2023年小学语文教师教学随笔5篇.docx

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1、2023年小学语文教师教学随笔5篇 在日常学习和工作生活中,说起随笔,大家应当都有印象吧?关于老师的种种感想,都可以运用随笔记录下来。下面是由我给大家带来的小学语文老师教学随笔5篇，让我们一起来看看！ 小学语文老师教学随笔篇1 真的有一千个“哈姆雷特”吗？ “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”好像成了特性化阅读的一个标签。于是，许多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所提倡的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不得的进步

2、。 要了解这句话的含义，我们首先必需知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其懦弱的人，也是一个英雄的报仇者。莎士比亚有意造成一种“醒悟与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的困难性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负报仇重担而又踌躇，是由于他本身懦弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇缘由根本不在丹麦王子的懦弱性上，而是客观情势阻碍了实现报仇的安排；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的缘由但是，全部的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？ 比如孙悟空三打白骨精中的白骨精是一个阴谋多端、残害百姓的妖精形象；

3、狐狸和乌鸦中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍旧只会有一个“哈姆雷特”。假如我们肯定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。 还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。 在教学孙悟空三打白骨精一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它阴谋多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不遗忘把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还赞扬地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的探讨，我们发觉，它的身上也有闪光点值

4、得学习呢！” 同样的故事也在狐狸和乌鸦一课上演。在课堂上，正值老师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪慧，理由是狐狸擅长察言观色，不断变更说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪慧，有自己独特的见解。” 这样的理解真是让人毛骨悚然。假如说学生的理解可以宽恕，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起共享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所提倡的吗？狐狸的“聪慧”则是用欺瞒的手段获得不正值的利益，这种“聪慧”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材

5、，他们恒久也成不了英雄。假如老师肯定要这样去引导，学生可能会认为不管采纳什么方法得到的东西与父母一起共享就是“孝”；“聪慧”就是不择手段，只要能达到目的。 在新课程改革的今日，我们似乎走入一个误区，解读得越新颖好像就越接近课程标准的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然不错，但是大家都不行能回避这样一个基本问题：哈姆雷特究竟是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父报仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法变更。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告知我们，哈姆雷特的本质是无法变更的。 新课程指出：“阅读是学生

6、的特性化行为。不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的特性化解读必需在敬重作者、敬重文本的前提下进行的。能够多元解读当然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为老师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在赐予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一样。假如出现偏差时，老师必需进行正确引导。 在教学凡卡一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有立刻指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他

7、的这一番言论，令我始料不及。细细分析好像有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的凄惨遭受表现沙皇统治下，城乡人民过着苦痛的生活。假如我们分析出爷爷过得很好，岂不是违反了作者的本意。但是为了敬重学生，我们有立刻反对，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，绽开探讨，从而让学生相识到当时社会的黑暗，老百姓是不行能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。 我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，假如我们偏离了这个主旨，一味地独树一帜，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根究竟还是“哈姆雷特”，恒久是

8、作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能精确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。 小学语文老师教学随笔篇2 语文实践性很强，又是母语教化课程。学生的学习资源和实践无处不在，无时不有。而小语课文文质兼美，内涵丰富，有助于激发学生学习爱好和创建精神。笔者在教学过程中觉得结合详细文本细心设计一些学生体验性活动，让其参加合作，沟通学习，教学效果更好，下面就此略谈几点做法： 一、回忆往事，重新体验。 小语文本中有

9、不少细微环节令人动情，比如“泪水”、“掌声”、“赞美”，甚至富有哲理的“话语”等等，就此可引导学生对亲身经验的回忆，让学生重新体验，与文本、与作者产生情感共鸣，同样能达到预期的教学效果。比如学习把我的心脏带回祖国“肖邦再也忍不住了，激烈的泪水溢满眼眶”和爱之链“女店主不禁潸然泪下”时，教者可扣紧这儿的“泪水”奇妙地设计：“同学们，你流过泪吗？先回想一下，再说说你当时流泪的情形，想想为什么事流泪，那时你心情又是怎样的呢？” 在小组探讨沟通中，学生进一步明白了“泪水”有悲欢离合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中这两处的“泪水”却不同寻常，两者同样具有感谢之情，不同的是前者悲愤，后者欣慰。再如鞋匠的儿子

10、中“林肯流下了眼泪，全部的讪笑声全都化成了赞美的掌声”，装满昆虫的衣袋中“法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉”，詹天佑中“很多到中国来的巡游的外宾，看到詹天佑留下的宏大工程，都称赞不已”，以及轮椅上的霍金中“心灵震颤之余，掌声雷动”，一本男孩子必读的书中“胆怯危急的心理比危急本身还要可怕一万倍”等文本，同样是让学生重新体验的优质资源。教者因材施教，事半功倍。 二、课堂表演，身临其境。 小语文本中还有很多鲜活资源，如“对话”、连续的“动作”等等，教者可加工整理改编成剧本或干脆运用，而后组织学生表演“课本剧”，并协作适的音乐，学生不仅身临其境，而且在演出提升了相识和感悟。比如，学习把我的心脏带回祖国

11、中埃斯内尔和学生为肖邦送行时的“嘱咐”和“送礼”的细微环节，老师可以事先打算好道具“银杯和泥土”，然后组织学生自选角色，组内搭档，全班沟通演出，学生在深情的表演中体验着恋恋不舍的浓浓师生情意和爱国热忱。 又如学习负荆请罪时，教者让每个小组每个组员，有感情地读通全文，揣摩“廉颇、蔺相如、韩勃”三人物的不同特性和心理，选择适合自己的角色课后排练，课上汇演。学生演出时入情入境，用自己的声态、体态、神态、动态再现当时“蔺相如宽容大度、深明大义、顾全大局，以国家为重的大人风度，廉颇狭小的嫉妒心胸、知错就改的形象，以及门客韩勃怀疑不解、若有所悟的神情”。 再如学习船长一文中简短有力的对话，可让小组在表演朗

