2023年数学教学心得随笔例文模板(精选5篇).docx

《2023年数学教学心得随笔例文模板(精选5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年数学教学心得随笔例文模板(精选5篇).docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年数学教学心得随笔例文模板(精选5篇) 主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的能力，转变学生从前单一、被动的学习方式。下面是我带来的数学教学心得随笔例文模板，望大家能够喜爱。 数学教学心得随笔例文模板1 分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。 分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在

2、后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。 整堂课上下来，学生对算理的理解比较清楚。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，关心学生理解。可能这样做，还做得不够吧?再由于上学期的约分学问许多学生就不娴熟，有不少学生仍不断出现约分错误和遗忘约分的状况。 数学教学心得随笔例文模板精选2 小学六年级学生经过两个学段数学生活的体验和感悟，初步形成了“三维目标。但头脑中的数学学问仍处于原始积累

3、阶段，较为零乱无序，尚未构筑起清楚的网络结构。在实际应用时渴望准时精确地反馈、重现。这时关心学生对全部数学学问回眸，显得十分重要。能满足学生学习的主动“心理憧憬，对已有的学问再学习，既有利于学问的系统形成，又有利于对学问的进一步升华。 我校六年级数学教研组，通过集体备课、座谈商量，将教材编排体系和相关的教辅资料分类整理，依据学生的学习状况，就实施有效复x一步提高数学质量为话题，在优化复习时间、复习策略、复习方法、效果检测方面作出有益探究。 一、归类整理，穿珠成线 本册教材总复习共有整数和小数、简易方程、分数和百分数、量的计量、几何初步学问、比和比例、简洁的统计七大学问板块。我们依据新课程标准要

4、求，先分类复习，再综合练习，将相关学问点支配在每个课时中，关心学生对数学学问在脑海中重组，构建正态分布图。按单元编写每个课时教案时做到精选习题，精讲多练;细心预设，精彩生成;准时稳固，狠抓课时目标达成工作。也就是条块分割，各个击破，实现习题引领概念重现新题探讨生活感悟应用的良性循环。 二、注重联系，构建网络 数学学问点之间总是互相联系的。犹如一根链条那样，各个环节既可独立成型，又可互相呼应，形成整体。为使总复习更加有效，提高复习效率，给学生以新奇有用之感，在综合练习时，尽可能沿着以相关内容的基本概念基本性质计算法则或公式学问应用的体系，突出学问的纵向和横向联系。如：把整数、小数、分数、百分数的

5、意义，各部分名称，四则计算法则，互相关系，四则混合运算顺序，简算定律;平面图形与立体图形的分解与合成;分数除法比比例的联系与区分，基本性质的具体运用;数的整除迁涉到的相关学问列表展示，动态生成;把口算与笔算方法有机融合;将式题文字题应用题互相转化训练等，努力揭示规律，发散思维，更加完善地建构学生的认知结构。实行先易后难，举一反三，触类旁通，感悟多种学法的复习策略，真正关心学生在具体的数学情境中，用有效学习时间，理解记忆概念，强化说理训练，优化复习目标达成过程，编织完好的学问网络，获得事半功倍的学习效果。 三、兼顾差异，因材施教 不容置疑，由于总复习中涉及的学问面广量大，复习时间短暂，复习内容跳

6、动性大，复习课既不像新授课那样具有“新奇感，也不像练习课那样有“胜利感，班级学困生普遍存在心理焦虑。为使他们摆脱学问基础缺陷和生活阅历缺乏，学不得法等因素的影响，我们教师应进行换位思索，学会期盼，保持长久的耐性，把特殊的爱奉献给他们，走进他们心灵，实施分层复习，点点滴滴地关心他们补习功课，复习浅显的学问点时，多提问他们。较为简单的数学语言，引导他们说出来。对那些有解答愿望的习题，指名板演时教师可作必要的个别点拨，观赏他们解题过程的闪光点。复习是敬重差异性，爱护全体学生的自尊心，开展“小先生助学行动，鼓舞全体学生自学与小组互动相结合，对易错难解习题则实施学生感悟与教师相结合的方法，为每个学生设计

