2023年初中数学教学随笔作文(精选5篇).docx

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1、2023年初中数学教学随笔作文(精选5篇)篇一：初中数学教学随笔作文 一、课堂上老师的主导地位不能丢 新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思索的空间。但其实，新教材的资料更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思索，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学潜力，理解潜力还不是很强，所以教师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的水平如何。比方此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法;而另一个班的学生比较清静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，

2、毫无生机;比较理想的教法是老师必需要担好引导者的“职责，引导思维活跃的学生把握正确的思索方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培育学生的自信念，我常常采纳各种提问方式去激发学生表现欲望。 二、注重培育学生的学习兴趣 要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师，要作一个好老师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都就应让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教育，才会喜爱上你的课。老师对学生的承诺必需要做到，比方学生那里收缴到的一些小物品，必需要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就

3、会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的推举，学生会简单产生抵抗心情，管理和教学工作就很难开展。 三、做好充分的课前预备和课堂管理 备课既注重学问的落实，也努力培育学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的预备，每一课都做到“有备而去，这样在时间的支配和学问上的引导，我们都能尽在把握。上课过程中重视启发学生思维，我常常让学生做到“三动既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参加管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。 四、学生的作业检查要落实 除了每一天上交的作业纸作

4、业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。 篇二：初中数学教学随笔作文 随笔资料：这学期从村小转过来的学生中，有两个特殊有特色，其中一个不管做什么始终低着头，似乎永久在低头认罪，另一个课堂上总是拿着笔不停地写着，这两个孩子一入学我就发觉他们别出心裁，多次沟通效果总是不尽人意。开学一个月来除了会读一些大数外，本学期所学的其它的学问把握的都不是太好，有些根本就没有把握。在这中间也断断续续地对他们进行过一些辅导，但由于基础太差，收效甚微。有时，看到他们简洁的问题都不知道，我真有点恼火，语气也有些

5、硬，这样一来，这两个孩子看到我更不敢讲话了。 本周教学三位数乘两位数，在计算方面，其实考察的就是学生的技能，没有过多的思维含量，一般智力水平的人都能接受。可从第一次教学口算后的作业中发觉这两个人是一题也不会。怎么办呢?昨天中午，我叫来了两个人，了解到他们原来连两位数乘一位数的口算、笔算都不会，100以内的加减法也不娴熟。于是我就从两位数乘一位数渐渐手把手地教他们一题一题的做，一个中午下来，其中的一个已经会做两位数乘两位数了，另一个还有点困难，在辅导他们做的时候我总是不断地鼓舞，并不时地挑起他们学习的欲望：告知他们假如这样下去，确定能学好，只要他们情愿学，一有空就来找我，我都会教他们。上课了，两

6、个孩子高兴地走了。 今日早上，我正在“游饭碗，突然听到一声清脆的喊声：老师好。一个月来，这个孩子可是第一次叫我，当时我真的很兴奋，急忙问道：想不想做题，她马上转过身跑到教室里拿来作业本。又经过一个早晨的辅导，这两个孩子进步都挺大：一个已经能渐渐跟上教学节奏，学会了三位数乘两位数，速度是特别慢的，另一个也已经会做两位数乘两位数的式题了;经过两天亲热接触，两个孩子和我不再生疏，情愿与我交往，这才是主要的。 思索一：虽然我不太认同：没有教不好的学生，只有不会教的老师，但我认为只要教师肯付出，接受能力差的学生把握最基础的学问是没有问题的。通过接触这两个孩子，假如他们基础能好一些，我也有耐烦一些，信任他

7、们也能够把握基础学问。 思索二：这两个孩子从小父母就出去打工，始终跟着爷爷、奶奶生活，农村的老人，一般都没有文化，在家中，他们只能供给孩子们最简洁的吃穿，至于教育方面，只能靠天收，特殊是有些年龄偏大些的长辈，家庭教育简直就是空白。其实在我们学校，通过统计数据发觉有近四分之一学生的父母一方或双方出去打工，这一现状给农村的教育带来了一大难题：一方面，由于长期跟随老人，缺乏教育，这些学生的行为习惯差，给教育带来了困难;另一方面，由于他们缺乏早期的智力启蒙教育和学习期间必要的家长监督，不少都成了学习上的“钉子户。看到这种状况，每次家长会我都不会放弃向家长灌输挣钱重要，孩子也重要的思想，可家长们看到的是

