2023年三明治教学思路与旋转木马交谈研究.docx

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1、2023年三明治教学思路与旋转木马交谈研究 摘要在职业教育教学课程设计中，鼓舞将个人学习与合作学习有机融合在一起；而旋转木马式交谈适用于各种类型的教学，核心目的是培育学生的合作学习能力。运用一对一的语言沟通技巧，在学习过程中能提升学生的倾听能力与学问处理能力，并能提升学生自主学习能力。以三明治式教学设计为框架，以旋转木马式交谈活动为载体的课堂教学设计，学习目标清楚，实施过程中学生参加度高，特殊适合需要记忆、理解的理论学问学习。 关键词三明治教学思路；旋转木马式交谈；学习金字塔；最近进展区 一、职业学校教学改革中存在的问题 国家职业教育改革实施方案“职教20条的出台，强调根据学科设置与产业需求对

2、接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的基本要求，完善中等、高等职业学校设置标准。其后，随着职业教育提质培优行动打算20232023年深化新时代教育评价改革总体方案等工作的进一步推动，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量的进程已刻不容缓，但纵观当前国内中职学校的课堂教学也不行避开出现一些新的矛盾。 一课堂教学 “新三菜1.日常授课“销售菜。日常的教学任务和课改前的教学模式、形式几乎一致。学生参加课堂的主动性依旧不够，较少有“以学生为主体的自主学习、合作学习，缺少发觉问题、分析问题和解决问题的能力培育。2.拿得出手的“展台菜和“竞赛菜。职业学校在努力打造精品课的同时，

3、在公开课、示范课的课堂上可以建立良性的师生互动，学生参加度高，能起到学习示范的作用。但老师也表示预备这样一节课费时费劲，日常教学做不到这样的细心预备。 二孤立又喧闹的课堂活动 在体验式教学设计中，活动体验单元往往能激发学生的兴趣，但关于学习的价值收获却值得思索。在活动过程中，学生对学习目标、应当把握的技能、通过活动能获得怎样的理解往往没有具体评估。孤立的活动把学生大脑中的智力目标弱化，对学生而言仅仅是好玩、好玩，而对学问目标缺乏深入的理解。 三评价方式与能力评定分别 大部分的课程考核，还依靠对学生专业学问与技能的把握程度，“一份考卷或一个操作任务定成果，学生的心理素养、独特特质、职业品质等与考

4、核评价分别，学生个体进展的增值评价体系建设尚未达成。 二、行动导向教学法之三明治与旋转木马 行动导向教学法注重对学习者的能力培育，在学习过程中结合具体的教学方法，以培育学生主动学习和学会学习的能力。目前，职业学校的教学设计中常常使用的行动导向法有项目教学法、头脑风暴法、卡片演示法、角色扮演法、案例分析法等。 一三明治式教学设计 三明治式教学设计，主要指一种课堂教学组织方式，最早由英国在1956年技术教育白皮书发表后开始广泛实施。三明治教学的基本思路，以理论与实践、问题与解决相结合，教师引导学生探究学习，提倡在合作学习互相倾听、沟通、表达中，呈现个体自学、合作商量、集体共享的1+2+N学习模式。

5、在三明治式教学设计中将个体学习、合作学习有机结合。例如，个体学习中的独立“思索与理解、合作学习中的“学问拼图以及集体学习中的“表达、研讨、成果共享等都是一套完好的设计流程，这不仅符合职业教育学生的学习特点，也有利于学生独立学习能力的养成。最重要的是在整个过程中，通过老师的任务布置与学生的主动参加，能有效加深学生对学问的理解和应用。 二旋转木马式交谈 旋转木马式交谈适用于各种类型的学问点传授，核心目的是培育学生的合作学习能力、语言表达能力以及倾听能力和学问处理能力，并能提升自主学习能力。1.座位的支配如图示，学生分为内圈和外圈，两两相对而坐；当然，假如学生是单数，可以将单数学生指定为“观看员。2

6、.倾听对象一对一，一个人说，一个人听，初次活动参加度能到达95%以上。3.表达者在进行学问点描述时，要进行关键字、词、句的筛选与加工，而这个过程既能激发学生对学问的理解和处理能力，又能提升学生自主学习的能力。4.教师仅仅是教学活动前期资源的提供者和教学的组织者，并不介入具体的教学活动的开展。以三明治式教学设计为框架，以旋转木马式交谈活动为载体的课堂组合设计，教学设计目标清楚，实施过程学生参加度高，特殊适合需要记忆、理解的学科理论学问。 三、教学授课示范案例：汽修专业变速器传动机构拆装课程的案例示范 一背景介绍 变速器传动机构拆装课程是中等职业学校汽修专业的核心课程，具有较强的行业规范性和实践性

7、。本课程的主要任务是：能说出变速器传动机构各零件的名称；记住变速器传动机构零件的装配关系；学会变速器传动机构的拆装。通过行动导向三明治教学法和旋转木马式交谈的组织形式，通过学生研读学问卡片，共享学习重点，并交换意见。自主学习共享的学习过程，打破传统教师演示示范，是学生记录流程、模拟练习的教学模式。 二前期预备 1.结合三明治教学法，教师前期按学生人数制作学问卡片，三张卡片为一组。这样的教学活动组织转变了原有旋转木马交谈单一内容重复的状况，同时为后期合作学习学问汇总提前做好预备。外圈9人内圈9人ACBACBABC图2A卡：变速器传动机构零件名称；B卡：变速器传动机构零件的装配关系；C卡：变速器传