7、复习目标，提出不同要求，使每位学生在各个复习环节学有所得，学有所悟，获得胜利体验。还建立了课外学习小组，同学间互相启发，互相关心，实行评价，增添学生自觉获得数学学问的自信念，促进每位学生产生主动的“心理认同。多搞题组辨析，各种题型比较分析，一题多解的训练及多种综合练习，启发学生既活用学问，又升华学问，形本钱领。 四、活化资源，梯级检测 复习效果总是在具体的检测中显现的。我们紧紧围绕数学课本内容，领会总复习编排体系和总体达成目标，活化资源，有意地整合省编的课外补充习题、走进总复习、新理念数学学习等资料，选取有价值的题型，在能力培育上下功夫，创设数学生活情境，改良复习方法，开展有意义的数学活动，引

8、导学生走进生活，指导例举、类比、学会直观演示、试验操作、画图分析题意、写出数量关系式的方法，运用观看、理解、抽象、推理、联想等思维方式，进一步培育学生的综合、归纳、和概括等能力，进一步进展学生的空间观念和解决一些简洁实际问题的能力。在每节复习课上努力做到突出重点，突破难点，启发学生主动主动地探究，准时进行有梯度习题的练习，有的放矢地把各种题型贯穿于整个复习过程中，与学生共同享受螺旋上升式效果检测的愉悦，进而获得总复习的全面丰收。 数学教学心得随笔例文模板精选3 我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生

9、活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。这一理论在数学(16年级)教材中得到了充分的表达。如何依据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培育学生的创造精神与实践能力呢?通过反复思索，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活阅历数学化，把数学问题生活化。 一、运用生活阅历解决数学问题 低年级学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对四周的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟识的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，把握新本事。 1.借用学生熟识的自然现象学习数学 在教学

10、“可能性一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一改变使学生产生剧烈的好奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回答这个问题。学生说：“可能会下雨，“可能会打雷、电闪，“可能会刮风，“可能会始终阴着天，不再有改变，“可能一会儿天又晴了，“还可能会下雪老师接着边说边演示：“同学刚刚所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不行能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?通过这一创设情境的导入

11、，使学生对“可能性这一含义有了初步的感觉。学习“可能性，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气改变现象，为“可能性的概念教学奠定了基础。 2.结合生活阅历，在创设活动中学数学 在教“元角分的认识一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮助想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生商量：有的学生将这3

12、0个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告知大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;第二，依据学生的分析，再组织学生观看已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?学生很快得出结论：“1元10角相等，“10个1角就是1元，“1元就是10个1角，“1元=10角。 这样教学，让学生感到数学中的学问有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学问 如在教“统计最宠爱吃的水果一课时，我在组织学生对生活实际生活状况的调查与统

13、计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简洁的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 数学教学心得随笔例文模板精选4 学生的思维训练角度来思索，教师在教学过程中要重视学生对概念构成过程的教学。从学问结

14、构入手，思索教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度思索，能够训练或培育学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参加。 1、透过归纳创设教学情境 小学代数，对新资料的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是透过归纳出来的，即是从个别、特别的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是十分重要的思维方法，适合小学学生的年龄特点，它不仅仅适用于公式、定理、法则的归纳与发觉，也适用于对某些概念本质属性的探究，能够作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。 问题1：

15、请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式) 分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师能够把备课时事先预备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好预备。这样做的好处是，所讨论的单项式大部分是由学生带给的。 问题2：仔细观看黑板上的一组代数式(4a2c，-2y，x3，0.1m2n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方? 分析：学生可能对相同的地方不太明白，老师能够给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思索、商量，