8、都眼前的利益，孩子成才与否那是今后的事情，如今还不焦急。我估计，今后相当长的的一段时间，留守儿童的教育问题将会成为农村教育的一块心病。 思索三：孩子们的心理也有一杆秤，你亲近他，他也能亲近你。有了亲近，他将情愿接受你的教育。就拿今日的例子来说吧，过去的一个月，我也没有少教过他们，可就是吃力不讨好，可我一旦转变了方式，孩子们就会主动找到我，有了主动学习的精神，学习效果显著就明显不一样。假如我能坚持一个月，这两个孩子确定会有不小的进步，但愿能坚持吧! 篇三：初中数学教学随笔作文 数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的

9、过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。如何理解数感，如何在教学过程中关心学生建立数感，是值得讨论和思索的问题。 一 、 创设情境，在真实情境中体验数感 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学具体化，紧急的心情轻松化，“若隐若现的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。 例如在一年级“认数的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马学生们对幼儿生活的美妙回忆

10、慢慢被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马从而经受了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。 二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感 数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数

11、学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的目光去观看、认识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。 1.联系身边事物，建立新的认知结构 生活中处处有数学，处处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学认识数时，开展了“天天和数交伴侣辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床;打电话要看电话号码;进教室要看几楼几班我们每天不和数打交道就不行这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生

12、加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。 2.感受生活实例，形成对数的良好直觉 引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平常教学中要擅长捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0的认识时，有些同学不理解5-0=，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5-0=5?学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比方说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5-0=5。生2：今日妈妈给了我5元钱，我如今一点也没用，还有5元钱，列式5-0=5这些例子都是生

13、活中身边的事，学生很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。 三、活动激智慧，在活动中进展数感 数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经受数学化并自我建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体进展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到进展。 1.构建

14、活动平台，让学生感应数在何处 教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，关心他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。常常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和沟通信息，而且数就在生活中。 2.开放活动时空，让学生感受数有何能 学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，

15、带着学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校内内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的学生通过互相比较，最终择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活了起来，学生也更加喜爱数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的

16、进展。 四、“以人为本， 在估算中增添数感 生活中许多时候都要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是进展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要擅长抓住各种有利时机，转变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多沟通，从而感受估算魅力，增添估算意识，形成较强的量化能力，渐渐养成良好的估算习惯，从而进展学生的数感。 如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约需要多少钱?在估算过程中有的学生认为：“1050 = 500，估计在500元左右。有的学生认为：“1052 = 520，不到520元。有的学生可能说：“950 =

17、450，确定比450元多。对于这些方法，教师都应当加以鼓舞，并为他们提供合作沟通的机会，让他们在互相沟通中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步进展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中进展自己的数感。 综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培育学生数感的情景，探究与之相适应的教学方法，把培育数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略

18、，形成良好数感，提升数学素养。 篇四：初中数学教学随笔作文 对于刚步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不同：课程种类的突然增多，学问结构的的巨大改变，以及教学内容和思维方式的要求提高，学习环境的转变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下面结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 一、上好第一节课，取得学生的信任 初一学生会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的特别冗杂，从而产生担忧、甚至恐惧的心理。而教师就要准

19、时关心学生克服这种心态。所以我在第一节课支配的是“生活中的数学，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。社会各领域无处不有数学的巨大奉献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “兴趣是最好的老师。只有学生对数学有了深厚的兴趣，才有学习的主动性和主动性。而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素养，敏锐的数学智慧来感染学生，制服学生，激发起学生学习的深厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。 二、运用启发教学

20、,激发学生的抽象思维意识 由于初一数学教材的学问结构出现了很大的改变：先是负数的引入,完成了有理数域的建立;然后又从具体的数过渡到以字母代表数，表达了由“具体到“抽象的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比内容较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观看分析问题，形成“立体思维意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由,初一数学入门阶段教学,重要的是关心和引导学生完成两个转变:一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念推断、推理的具体性和感性阅历向抽象的规律思维转变。假如学生能适应这一转变,取得学习的主动权,就能打下良好的基础。 三、因势利导，把握正确的学习方法 刚

21、进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节内容的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题准时在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可商量完成，哪些是在老师提示下商量完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生准时修改;最终，指导学生复习，要求学生准时复习所学过的学问，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联

22、系，还有就是指导学生归纳学问，找出各部分学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生考虑问题较单纯，不擅长进行全面深入的思索，对一个问题的认识，往往留意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，教师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 四、注重学生提问能力的培育 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强,很要面子,所以常常表现出一种害怕的心理,可怕自己提问的不恰当挨老师的批判,也怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想方法关心学生消除心理障碍

