2023年小学五年级科学教学随笔.docx

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1、2023年小学五年级科学教学随笔 良好科学学习习惯的养成，培育学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。观看是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。下面是随笔网我整理的小学五年级科学教学随笔，欢迎阅读。 小学五年级科学教学随笔【第一篇】：小学科学教学随笔 科学是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承当科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用进展改变的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工

2、作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培育学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。 一、培育良好的观看品质 观看是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观看能力不是与生俱来的，学生良好的观看品质需要有意识的进行培育，“观察了不等于“观看到了，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观看结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简洁的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观看品质的养成对学生今后的进展十分重要。良好的观看品质主要包括： 一观看的客观性：“求实、客观是培育科学过程技能的

3、基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的看法，观看时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观看到的现象。 二观看的长久性：有价值的科学发觉绝不是“走马观花的结果。如：有名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发觉了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经受了几十年含辛茹苦的观看与试验，写出了有名的物种起源。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观看、分析，要培育学生耐烦长久的观看品质，从而培育他们一丝不苟和持之以恒的科学看法。 三观看的敏锐性：科学上的胜利往往在于能否把握住“稍纵即逝的机遇，以及能否从微小处捕捉事物的本质，伽里略

4、就是从教堂吊灯摇摆现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培育学生敏锐的观看能力，随时保持对事物进展改变的“高度警觉，这是提高学生的观看能力的关键之处。 四观看的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观看，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代受水型水钟的观看，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观看，才会发觉它们之间的关联。同时，要鼓舞学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观看同一事物。如对一个苹果的观看，假如同时使用味觉 、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观看效果明显更全面。 五观看的选择性：小学生由于年龄小

5、，他们常常抓不住观看的重点，留意些不该留意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观看被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观看，只有带着明确具体的目的去感知，才能观看的精确、全面、细致。所以要引导学生明确观看的方向，养成有意识、有目的的观看习惯。 二、养成主动探究的学习习惯 小学科学教育的目的是培育学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来进展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己查找

6、问题的答案，他们会毫无保存地将答案告知孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁地将学问通过语言、演示试验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的试验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参加，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力地获取学问，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培育学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依靠老师，自觉主动地去探究，自主去查找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应当是如何设计试验去探究问题的答案，而不是寻求老师的关心和解答。

7、当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观，教师的引领和指导作用是必不行少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动长久、有效的进行下去？ 三、养成动手又动脑的学习习惯 新课程中小学科学教育提倡“做中学，其实质是通过科学学习养成“动手动脑的学习习惯，在“做中发觉，在“做中体验，在“做中感悟，“动手只是一种手段，会“动脑才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不擅长动脑，面对眼前的各种试验器材，往往盲目地急于操作，试验中也只顾“喧闹，看不到“门道。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确

8、动手操作的目的，弄清要解决的问题，预报可能获得的结果，制定试验方案，即动手之前先动脑。活动中要提示学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要准时捕捉事物的微小改变，擅长分析现象产生的缘由，从直观形象中抽象出事物的本质。 如：在探究电磁铁的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区分？然后，让每个讨论小组对本组感兴趣的问题，先提出预报，再依据多种试验材料，提出试验方案，最终动手试验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科

9、学笔记的习惯，要准时记录下自己瞬间出现的智慧火花，把观看的现象、发觉的问题、预报的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要准时记录下来，培育学生严谨仔细的学习看法，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培育学生的科技素养。 四、养成总结反思的学习习惯 学生在科学探究的过程中，经常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信念，也不要急于否认和纠错，因为得出了别出心裁的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经受失败未必是坏事，假如老师能用赏识的目光主动评价学生的探究精神，并耐烦引导学生进行自主审查反思，仔

10、细分析失败的缘由，反复试验，重新胜利，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，常常会出现小灯泡不亮的状况，这时老师不要急于关心学生查找线路故障，要激励学生合作商量、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出许多种缘由，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等缘由，然后，依据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败，学生收益非浅，因为剧烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生

