2023年人教版小学五年级作文教学随笔.docx

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1、2023年人教版小学五年级作文教学随笔 五、实施五项训练 依据认识是作文的核心这一原则，围绕这个进展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练： 一、字词训练。学习把握大量字词。把握运用字词的金钥匙：联系自己熟识的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词学问。 运用“十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。 二、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说

2、的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，仔细教学生观看、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完好的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、看法、目的。 三、段的训练。结合八种段式：以事物进展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物

3、的发生、进展规律。不管哪种段式，都是记叙事物的进展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的表达，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清晰、更深刻。 四、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的学问与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的学问与方法。学会写中心明确，意思完好，详略得当的记叙文和应用文。 五、生活现场训练。采纳生活现场训练，更好地体会“从内容入手写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心商量会、“选材商量会、“作文会诊会、“小诸葛审题会、“妙用词语竞赛

4、会，从活动中生动具体地学到作文学问与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书竞赛，从而学会如何写竞赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观看方法，留心四周的事物、事件，“到处留心皆学问，人情练达即文章。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培育良好的文风。 实行“互评互改，培育学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批判的目光相互指出作

5、文中的缺点，并指出改良意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。 人教版小学五年级作文教学随笔【第三篇】：什么是对话 平常，我们认为两个或两个以上的人在一起说话就是对话，其实不然。请看下面这个例子： 小明起床后，漱洗完毕，和妈妈一起吃早饭。他咬了一口鲜美的包子，兴致勃勃地告知妈妈：“今日我的同桌小敏过生日，我已经为她预备了一份生日卡，不知道其他同学会给她什么礼物？妈妈看着儿子嘴塞得满满的还在不停说话的样子说：“吃东西说话留神噎着，时间不早了，抓紧吃完。上学的东西别忘了带。这段话乍一看，小明和妈妈是在餐桌边一起说话，而且是由小明引出了妈妈的话，好像双方也是在沟通“对话。但认真推敲，我

6、们发觉两个人的话之间没有必定的联系。他们关怀的是各自的话题：小明关怀的是同学的事，妈妈关怀的是小明的事。双方并没有一个固定的说话中心，双方的话自然也就“对不上了。可见，和别人在说话并不肯定就是对话。 我们所说的对话应同时具备三个条件： 1它是双边或多边的； 2双边或多边有着共同关怀的话题； 3一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。在这个意义上，对话可以包括询问、争辩、审讯、谈判、辩论、商量、采访，以及一些有目的的交谈等。 在同学们的日常生活中，教师在课堂上的提问，学生的回答是一种对话，从这种对话中，同学们能更清晰，对话要有一个明确的中心问题，假如不围绕一个问题则会导致答非所问。 人教版小学五

7、年级作文教学随笔【第四篇】：写作文最头痛的学生如何写作文 不少学生反映，对写作文很苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，经常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来 下面这篇文章对这些同学或许会有关心。 我是去年9月份进入小学五年级的，在此以前，我就十分怕写作文，从三年级到小学毕业，几乎没写过一篇像样的作文。我们这儿升中学不考试，假如要考试的话，我想就凭写作文这一条，我就不行能坐在中学的教室里。 五年级以后，我仍旧不会写作文，是语文老师给讲的一个故事启发了我，我渐渐懂得了怎样才能写出一篇作文来。老师讲的故事是这样的： 全国有名教师魏书生新接的一个初中班集体中，有一个学生说他不会写作文，魏老师

8、就问他：“会不会写一句话？他说：“这个行。魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这位学生的第一篇作文只有一句话：“今日开学了。到第二次作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？那位同学爽快地容许了。 就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话这位同学最终学会了作文。 我的状况与这位同学太相像了，我为什么不能像他那样从一句话作文开始呢？为了让自己进步得更快一些，我确定缩短周期，也先从写一句话练起，然后写两句、三句过了一段时间，我的作文已经渐渐成“篇了，或者说，已经基本上有了文章的样子。 记得我写的第一句话是：“从今日起我要学习写作文了。第二天，我又在这句话的后头加了一句话：“我

9、信任我能写好。说来也怪，好像每次写都有一句话，后来就不再只多写一句了，有了更多的话要写。我发觉，一篇作文也就是六七十句话，把自己看到的、经受过的事写出来，并不是一件很难的事。 老师很诧异我的进步，很多和我一样不会写作文的同学也向我讨教作文阅历，我说：“先从写一句话开始，这就是阅历。 今年3月份，我的一篇习作被校文学社采纳，我的信念更足了，我觉得自己与去年相比，有了一个大改变，我也能成为一块写作文的料。 可见，要学好作文，写好作文，不是一朝一夕能完成的，肯定需要平常的积累。 人教版小学五年级作文教学随笔【第五篇】：小学语文教学随笔 如何在小学语文教学中表达以学生为主体，培育学生的思维能力，是每位

10、小学语文教师都在思索、探究、讨论的问题。 依据对外地成熟阅历的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应当做好以下几点。 一是要擅长激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必需以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，留意力、掌握力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课

11、文是比较困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的甘罗一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否认学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否认了自己逼使大臣为自己查找公鸡蛋的错误指令。这正是语“以其人之道还治其人之身的体验。最终学生最终认识课文的故事表现了甘罗擅长动脑想方法、聪慧机灵。从而

12、到达了鼓舞学生在生活中擅长动脑、想方法，用自己的智慧解决问题。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个学生提出问题或回答下列问题后，总是盼望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的主动性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的目光看待学生，擅长进展学生自身的闪光点，以鼓舞为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去鼓舞。如有一次在商量一个比较深奥的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且回答

13、下列问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓舞其主动参加。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在关心其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探究欲。因此，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓舞创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元关爱中的第一篇课文这条小鱼在乎读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响

14、也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参加救鱼的活动，最终全部的鱼都得救了。 四是要擅长开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思索问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行敏捷的创造性的思索。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，奇妙地加以引导，挑起争辩，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。 返回五年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE北师大版五年级上册教学随笔NEXT ARTICLE人教版五年级思想品德教学随笔