2023年语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析（合集五篇）.docx

《2023年语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析（合集五篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析（合集五篇）.docx（50页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析（合集五篇） 第一篇：语用实力在初中英语阅读教学中的培育分析 语用实力在初中英语阅读教学中的培育分析 何自然先生曾提出过语用实力的概念，语用实力可以理解为把语言运用到日常生活及沟通中的实力。通过分析何自然先生的说明我们可以将语用实力理解为：在所处语种环境下，以他人言语立场上去理解话语中的内涵，对说话的人产生理解，从而进一步的与他人进行沟通。初中英语阅读教学中的语用实力可以理解为两个方面，一方面是阅读教学中把一种语言经过思索转换为合乎当前语言规律的过程，而从根本上来讲，这个过程就是对语用实力的运用和表达的诠释。另一方面，学生在阅读教学中语言学问实力

2、会有确定程度的提高，学生会学习到一些新的词语短句，但并不表示学生语用实力就会得到提高，但学生的阅读实力会得到提高。 1.当前初中英语阅读教学的现状及问题 1.1 学生的语言学问实力弱 目前中国的英语教化教学其实从学生在小学时就起先接触熟识，而有的地方则是在学生幼儿园时就使其慢慢接触英语，当学生到初中阶段看似英语学习阅历已经很久了，但很多学生在语言学习方面没有太大的提升，因此在学习英语的过程中会产生迷茫与抵触。尤其是在英语阅读阶段，短文中出现的生疏的语法、词汇、单词的单复数形式、各种俚语，都干脆使得学生在进行英语阅读时不明所以，不知该从何处切入，进而影响了整篇课文的理解。例如，在人教版七年级下册

3、的英语教材中，第10单元Id like some noodles中，在英语的学习中，would like to 表达的不再是“宠爱的意思了，而是want to “想要的意思，所以确定要理解英语的短语在英语语言环境中的不同意思，不能等同于每个单词的简洁意思翻译。又如，人教版八年级上册第1单元Where did you go on vacation？ Seection A 的3b 小短文里的句子“The only problem was that there was nothing much to do in the evening but read.单词“but其中一个意思是“但是，但在文章中表

4、示的是“除了。学生在阅读过程中会产生错误的理解或歧义，干脆影响到整篇文章的阅读，学习效率也会因此而降低。所以对语言学问的学习并不仅限于单词本身单一的意思，而是应当通过阅读，理解每个单词在不同语境表达的不同意思，从而在词汇上提升语用实力。 1.2 学生阅读语篇内容单调乏味 把特殊的内容与意义结构互相融合的语言表达形式被称之为语篇，语篇从内容上来看可以大致分为表达性、互相性与诗学性三种。其中表达性指的就是干脆表述的例如：日记、笔记等，而互相性从字面理解来讲就是受众得双边性，例如：公告、运用说明书、通知等等，诗学性简而言之就是故事、话剧、歌剧、诗篇等等。从目前来看，学生所运用的阅读语篇大都是陈词滥调

5、的学术性的文章，也就是说，学生阅读运用的多为运用大量专业术语、条理清晰、思维规律严谨规范的阅读文章，即使是经过一些简洁的语言加工但照旧属于正式语体的文章。这从根本上导致了文章的刻板乏味，再加上运用的文章内容多为书面形式，语篇形式单调，因此学生根本无法从中得到成长的空间，无法提升语言实力。 1.3 部分英语老师水平缺乏 一部分老师在初中英语的教学中，自身缺乏深厚语言功底的同时导致学生也缺乏汉英文化修养和语言功底。在教学过程中，由于课时量有限，又要迎合应试的需要，导致很多阅读无法深化开展。在课堂教学中，为了应付考试，很多英语老师只能简洁地对课文进行概述。而在阅读的教学中，英语老师都在阅读的教学中产