11、养成擅长总结反思的学习习惯，正确看待“失败，使之成为获得锻炼和进展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。 五、养成擅长开发利用科学资源的习惯 小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购置课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采纳购置智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发觉科学，更谈不上去开发生活资源学科学。 因此，小学科学教育要引导学生

12、关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的讨论；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生擅长收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学试验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观看盒等许多试验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学试验。因此，科学教育要使学生养成擅长开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的进展提供了多种进展机会、进展条件、进展时空和进展

13、途径，而这正是科学教育的内涵。 总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取学问的多少更为重要，它将确定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的进展起着确定性的作用。 小学五年级科学教学随笔【第二篇】：小学科学教学随笔 小学科学与初中科学的最大区分就是小学重点在培育学生学习科学的兴趣，而不是学问的积累。刚开始担任科学老师的时候，我把试验和学问的学习一并放在首位。但经受那么多的听课活动、教案的讨论以及自己上课的实践阅历，让我茅塞顿开，颇有顿悟的感觉，在此浅谈一下自己的小当心得体会。 新的教学形式下，对学生的素养教育在不断提升，每一门课程都在进行革新，以到达培

14、育学生的各个能力。小学的自然常识课程变成了一门科学课程，而其目的也是如此，主要是培育学生的科学素养、引起他们的兴趣、养成良好的学习习惯，更为以后深入的科学学习和科学探究打好基础。 但是小学的科学课到底怎么上？既然小学科学是初中科学入门前的培育，自然教育的方法也不一样了！小学科学不注重学问积累的多少，而是在于学生对于学习科学的兴趣和动手能力的培育。如今小学科学课采纳探究式的教学方式，就是以探究过程为核心，在活动中学习科学，培育学生的科学看法和素养。但这个“活动也不是学生按部就班跟着老师的指令做。教师的角色引导者和活动的合作者，而不是指挥家。科学课上学生会有许多的想法，老师更多的是参加他们的想象和

15、实践。这里要留意的是，不能随便的否认学生的每一个想法，或许我们有的确的证据证明它的不存在，但是对于未有涉及理论学问的小学生，我们的鼓舞是对他们养成动脑和探究习惯的支持。我们可以借其他的方式来引导学生往正确的方向走。 我觉得，科学课上气氛很重要。假如每个学生都安安分分坐着听，老师说一才做一，那跟按部就班的学习没两样；假如学生过于活跃，那整节课带来的只有混乱的感觉，最终只能一无所获。学习气氛也是需要老师的引导的，我们应用的探究式的学习方式，就能很好的来协调这一点。探究式学习过程有提出问题做出假设设计试验动手试验，验证假设得出结论。在第一步创设情境、提出问题中就能引起学生的求知欲，然后通过自己的动手

16、试验来验证自己的假设，能给予学生释然的感觉，更具有成就感。通过自己的探究从未知变知之，也不难理解有些学生会快乐得说上科学课比较有意思。 小学五年级科学教学随笔【第三篇】：五年级科学造小船教学随笔 科学课，是以探究活动为核心的科学教学过程，是让学生在探究中学习，在讨论性学习中保持或进展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。 探究的过程是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发觉和创造的过程，因此要充分给予学生探究的时间和空间。在科学课上，我正是如此给予学生探究的时间与空间，在进展学生富有独特的综合科学素养的过程中，意外地让我也有了极大的收获，更深地理解了“科学的涵义。

17、 我们的小船 学生们纷纷举着小船来上课这是沉与浮单元的最终一课造小船。课前我已布置好造一艘小船了，这节课是要来比一比各自的小船：哪艘运得多。 我把装的物体分发到每个小组，先小组里比一比，选出一艘船来代表小组竞赛，看着学生兴致勃勃地试着小船，我也观看到几个详情： “不行，不行，船漏水的。这是第八小组里的学生在喊道。“把它用透亮胶粘一下。说完，小组里其他成员早就帮起了忙，小船一下子改良好了。 “你放慢点，两边都要放，要不船会倒了，水就会进去了。这是第五小组在试小船。“为什么要在船的两头一起放货物？我问道。“因为放了一边，小船简单倒，要进水的。“是啊，我们刚刚就是这样，小船沉下去了。原来他们是阅历之

