自己画的是否是角,这样,在凸现学生特性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观相识。 三、引导学生探究角的大小与什么有关 李老师在引导探究角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺奇异的，“角的大小与什么有关是学生学习的一个难点，老师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思索：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到：1活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。2张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大

44、小与两边张开的程度有关，经过李老师的细心设计，这简洁而有确定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。 值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，老师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比较抽象的几何学问，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。 总而言之，本节课的教学设计能紧密结合学生的学问水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的气氛中吸取了新知，而且使学生的身心健康向上进展。 角的初步相识评课稿14 刘老师设计的角的初步相识这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特殊奇异

45、，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来稳固角的概念，稳固练习中的几个设计也特别吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。 印象比较深刻的是课的起先利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手势角的逐级抽象，展示学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画

46、好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对老师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙，老师从没有认真去想过这弧线到底表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清楚我们所比较的到底是什么。 角的初步相识评课稿15 角的初步相识是北师大版二年级的教学内容，此单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分

47、名称，初步学会用尺画角。姚老师在教学本节课时有以下几个亮点： 1、新学问的学习建立在学生已有学问阅历的基础上，敬重学生的学问起点。 学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历。教学时，老师利用学生已有的生活阅历，让学生先在实物图片上找一找、指一指。沟通过程中学生以为尖尖的部分就是角，这时候老师刚好地告知学生：这只是角的一部分，尖尖的点就是角的顶点。敬重了孩子真实的学问起点。在此基础上老师和孩子一起补充，用完好的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以看出学生表达的比较到位。最终在视察实物的基础上抽象出角的平面图形。 2、留意动手操作、自主探究、合作沟通，让学生阅历探究过程。 在初步相识了“角之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与沟通的活动，在沟通中学生体会到解决问题策略的多样性。 3、留意学问的拓展延长 1、在相识了角之后支配了“数多边形角的个数这个