6、生误区，阅读理解，理解的不单单是课文，更应当是课文背后延长的语种所处环境、人文文化风格等等。笔者亲身体会来讲对于英语阅读，单纯的讲解单词、语法、句型等等其结果只能是事倍功半，学生也会觉得枯燥乏味。因此只有从多方面去使学生了解一篇阅读短文的环境背景，才能从根本上提升学生对英语阅读学习的爱好与爱好，从而提升学生阅读水平，因为爱好才是最好的老师。 2.提高学生语用实力的根本措施 综上所述，目前的初中英语教学从教学模式上存在着很大的问题，从而导致学生的阅读水平迟迟无法提高。因此如何从根本上去提高学生语用实力是目前的首要问题。下面将提出一些有效的解决措施。 2.1 丰富学生语言学问实力 老师若想从根本上

7、去提升学生对于语言学问的运用实力，除了对学生在单词、语法、句式中的语用学问进行详尽的剖析讲解外，更要加深学生对短语、句型句式的理解。在学习阅读理解时，应将短文中涉及的各种句式句型，各种单词短语进行讲解，其目的是稳固学生的基础学问；接着将以上这些带入短文中，从短文的角度来讲解在文中的用法，加深学生对这些的理解与印象，并对以往的学问进行深刻、回顾、理解、整理，以提高学生对词语句子的理解实力。例如，在人教版九年级全一册的第10单元You are supposed to shake hands对于be supposed to 这个句型，根据展示不同国家的首次见面和用餐的风俗习惯进而使学生在对话中不断提

8、升自己的口语实力，同时加深了对重点词汇的理解。 2.2 多角度拓展阅读资源 老师在学校的教授任务中，应对学生的心理、性格进行详尽的驾驭，根据每个学生不同的特点来捏合制作出一份合理科学的教案，并为学生供应一个丰富的语篇内容。教材不应当成为学生阅读提升的唯一途径，老师应激励学生从多角度、多渠道去接触阅读资源，从而提升自身的阅读理解水平。当老师在设计教学内容时，可应多参考学生的日常接触，尽量选择与生活亲热相关的短文，从学生的爱好爱好中入手，从而大大提升学生的阅读爱好与阅读水平。除此之外，多媒体信息化的教学资源应当成为老师教学的助手；或激励学生在网络找寻自己感爱好的、熟识的阅读角度选择文章进行阅读从而

9、从根本上去提升学生的越多实力与水平。在阅读过程中，老师应以学生的引路者的身份出现，适时地出现关心学生走出逆境与误区，加强与学生的互动教学。另外在教授中老师也可以为学生设置一些好玩的小问题，激励学生去图书馆翻阅资料、去网路搜寻资料来解决所设置的小问题，从而增加学生的学习爱好，增加对英语阅读的理解实力。最终老师应当激励学生合作学习、沟通学习，通过小组间的探究合作促进学生的口语沟通，提升学生的沟通实力，进而提高学生的语用实力。例如，在人教版九年级第九单元 I like music that I can dance to的课程教学中，老师的目的是为了让学生运用定语从句驾驭文化之间的差异性。老师可以通过

10、Read and practice的方式让学生进行课堂对话练习。英语老师： Now，please open your book and read the dialogue，you can talk about your own ideas or about your favorite music and dance.学生A：I like.学生B：Why？.学生A：What do you like？ 学生B：I like.又如，人教版九年级第八单元It must belong to Carla.的Section B 的2b 课文，StonehengeCan Anyone Explain Why

11、It Is There？要想让学生理解这篇文章，可以将巨石阵的历史，建立的缘由，建立的时间，地点，建立者，通过一个个问题设置，使学生怀着新颖的心，感爱好地通过阅读去探寻问题的答案，并了解巨石阵的学问。通过一篇文章，既到达了阅读的目的，也了解了文化。 2.3 老师应不断的提升自身的教学水平 在阅读理解的教学中，老师的身份应当是引路者，通过不断地对学生进行引导、关心学生学习、思索、分析问题来驾驭每个学生的学问水平。因此老师应当不断地去强化自身的学问水平，提高业务实力，从而不断完善英语教学。应利用空闲时间进行“充电，丰富自身的阅读实力于眼界，不断完善自身的教化教学水平。另外老师间应增加业务探讨、增加