23、,鼓舞学生大胆质疑,放心提问。例如：对于心情紧急而表达不清晰的学生,教师可以关心其说清意思,对于提问有错误的学生,教师不要批判或挖苦,挖苦,要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动,一组提出问题另一组回答,组内可以补充回答,这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑,就可以大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育学生的提问能力，不能都根据课本按部就班，教师必需从实际出发，因人施教，因材施教,不断改革教学方法,主动采纳科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益,在提问中得到学问。 五、教学内容适当，精炼多讲 在目前的数学教育中,数学教学普遍存在着这样的下良倾向:

24、加快教学进度,压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩,学生的思维活动被教 师的灌输所替代,学生良好的学习习惯得不到应有的培育,学问的阶段复习受到削减,结果是基础不实,通过对学生平常的发觉，我觉察学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学习产生不同的影响。刚进初中的学生所具备的学问能力相对还比较欠缺，假如有的教师“望生成龙心切，刚开始一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，提高要求，这很简单造成学生对教师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给学生增加了失败的情感体验。 尤其当学生接连遭受失败时，学习数学的兴趣

25、被挫伤，其后果是使学生对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都支配有练习课，使学生能够稳固做学学问，为后面的学习打下基础。 同时我在教学内容的支配上有梯度，课堂上有意识地多支配一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着的例题，习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和主动探讨的状态之中，学

26、生接受和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于部分稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，但是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开始阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获取胜利感受，明白失误缘由，消除疑难问题。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐进展，稳步推动。 总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的认识，而后要抓住学生的兴趣特点，以培育学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的基础。 篇五：初中数学教学随笔作文 11月16日，我有幸参与了武汉市名特教师展示活动。其中育才小学王钊老师执教的人教社新课标试验

27、教材四年级上册合理支配一课给我留下了深刻印象。因为这是教材新增内容，主要是通过日常生活中的烙饼这一简洁事例，让学生尝试解答，并从优化的角度在多种烙饼策略方案中寻求最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中应用。统筹思想特别抽象，怎样把它具体化，让学生简单明白，便于操作呢?王钊老师用奇妙、合理、艺术的提问把运筹思想“烙在学生脑海里。 提问作为教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本掌握手段，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。王钊老师在本课教学中，在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上，通过烙更多的饼把学习过程层层推动，把静态的学问转化成了动态的过程，让学生在思索、商量中逐步构

28、建并完善自己的学问体系。下面我仅就课堂提问对本课做一些分析与思索： 一、精确把握提问时机 孔子主见“不愤不启，不悱不发，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能时提问。当学生还在“发愤求“知，但又不能立即“知，思维处于“困惑之时，教师要做学生的知心人，要擅长了解学生的疑难，把握“火候，准时进行“解惑，把握准什么时候该问,什么地方该问。 【案例1】 当王老师就烙饼问题进行了简洁交待，“1张饼烙2面，烙1面要3分，1个锅同时能烙2张饼。“3张饼怎样烙最快呢?问题刚刚抛出，学生就迫不及待的开始用学具动手试验3张饼的烙法。不一会儿功夫，孩子们一个个举着小手，争着要发表自己的意见。王老师此时并没有急于展示

29、正确结论，而是先充分确定了用18分钟和12分钟烙法的学生，这时9分钟烙法的学生代表迫不及待的和同学们讲解了他们节约烙饼时间的好方法。两种方法的比较让他们更深刻地感受到9分钟这种烙法的价值。此时学生思维开始迸发了，不断地质疑着，9分钟烙法比12分钟、18分钟时间节约在哪了呢?王钊老师准时抓住学生的愤悱点，问“要尽快烙好饼，哪种最合理?“为什么第三种支配最合理? 【分析】 这里“为什么的追问，可以说是整堂数学课的心脏、命脉。它使学生的思维不仅仅停留在观看时间的多少上，更多地是促使学生透过现象思索其本质。原来第三种支配是充分利用了锅底，使锅底每次都能同时烙两张饼。这里的设计抓住学问关键点，问在该问处,问在当问时，突出了教学重难点，有利于促进学问的深化，有利于建构和加深所学的新知。学生通过探究、商量，思维火花的产生、喷发和碰撞都在这个问题的引领下获得释放。 二、恰当选择提问方式 从某种意义上说,学生学习的接受、理解、思索水平与课堂提问选用的方式有很大的关系。从课堂提问的方式上来说有许多种，如：直问、曲问、正问、反问、疏问、追问等等，而每一种提问方式的作用及所能到达的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能表达课堂的敏捷性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦中学到学问。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/