8、动构的折装流程。例：假如学生总人数18人，其中外圈的9人将是学问点的表述者，而这9人每人只拥有一张卡片，只有3个人都表述完毕，内圈的9人倾听对象才能把握全部的学问点。2.学问卡片的内容，既不能过于简洁又不能超出学生已有的理解能力。因此，教师需要设计出既有肯定难度又能挑战学生兴趣的学问卡。例如：A卡的内容设计，不能只简洁地写出变速器传动机构零件名称，可以用一张整车零件图让学生在学问卡片中依据已知的学问结构探究应知和未知。注：每张学问卡片内容设计不超过3分钟 三教学过程实施步骤 1.学生分组。学生自由选择内圈和外圈，两两相对坐好。内圈学生要预备好笔与纸，外圈学生拿到学问卡片。2.个体学习第一轮。外

9、圈的学生向对面的学生共享自己手上的学问卡片，内圈学生要做好充分的记录。3.换位置。当第一轮表述结束后，外圈学生不动，内圈学生按顺时针方向移动一个位置。例如：第一轮面对A卡学生的，第二轮就面对的是B；假如第一轮面对的是C卡学生的，第二轮面对的是A。4.个体学习第二轮。外圈的学生向对面的同学共享自己手上的学问卡片，内圈学生要做好充分的记录。5.换位置。6.个体学习第三轮。当第三轮表述完成后，内圈的每位学生其实都已经把握了三个学问点，但外圈的学生只是把握了一个学问点。7.合作学习：小组拼图汇总。内圈3人加外圈3人共6人为一组开展合作学习，内圈3个人要负责将他们在倾听中收获的学问点共享给外圈的3个人，

10、并运用思维导图画出本组学问点的汇总呈现。8.集体学习：共享与商量。三个小组分别展示本组的思维导图成果，并探讨出最正确方案用于实训课程。9.备注。教师在学生实施方案的过程中负责巡察检查，提示学生掌握时间，并在最终做出总结。假如班上的学生为单数，作为观看员的学生负责总结。在本教学案例示范中可以发觉，学生通过阅读学问卡片，能主动理解要点，交换意见并提炼总结。破除传统理论学习中枯燥乏味的魔咒，使学生主动参与、主动共享，在参加中学习，在共享中增进认知，进而在学习过程中提高学生的理解能力、表达能力和合作能力。此组合设计不受班级人数多少的限制，可敏捷调整，只需依据对应学生人数增加学问卡片的份数即可。 四、效

11、果评估与意义 一打破理论课难教的怪圈 三明治教学法与旋转木马交谈式的组合设计，不仅适用于专业理论课程，也适合公共基础课，一篇文章一个案例，都可以用这样的教学形式开展。在学习金字塔理论中，主动学习有三种途径商量、实践、教授给他人共享教授。本文在专业课和理论课程的案例示范中我们可以看到，个体学习环节，表述者在不断重复学问卡片的过程中其实充当了共享教授的角色；合作学习环节和集体学习则调动每一个学生参加商量与共享。这样的课堂形态，学生参加度可以到达95%以上，学习气氛深厚，学习主动性有了肯定程度的提升，并能极大改善单纯讲授学习内容留存率不高的问题。构建“合作型师生关系，在整个教学过程中充分表达了“以学

12、生为主体，教师为主导的教育理念。学习任务的设计是学生自主学习的“驱动。教师成为学习的组织者，在过程中能关注到每一位学习者。这里更多的是在教学活动中，教师能用进展的目光关注学生在学习过程中的成长、转变、收获等，例如语言能力、人际关系和问题解决能力等。 二教师前期的课程预备符合建构主义维果斯基的最近进展区理论 最近进展区理论认为学生的进展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的进展水平，也就是要通过学习所获得的更高部分。这两者之间的距离就是最近进展区。三明治教学法与旋转木马交谈式的组合设计，教师通过前期学习学问卡的创设，着眼于学生的最近进展区，为学生提供有肯定难度的学习内容，以充分调动

13、学习者的主体主动作用，关心其在学习过程中挑战潜能，从而突破其最近进展区而到达下一进展的水平。 三两种行动导向教学法的组合设计，让课堂学习模式的组织多样化 解决了旋转木马交谈式活动使用多次简单引起学生参加“审美疲惫的问题，即多次开展旋转木马交谈式学习，学生的参加感会明显降低，而与三明治教学组合设计后的教堂教学活动，学生参加度能始终持续到达95%以上。行动导向教学以建构主义的学习原则为基础，主见学习过程是学问阅历构建的过程。突出学生为主体，强调“做中学，但在一开始的使用中也简单走入“只动手不动脑的误区即使学生真的有感悟或收获，也只会伴随好玩的体验偶然产生。即纵然体验过程生动好玩，但以往学习习惯的固有状态会直接影响当下的学习思索。因此，在对教学内容设计、教学模式方法运用的讨论中，我们更应当以“为理解而教，成为培育学生获得学习阅历的指导者，而并非将自身的理解告知学生的讲解并描述者。 参考文献： 1格兰特威金斯.追求理解的教学设计M.上海：华东师范大学出版社，2023. 2赵志群.职业教育行动导向的教学M.北京：清华大学出版社，2023. 3柳燕君.现代职业教育教学模式M.北京：机械工业出版社，2023. 严洁 单位：武汉市第一商业学校