12、合作沟通、沟通教学阅历、分析教学利弊，从而取长补短完善自身。同时，老师要不断学习，不断增长自身学问，丰富自身眼界，在阅读中可以为学生讲解文章语种背后的故事，例如文章中出现的俚语所运用的环境，这样会使得学生产生极大的爱好，并对英语的运用产生深厚的新颖感。同时对短文中的单词短语产生新的理解，只有这样才能从根本上完善与提高学生的英语阅读水平与实力。 2.4 培育学生的语用意识 初中英语阅读教学中学生的语用意识主要有两个方面，分别是语用语言意识和社交语用意识。培育学生英语的语用意识可以有效避开学生在语用上出现的失误，老师为了不断提高学生的语用实力，应从以下方面入手。 方面一，分组练习，设计不同的语境。

13、以人教版九年级上Unit 11 Sad movies make me cry为例，老师要求学生用这个短句造句，表述生活中的例子。方案，可陈述一个事实，就是哀痛的电影让我难受；方案可表达一个请求，看一场电影；方案可提出一个建议，如今日看了电影，带来什么样的感受的语境。还可以通过不同的句子表达相同的交际实力，例如将I havent finished your homework；You should not be late next time.等句子进行转化，关心学生了解语言形式和交际功能之间没有规定的关系，从而降低学生运用语言的失误。 方面二，赐予学生观看视频，并布置题目。老师可以在课堂教学中为学

14、生播放英语录像或电影，要求学生看完视频后完成老师布置的题目。例如：题目一是学生看完视频后，要求学生回忆并视察视频中美国本土英语语者在什么状况下是表达感谢的。感谢是在什么时间、什么地点、对谁进行感谢，感谢的缘由又是什么，感谢双方的地位、熟识程度由分别是什么？题目二，设计英语练习题，分别有A、B、C、D四个不同的选项，要求学生在看完视频后根据视频内容选出题目中的正确选项。通过观看视频和完成老师布置的题目，提高学生的语用意识。 3.结语 综上所述，现阶段新课标改革的过程中，为了建立科学性的阅读教化理念，就必需建立有效的教学内容，提高并强化学生的阅读实力。为了落实这种教化理念，首先要提高英语老师的教学

15、素养和语用实力，从真正意义上解决学生阅读过程中遇到的困难，为学生英语阅读实力的进展打下坚固的基础。其次，在材料阅读的过程中老师应给学生创建一个语言情境，不断丰富学生运用资源，提升学生阅读实力，为学生的阅读实力奠定基础。最终，老师应使学生充分相识到语用实力在将来生活工作中的重要性，不断强化、培育学生的语用实力，不断提升与学生对英语运用实力，从根本上解决学生阅读难的问题。 何自然.社会语用问题.上海： 上海外语教化出版社，2023. 佟燕飞，束定芳.语用实力在初中英语阅读教学中的培育.社科纵横新理论版，202305. 韩连文.语用实力在初中英语阅读教学中的培育.考试周刊之外语教学与探讨，20233

16、2.作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市体育运动学校普教部21中学 其次篇：英语教学中学生语用实力的培育 优秀文档，精彩无限！ 英语教学中学生语用实力的培育 秦恩斌 语用学Pragmatics是语言学的一个较新的领域，它探讨在特定情景中的特定话语，探讨如何通过语境context来理解和运用语言。要做到真正理解和恰当运用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的收益、词汇和语法是不够的，我们还必需懂得这种语言与理解和运用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，如词语的字面意义和隐含意义，话语的前提，说话人的意图，听话人的推断等等。因此，语用学要求区分出以下两种意义：说话人运用的词语本身的意义和说话人要通过这