16、朝着它们都是数与字母的积的方向努力。在此基础上观看出它们不内含什么运算，也为以后学习多项式作好预备。 问题：同学们好好想想，-2、x，是不是单项式呢? 分析：又回到特别状况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。 2、透过类比创设教学情境 一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相像关系的概念，因为它们有着诸多的相像，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是依据事物间的共同特性，由一事物讨论另一事物的思维方法，能够作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。 问题1：回忆同类项的概念，写出一组同

17、类项，并指出这一组同类项同在什么地方? 分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是同类，的所以在类比之前要强调同类的含义，只有弄清晰了同类项中同类的好处，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。 3、直接说出概念创设教学情境 概念教学的目的不仅仅在于概念本身，更重要的是透过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词解释一般，这种概念的教学情境创设可直接给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，从而训练了学生的阅读潜力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。 请仔细看并理解投影或小黑板上的语句： 在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做常

18、数项。 一个多项式内含几项，就叫几项式。 多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。 问题1：指出以下多项式是几次几项式，有没有常数项?常数项是多少? -3x+1，5x2-2x-7，a2-2ab+b2，a-2ab+2ab2-6 分析：只要学生在商量中搞清了如上问题，则说明对上述定义中的概念已经有了初步的了解，然后再不断加深认识。 数学教学心得随笔例文模板精选5 (一) 课堂教学尽管是由许多变量制约的，但是每次课的教学，教师在备课前都已完成二透、三有、四明白。二透即大纲透，教材透;三有即有精选的例题和习题，有整体的教学规划(使之有序)，有学情分析(能够出现的结论预报)四明白即明白学问点，

19、明白重难点，明白思维切入点，明白板书设计(便于小结)。在实际教学时，只要不照本宣科，那么，还课堂给学生就会物化为累累硕果! (二) 把小学数学课程比方为一棵树，根深才能叶茂。 1、使学生真正懂得学习数学的目的，使他们真正对数学感兴趣，这就是这棵树的根，这也是学生学习数学的真动力。 2、小学数学课本最基本的概念及运算，好比这棵树的主干。所以无论如何要使之系统化、条理化、清楚简明、精炼扎实、贯通一体为要，同时要反复提炼、归纳，使之在学生心中变得愈简明愈好。 3、围绕课本上这些最基本的概念而敏捷运用的习题，好比这棵树上的枝叶。充分运用这些习题培育学生应用课本上的基本学问解决种种具体问题的潜力。 4、

20、树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。也不能太乱，太乱了学生会太烦。更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。 5、当学生在做任何习题时，最好能时时提示他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种种貌似繁杂习题中，看到它们其实是课本中基本概念的简洁运用的真面目。 6、时时使学生心中只有一棵简洁清楚、有条不紊的小学数学之树的体系，有一充满勃勃生机的根及坚实简明的主干支撑着小学数学学问的全体。这样学生就能够在任何时候都能以沉着简洁的心态来应对任何貌似冗杂，但实质上是很简洁的问题，也就不会感到数学学问杂乱无章了。 一旦使学生明白了自己日常的功课、作业、考试，也无非是课本上基本概念及基本运算的变体形式，真正明白这

21、一万变不离其宗的迷底，学生就不会被日积月累的学问所累、所困，而是能持续简洁、清醒的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、高考。 其实，各门功课的学习之道都是如此。胸有全局，重点清晰，就不至于一叶障目不见森林，在学问的末梢上过多地消耗精力和时间，到头来，反倒没有精力去重点学问了。 (三) 实践证明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育潜力的行之有效的方法。 反思对学生思维品质的各方面的培育都有作专心的好处。 1.反思题目结构特征可培育思维的深刻性; 2.反思解题思路可培育思维的宽阔性; 3.反思解题途径，可培育思维的批判性; 4.反思题结论，可培育思维的创造性; 5.运用反思过程中构成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性; 6.反思还可提高学生思维自我评价水平，从而能够说反思是培育学生思维品质的有效途径。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/