18、谈。 “老师，借块干抹布。“用来干吗，是不是不当心把水溅开来了？我边问边把抹布交给第七小组的同学。“不是，我们小组的男生放小船的时候太重太快了，把小船翻了，全湿了。“湿了没关系啊，我们的船是用铝片做的，不怕水。我有点好奇，因为其他小组放的时候也有学生会不当心弄翻了湿掉。“但是船舱里湿了，有水滴，货物也全湿了。这样有水的，就比原来要重了，可能会有影响的，船更简单沉了呀。哦，原来这样，看他们小组是求胜心切了，不过还真够细心的。 看着学生们试小船、改良小船，发觉每个学生都有自己独特的思维空间，让他们在亲自动手讨论的过程中发觉问题、解决问题，这才是具有真正意义的科学探究活动。科学探究的过程是一种实践的

19、过程，是一种体验的过程，也是一种发觉和创造的过程，看学生造小船，我也深切体会到：科学不是一个定论，只是一个过程。 小学五年级科学教学随笔【第四篇】：不要让学生太信任教材 五上第一课物体在水中是沉还是浮，试验胡萝卜是沉是浮时，学生说是浮的，理由是书上是这么写的，但事实当胡萝卜一放下去就沉了，学生纷纷说，上当了，课本原来也会出错。 是啊！科学，我们要敬重事实，用试验来说明。 后来我查了一下教师教学用书，书上说，教科书图中采纳胡萝卜做试验，材料不够好，教师最好选用会浮的白萝卜说明白萝卜也是有沉有浮的，找来白萝卜，都是沉的。 教学用书最终出了杀手锏，假如找不到能浮在水面的萝卜，也可以用苹果代替。天，这

20、哪还是同种物质构成的，学生会不会越搞越糊了。 小学五年级科学教学随笔【第五篇】：小学科学五年级下册教学随笔 上星期我和学生也开始讨论摆了。以下就是我在“摆的讨论中的感悟和体验； 1、怎样才能掌握摆的轨迹：根据摇摆轨迹的不同，摆可以分为平行摆和圆锥摆。在试验中我发觉，我们的摆都成了圆锥摆，虽然在后面我强调学生放手时要让摆自然摇摆，但还是无法转变成为圆锥摆的命运。而且越是倾斜的角度大，成为圆锥摆的迹象就更明显。这个问题到如今我还没有想到解决的方法。 2、怎样尽量削减无关的干扰：我们是用铁架台作为摆的支撑架，最初只是把摆的固定点用铁夹或者横杆固定，结果摆摇摆的时候总是会撞到竖杆上。于是有的小组就干脆

21、把长的竖杆横放，用手压在桌边上作为固定杆，这样无论摆的轨迹怎样都不会撞到了。另外在转变摆锤质量的试验中，我们采纳的是把钩码都挂在线上，而不是把钩码互相连挂，这样就避开了摆绳的转变。在以前我听过的课中有一老师采纳的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作为容器，把重物放在里面，可随便转变质量，这更是一个好方法。 3、测量的规范性是试验胜利的保证：为了便于观看，怎样才算摇摆一次？(从初摆点开始来回一次为摇摆一次)数摆的次数的时候要留意什么？(摆到最高位的时候再数不能提前和滞后，而且数数时肯定要简洁干脆不拖音)测量摆绳的时候应当是什么地方到什么地方之间的距离？一旦这些详情都留意到了，学生的试验数据就比较合理了。 4、试验的指导和要求要适时：这个问题我始终在留意，所以这个星期的试验课总体来说还是比较胜利的。在每个试验开始的时候，我都把学生的部分试验器材掌握在自己手中。在跟学生说明试验的要求，并引导学生进行主动的猜想和思索之后，再让组长来领材料进行试验。而在具体的试验过程中，有的小组遇到了一些具体的问题，我这时候到他们那集团中去指导，因为是学生自己主动提出的求助，所以听讲特殊仔细。而且在试验结束的时候，我都做到给几分钟对试验现象进行沟通和总结。 返回五年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE五年级下册品社教学随笔NEXT ARTICLE小学五年级品社教学随笔