17、些词语意图表达的意义。例如：谈英语的人在经同伴拍照时宠爱说一句话：san cheese!明显，说话人并非要求大家只按他所说的字面意义去理解这句话，即用英语说出cheese这个英语单词来；他这样说的意图是要大家在照相时咧开嘴巴发的音，好露出微笑来。 学英语只求增加词汇量，只求造出合乎语法的语句，是远远不够的。我们不但要有英语学问，而且要有运用英语的熟巧，而真正的熟巧不仅仅是写得出或者说得出正确的英语，而且写得合适，说得得体。这一来，学语用就是必要的了。 学习一门语言就是培育流行语言的语用实力pragmatic competence的过程。语用实力就用运用语言进行得体交际的实力，它可以简化为表达和

18、理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的运用者就须学会针对特定语境，考虑到社会和文化因素，灵敏、合理地运用语言；而为了增加对语言的理解力，语言的接受者就必需了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性，下面，我们从语言的表达和理解方面具体探讨在英语教学中如何培育语用实力的问题。 9，2语言表达问题 9.2.1精确与得体 语言表达的精确性是指在语用中用词精确，语句合乎语法规则。至于语言表达的得体，它包括两个方面的含义：它既指说话人说的话合乎语法规则，具有语法上的可接受性，又指说话人说的话在特定的语境下得体、合适。由于语言主要是用来进行交际的，所以得体比精确具有更重大的意义。传统教学法

19、过分强调语言表达的精确性，要求学生运用语言时必需符合语法；但对得体性的关注就不够了。结果，学生虽然学到了不少语言学问，也能说一口流利的英语，但交际效果并不志向。正如Hymes1972)说的那样，不懂得语言的运用规则，语法规则将变得毫无用途。这里我们无意否认表达精确性的重要性。事实上，精确性是交际得以进行的保障。但我们更想指出的是，语法正确的话语并非都是得体的；一些语法正确的话语，它们在语用上的可接受性可能是特殊糟糕的。 优质文档，精彩无限！ 优秀文档，精彩无限！ 例如夏纪梅，1995：1： (1)学校负责人在欢迎一位美籍老师的会议上用英语作的讲话Ladies and gentlemen，Im

20、delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss BrownShe is a very good teacher from the USA 讲话人是一位中国人，Miss Brown听了这番话后显出了尴尬、不兴奋的表情。因为尽管这位学生讲得很好听，但讲得并不得体，他把美籍女老师Miss Brown说成是一位prettygirl这一点，足以使当事人对他产生反感的了，依据欧：养的文化，成年女子是不情愿被别人称为girl的。她们宁愿被称呼为ana在当事人Miss Brown看来，别人称自己为girl，是说自己无趣、不成熟。此外, pretty和

21、good的用法也有不妥。中国人介绍来宾，总是宠爱运用表扬词语以表敬意，并博取对方的欢心；但西方人则认为，初次相识不宜运用过于主观的言辞。这时，假如说话人客观地介绍来客的身份、学历、技术专长等会更得体些。(1)中最失败的地方是主子对客人特别是女客人的外貌作了主观的评价。 与上例相反，一些话语尽管不合语法，但在特定交际场合中仍具有交际的价值。例如： (2)I cant do it very good 这里的、号表示句子不合语法，但从语用的角度看，句子并未失去其交际功能。假如交际对象是操英语的本族人，他们对(2)的意思是明白无误的。正因为这样，再加上他们意识到他们在同非英语本族人交际，他们对(2)中