12、读中体验“险情紧急”，抢险刻不待时，从而领悟饱经风霜的船长：遇难不慌，机灵坚决；忠于职守，履行人道，把生死置之度外的宏大精神。还可以依据古诗示儿和冬夜读书示子聿的文本，改编成小剧本后，让小组每个学生都演一演，诗人的心思就不言而喻了。因此，对于小语课文中的一个微笑，一个姿态，一声劝慰等文本，都不容忽视，都值得教者借题发挥。 三、走进社会，释放真情。 课堂是学生语文实践的小舞台，社会则是学生实践的大舞台。课堂熬炼则是学生步入社会的阶梯，向人间释放真情的源泉和动力。学完苏教版六年级语文上册其次组课文负荆请罪最终的姿态船长爱之链后，学生的心灵深受优秀人物的熏陶，懂得了人生最宏大的价值应当“酷爱国家，珍

13、爱生命，关爱他人，怜悯弱者”。于是组织全班学生探讨：“在我们的身边，我们的社区，我们的社会，谁是弱者，谁最须要帮助，我们应当怎样刚好赐予无私的帮助？”同学们畅所欲言。接着教者就布置学生根据各自的方法，可以个人也可以以小组为单位走进我们所生活的社区，看看我们的身边有没有你说的那种对象，真心诚意地持续关切下去，你肯定会感到无限欢乐。让我们把爱洒向人间，让真情盛放社会，学生在语文学习与生活实践中，自然会达到很高的精神世界。 其实，我们的小学语文课本中大到每篇文章，小到每个标点符号，都值得我们每一位国文老师反复研读、细致推敲，这都是生成“体验活动”的上好资源。 小学语文老师教学随笔篇3 奇妙的歌声是学

14、生们的所爱，他们不但喜爱跟着歌声舞蹈，还喜爱用他们稚嫩的嗓子唱出好听的旋律。可是没有经过指导的学生常常还会犯“喊唱”的毛病，这对嗓子的损害很大，声音也不好听，而且还阻碍了对学生乐感的培育。那么怎样使他们驾驭正确的唱歌方法，让他们的歌声更美呢? 一、 培育良好的唱歌习惯，树立自信念。 老师可用“喊唱”的声音、温柔的声音分别唱同一首歌曲，让学生们听辨：“哪种声音听起来舒适，你能用这样的声音来演唱吗?”以此来激发学生们用温柔的声音来歌颂。 二、运用生动、形象的比方，教授唱歌的方法。 对于学生们来说，唱歌中讲究的共鸣腔、气息的限制等是很难理解的，这就须要老师用新奇而贴切的比方来解决。 三、结合好玩的发

15、声练习是提高歌颂技巧的重要环节 学生们一般都有留意力分散的特点，老师势必要在选曲、教学语言上增加趣味性，把单调、枯燥的训练变为纯粹的对美的追求。 四、激发情感，有表情地演唱。 任何声音失去了情感，便不行能是美的。要让学生能充分地表现出歌曲的情感，首先必需帮助他们学会感受音乐。 小学语文老师教学随笔篇4 在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文老师的课堂上，常会有这样的状况发生：一篇课文，老师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。假如老师引导学生绽开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料很多学生茅塞顿开“原来如此啊

16、！” 这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文的教学过程中，老师要重视对语感的培育。 现代教化学理论认为：语文新课程标准要求破除以老师讲解、分析、说明为主的学问灌输，主动提倡自主合作探究的学习方式，在教学中尤其要重视培育良好的语感实力。我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感实力的培育与训练、提高学生的阅读理解实力和表达实力，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。 长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言实力的培育，忽视了让学生对语文材料进行感受和领

17、悟。重分析探讨轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的培育。 叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培育学生各方面的语感实力。”夏丐尊先生更是明确强调：“剧烈敏锐的语感，是阅读实力和写作实力的核心。”可见，语文大师一样认为：语文教学必需重视语感的培育。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的实力，是对语言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素养的干脆反映。学生的语感如何，干脆影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言实力的发展。语感培育是应引起我们足够的重视。 教学设计： 小学

18、语文课本选用的我爱家乡的杨梅一文。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪欲地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢乐着。” 读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如丝”中联想丝绵细密和松软；由“贪欲地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和安逸。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲温柔的摩挲和暖和的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与安逸的心情。 这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的朝气。应当说这段文字处理是充溢了作者的想象和联想，是详细的、生动的。但是超群言语总是“意则期多，字

19、唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“言外之意”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创建、再想象的余地，否则“杨梅树贪欲地吮吸”、“狭长叶子的欢乐”便会令人稀里糊涂不行理解了。其中“贪欲”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。 教学反思： 学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，不是经过老师的分析和对词语的干脆说明，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和

20、联想使对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。 学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品尝各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。 在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培育。 小学语文老师教学随笔篇5 我在上五年级的语文课时，我是这样做的： 一、仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并

21、对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。 二、增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课堂上特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，采纳小组合作的方式，做好生生沟通，充分体现学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心;留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。 三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都主动征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时

22、，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，征求他们的看法，改进工作。 四、仔细批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改刚好、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关状况刚好改进教学方法，做到有的放矢。 五、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让

23、他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。 六、主动推动素养教化。为此，我在教学工作中留意了学生实力的培育，把传受学问、技能和发展智力、实力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教化的因素，发挥学生的创新意识和创新实力。让学生的各种素养都得到有效的发展和培育。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页