22、的语法错误一般都持容忍看法；而且只要大家留心去听，就会觉察他们有时也这样说的。可见，语用中语言表达正确当然重要，但表达得体才是关键。 应当指出的是，同样一句话在一个语境中是得体的，但在另一个语境中或许就不妥当了。不妥当的缘由可能是多方面的，或者太正式，或者太随便，或者太累赘，等等。例如： (3)Could you possibly help，with the luggage? 说话人向一个不太熟识的人请求关心时，用这句话无疑是得体的；但假如对方是自己的一个很要好的挚友，这样讲时就显得见外了。 在跨文化交际中，表达得体显得更为重要。一方面，我们必需敬重别人的文化，认同对方的交际原则和模式；另一方

23、面，我们也不能遗忘自己民族的文化特点。我们说英语，对方总会把我们当作外国人来看待的；倘如我们的一言一行都仿照他们，他们反而会觉得做作，不得体。不过，这个分寸是要通过不断实践才驾驭得好的。如有中国学者参加国际学术会议，在宣读论文前，按例地声称他只是“抛砖引玉，“提一些不成熟的看法；宣读论文之后，他还不忘说他自己“讲得不好，“奢侈了大家的时间，等等。在这种场合这位学者所表示的“虚心，优质文档，精彩无限！ 优秀文档，精彩无限！ 实在是多余的，反而会令与会者反感。 总之，精确与得体是话语表达的两个方面，两者不行偏废。在确定的意义上，得体本身就是交际上的“精确。要在交际上做到“精确，说话时就要考虑交际所

24、处的场合，留意说话人与交际对象之间的亲疏关系、社会、文化背景等。由于交际是一个动态过程，说话人确定要不停地调整自己的角色，把握交际的进程。英语是我们学习的一种外语，假如在运用英语时我们能够有这样的相识，我们就能有效地培育出自己的英语表达实力。 9.2.2形式与功能 我国的外语教学从60年头起始终受结构主义的影响，过分强调语言形式的习得，忽视语言形式的交际功能。这严峻影响了学生交际实力的提高。语用学理论却给我们很大的启迪。例如，语言形式与其交际功能并非一一对应，“致歉这个言语行为的实施就可以接受多种的语言表达方式： l)干脆运用表达歉意的形式 (4)aSorry bIm sorry cIin t

25、erribly sorry dI apologize ePardon me fForgive me 2)通过说明或描写事务发生的情景和过程来表达歉意 (5)1 had to take my child to the hospital；she was ill 说话人或许是说明他为什么要求对方让座，或者是说明他为什么要优先乘车等。 3)承认自己负有责任或犯错 (6)aIts my fault b Im to blame 4)许诺或保证不再让类似事务发生 (7)aI wont be late again bI wont do it again 5)主动提出补偿 (8)Im extremely sor

26、ry，but I will make up for your loss，同样，相同的表达形式可以实施不同的言语行为，执行不同的交际功能。例如： (9)Its cold in here 优质文档，精彩无限！ 优秀文档，精彩无限！ 这个句子在不同的语境中可以表达不同的言语行为： 1)陈述一个事实客观说明这里气温的状况； 2)表达一个请求天气冷，而门窗却放开着； 3)提出一个建议这里冷，不妨换一个地方； 4)发出一个警告这里冷，留神小孩着凉； 5)表示埋怨这里气温不宜人，等等。 由此可见，学习英语不能仅仅留意语用中语言的表达形式，还要了解这些形式能实现一些什么样的交际功能。这是丰富语言表达，提高交际

27、得体的唯一有效途径。 9.2.3语用失误 语言表达中一个很重要的问题就是防止语用失误pragmati,failu戏。语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误(performance，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。Thomas1983)说过，在言语交际中，说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好speaking badly；但没有依据语用原则来处理话语，他就会被认为是“表现不好behav-ing badly，被认为是“不真诚的、有意欺瞒的或居心不良的人。由此可见，语用失误在学习语言表达时有很大的危害，我们

28、应努力加以订正。 Thomas1983)将语用失误分为两类：语用语言方面的失误和社交语用方面的失误。 1)语用语言方面的失误 人们运用语言总是结合确定的语境，尽量恰当地遣词造句，并力求精确地表达自己的用意。常见的语用语言方面的失误包括以下几种状况： a.违背操英语本族人的语言习惯，误用了英语的其他表达方式： (10)A：Thanks a lot Thats a great help B：Never mind 只有当对方表示致歉，自己表示不予介意时才用Never mind。 b不懂得英语的表达方式，套用母语的表达结构： (11)售货员在接待一位外国顾客What do you want? c.将汉

29、、英词语等同，造成失误： (12)A：Is Wellcome超级市场名。伴n Sundays? B：Of course Of course的意义并非在任何场合下都与汉语的“当然等同。B在这里本想用很确定的语气回应A，但他误用了Of course，其效果却成了：只有傻瓜才会 优质文档，精彩无限！ 优秀文档，精彩无限！ 问这样的问题Only an idiotic foreigner wouldask！。 d.只了解字面意义，弄不清说话人的真正用意： (13)A：Can youthe question，Carl? B：Yes A是老师，当听到B回应之后，就等着B的回答。可是B始终没吭一声。明显老师的

30、用意是要求B回答下列问题，但B只理解为一种询间，故只按提问的字面意思作答。 e.滥用完好句，忽视完好句在特定场合下可能带来的特殊含义： (14)A：John，have you finished your homework? B：Yes，I have finished my homework 假如B回答Yes，I have就很妥当。但他用了完好句回答，显得罗嗦，给人的印象是他有点不耐烦，或者在耍脾气。从语用学的角度分析，说话人无意中违背了会话合作原则中的量准则，让人推导出本不该有的含意。学生滥用完好句同教学失当有很大关系。 f.混淆同义结构的不同运用场合： (15)A与B是好友，A请求B帮助Co

31、uld you possibly help；with the luggage? A在这里的口气太见外了。挚友间的请求中出现间接、含蓄都完全是多余的。用Help me with the luggage就很合适。 2)社交语用方面的失误 社交一语用方面的失误指交际中因不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景差异而出现的语言表达失误。它与谈话双方的身份、会话的语域、话题的熟识程度等因素有关。社交一语用失误主要发生在跨文化交际过程中。现举数例如下。 a.举止方式差异导致社交语用失误： (16)Smith教授刚作了一次讲演Dr Smith, youve made。 wonderful lecture！ 这句

32、恭维话有点过火了。在西方人的眼里，学术报告是求实的，不会是wonderful。因此，这里有违背质准则之嫌，使人以为说话人在吹捧、显得虚伪。正确的说法是：I really appreciate your lecture, Dr Smith b.称呼差异引起社交语用失误： (17)一位中国学生向Johnson先生打招呼Hello，Teacher Johnson 英、汉称呼系统不对应，英语中只有直呼对方名字或运用Sir/Madam，或用Mr/Mrs/Miss加姓氏的称呼法。 c.价值观念差异带来的社交语用失误： 英、汉文化对事物的价值观念不同，因此导致在交际中不知什么该说、该问，优质文档，精彩无限！

33、 优秀文档，精彩无限！ 什么不该说、不该问。价值观念差异，还包括因文化差异对事物持不同的评价和看法，如不同民族的非自由话题如禁忌语差异。我们先从一本教科书中抄录一个例子： (18)一Whats your name? 一场name is U 一How old are you? Im forty x x x 一从飞七此are you from? 一Im from GuangdongWhere are you from? 一Im from Hubei 一Is your wife from Hubei，too? 一No，曲e isntShes from Sichuan x x x 一Are you w

34、riting a letter to your wife? 一Yes，I am 一How often do you write to your wife? 一Once a week 我们的学生从这几段对话中是可以学到英语的一些正确形式的，但它们都是一些不合适、不得体的英语。假如有谁在真实生活中也是这样去同英语人士对话，准会被认为是无礼，是干预别人的私事。下面这样的好心办坏事，从运用英语的角度推断，就是语用失误： (19)师生假日郊游，学生给一位上了年纪的Green太太让座Please sit down，Mrs Green Youre old 尽管中国人的尊老爱幼是一种美德，但Green太太感觉

35、不出来。 当她听到别人直言她老，这简直是一种冒犯，她准会不兴奋的。有谁情愿别人公开说自己老的呢？何况当事人是一位西方老太太！ d.不留意谈话对象的身份或社会地位而导致的社交一语用失误。前面例15)的语用一语言方面的失误事实上也是一种社交语用失误。因为挚友间运用如此正式的言辞，听话人会感到不舒适的。再如对出租汽车司机就不能说出这样的话： (20)Excuse me，would you mind taking me to the airport? 其实，当向出租车招手叫停之后，只要说一声Airport, please就很恰当，既不失身份，又礼貌得体。 9, 3语言理解问题 优质文档，精彩无限！ 优

36、秀文档，精彩无限！ 语言的理解是一个困难的认知心理过程。这种困难性表如今言语交际受制于交际场合和社会、文化因素，也表如今说话人的话语组织依靠于听话人在特定交际环境中的语境假设实力及推理实力。语用中理解实力提高，表达实力亦将随之提高，所以，培育语用中的理解实力是学语用的基本功。 9.3.1一语境与理解 无论是操英语的本族人之间的言语交际，还是跨文化交际，都离不开特定的语境。语境的定义很广，而且不同学派、不同学科中人们对其相识也不一样。但就一般而言，语境就是言语交际所依靠的环境。它包括： 1)语言语境，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句； 2)人们交际时共处的社交语境，即说话人运用语言和听话人理

37、解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等见第7章7.1节； 3)交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的阅历、阅历、学问等足以影响交际认知的种种状况。 语境中的各个因素都可能影响交际双方话语的表达和理解，从而关系到交际能否胜利。语用中的表达常常借助语境，而语用中的理解更需要借助语境。当说话人的话语说得模糊，不够详尽，或者里面运用了意义不特别确定的词语来传达意思时，我们就要借助语境来理解。在语境的关心下，我们可以理解说话人在谈话中运用的各种语言表达方式和语用策略，例如，确定话语中诸如双关、同音异义、反语、隐喻等技巧传达出来的说话人的意义。下面话

38、语的精确意思都是要借助语境才能获得的： (21)His food is not hot enough 听话人不但要懂得这句话的字面意思，而且要依靠语境，搞清楚这里的his food指的是谁的食物，是这个人自己煮的食物，还是他买来的食物，还是他捧出来的食物，还是他正在吃的食物；搞清楚hot指的是“辣spi，还是“热very warm；还要搞清楚说话人为什么说他的食物是“not hot enough，？只有依靠语境才能搞清楚这一切，才能有效地进行交际。 (22)You are not leaving 依靠语境，听话人理解22时不但可以明白其命题内容，而且可以明确这句话是一个陈述，还是一个询问，或者

39、是一个叮嘱。 (23)Peter：Do you wantcoffee? Mary：Coffee would keep me awake 我们在本书第I章就用过这个例子见该章16节。听话人Pe-ter依靠语境明白Mary不想喝咖啡，或者理解为在某种场合下她表示想喝咖啡。 优质文档，精彩无限！ 优秀文档，精彩无限！ (24)heir friendship blossomed (25)Ivehad such a lovely meal 听话人依靠语境确定如何理解24和25：是作字面理解呢，还是作形象理解；假如作形象理解，那么这个形象又是表示什么样的意思。再如，25到底是一句反语，还是一句正说？假如是

40、反语，它“反在什么地方？这时，又是要靠语境才能精确理解。 (26)Two taxis collided and 30 Scotsmentaken to hospital 离开当时的语境，我们很难对26作出精确的推理。但假如都有以下的背境学问，即知道这句话的暗含前提，则26就是暗含结论，理解就没有问题： 前提：aScotsmenvery bThey travel in enormously overcrowded taxis to avoid pay- ing full fare 结论：Once two taxis containing 30 Scotsmen collidedThe passe

41、n- gerstaken to hospital (27)The United States hasset up a loneliness industry 离开美国社会环境，这句话也是不好理解的。所谓loneliness in-dustry指的是美国社会福利的一部分。由于美国社会的大量孤寡老人乏人照看，成了社会问题，于是，美国政府部门就建立一种专为孤寡老人服务、名为loneliness industry的社会服务项目。可见，没有这方面的语境学问，理解27是有困难的。 9.3.2社会文化因素与理解 假如我们看过西方国家的电视节目，我们会觉察其中的一些所谓Soap Opera肥皂剧，一种反映日常

42、生活的电视连续剧，始于肥皂商为做广告而赞助，故名很难理解。主子公在剧中的对话引起幕后当地观众的一片笑声，而我们作为外国人，尽管对话语中的每个单词、语句都听得清清楚楚，可就是无法领悟其中的幽默，笑不出来。为什么呢？缘由在于文化差异，在于我们不熟识对话中表达的西方社会、文化因素。 英语是我们的外语。当我们用英语同英语的本族人交际时，尽管我们的英语说得很流利，但里面多少都会带着我们的汉文化因素，听话人理解起来会感到费劲。有时，为求得交际的胜利，他们往往对那些虽不地道但总可以弄明白的英语抱容忍的看法。在另一方面，当说英语的本族人操母语同我们交谈时，我们应当很好地领悟在他们的语言中与我们不同的文化差异，

43、正确理解他们说话的用意。我们在第8章已经对文化差异问题作了具体的探讨；在本章的9.2.3节又分析了社交语用方面失误的问题；在这里，我们再从学英语的角度提出一些与社会、文化因素有关的语用理解问题。 优质文档，精彩无限！ 优秀文档，精彩无限！ 1)数字引发的语用差异 英、汉两种语言在数字语用上存在差异。英语民族理解汉语中的数字含意会产生很大的困难，因此，当我们用英语表达汉语中与数字有关的语句时，我们就不能照搬汉语的数字。假如开会表决的场合说“一人一票，我们尽可以照译为one person one vote，理解上确定没有问题；但遇到具有剧烈的中国社会色调的词语，如“一个中心，两个基本点，假如我们照

44、样直译为one centre，two basic points，那就特别费解了。其他如近年受经济大潮影响而出现的以“8代表“发财一类的俗语，用英语直译出来准会让英语民族百思不得其解。 2)颜色词语的语用差异 不同的民族对颜色的偏好是不同的。国际贸易中商品装潢的颜色就存在文化差异：巴西人忌绿，日本人忌黄，泰国人忌红，比利时人忌蓝，土耳其人忌花色，欧洲人忌黑色等。如缺乏这方面的学问，商品就不简洁卖出去，经济上就会受到损失。英语的blue是汉语的“蓝、“青，如blue sky, blue bricks.但无论是学英语的中国学生，还是学汉语的外国学生，如将两者等同起来都会出现失误：“青衣不是blue

45、dress，而是black dress；“青玉也不是blue jade,而是gray jade.同样，英语说： (28)Itblue Monday and he just didnt feel like going back to work (29)Paulin a blue mood (28)中的blue Monday当然不是什么“蓝色的星期一，29中的blue mood也不会是“蓝色的心情。假如我们知道英语文化中的blue常表心情上的不快，28)和(29)中的blue就会分别理解为： (28)那是厌烦的星期一，又得干活去了，他委实不情愿。 (29)保尔闷闷不乐。 黑色在汉语文化里表示“坏、“邪恶，英语里也可以找到一些对应的涵义：blacklist一黑名单；black market一黑市等。但下面这句话对中国学生说来就不愿定好理解了： (30)Since he was made manager，the company has been running in the black 这里的