2023年诗歌教学设计班会方案7篇.docx

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1、2023年诗歌教学设计班会方案7篇 在我们的学生时代,说起主题班会,大家肯定不生疏吧?老师为了能够组织一场满足的班会活动,总会进行细心的策划。下面是由我给大家带来的诗歌教学设计班会方案7篇，让我们一起来看看！ 诗歌教学设计班会方案篇1 教学目标： 1。会认“绝、迟、江、泥、燕”5个字。 2。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3。通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美妙的景象。 教学重点： 1。识字。 2。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点： 1。通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美妙的景象。 教学打算：生字卡片、挂图 教学过程： 第一课时 总课时数

2、：1课时 授课时间： 一、创设情景，激趣导入 1。出示挂图，老师描述：同学们，你们看，春天静静地来了，江山显得特别秀美，春风吹拂，送来了花草的香味。泥土酥松，燕子双双飞来飞去，那边温煦的沙滩上，一对一对的鸳鸯静睡不动。唐代诗人杜甫观赏着这迷人的春色，提笔写了一首的诗篇绝句。 2。板书课题：绝句，认读生字“绝”。 二、自读古诗，相识生字 1。自由读古诗，要求读准每个字的音。 2。在读古诗，边读边用自己喜爱的符号给要求会认的字作记号。 3。同桌合作，相互认读生字。 4。多种形式巩固认读。 三、借助画面，感悟朗读 1。春天是多么美妙呀，让我们再一次随着诗人一起走进这漂亮的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵

3、、专心去感受一番吧！ （1）出示：“迟日江山丽，春风花草香”的图文，请同学们说说看到了什么？ （2）请结合画面，再读读第一、二行诗。学生自由读，师重点引导学生读出江山的美和春风吹来时阵阵花香的安逸感觉。 （3）学生练读，再指名读，齐读。 1。出示“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。小组合作学习，说说看到了什么。该怎么样读好这两行诗？ （1）学生在小组内沟通画面上的景象，并自主尝试朗读第3、4行诗句，老师巡察指导。 （2）多种形式朗读第3、4行诗，师生共同评价。 1。同学们读得可真美啊！老师也被这迷人的景色吸引住了，我也想读给大家听，行吗？请同学们边听边想象画面。 四、熟读古诗，背诵表演 1。以小组为单

4、位来进行诵读竞赛，同学们练一练，还可以给诗配上动作。 2。分小组表演。 3。师生评议。 五、拓展训练，课外延长 1。我会背：你还会背诵杜甫的其他古诗吗？ 2。我会找：找其他有关描写春天的古诗。 3。我会画：我心中的春天。 板书设计： 绝句杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 诗歌教学设计班会方案篇2 教学目标： 1、指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点 3、通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所确定的价值取向，树立正确的人生观和 价值观。 教学重点： 1、了解宋代的.词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。 2、能够理解

5、全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵 3、对项羽、李清照有肯定的了解 教学难点： 结合时代背景，把握诗人困难情感，提高鉴赏诗歌的实力。 教学打算： 1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。 2、打算月光这首歌 教学过程： 一、课程导入 1、音像导入，激发学生爱好 师：同学们，你们有听过月光这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗？那让我们再回味一下） 播放歌曲 师：正如这首歌词中所唱得这红尘的战场，千军万马，有谁能称王，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火充满的年头，这是一个勾心斗角，儿女情长被无情割裂的年头。 同学们，喜不喜爱看秦时明月？月光正是秦时明月的片头曲，这个动

6、漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年头为背景的，那么可以说说你们最喜爱的人物吗？为什么喜爱他呢？ 学生回答 2、人物介绍，深化感悟 师：老师喜爱的是其中的项羽，就是历出名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色调的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。 学：回答 师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有困难冲突性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温顺，为情所困的情种性格，正是多种的困难性，为我们呈现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。 项羽在年少时便实力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄

7、心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威严凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！“的确，他最终做到了，了秦王朝） 二、成语拓展，导入深化 师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下 学生回答 师：就是项羽率领全部的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让全部士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，咳嗽俅三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，肯定要取得成功的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终战胜了秦国的军队？/p> 从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的

8、英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。 项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情） 总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追逐到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃命的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。 我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一样呢？ 1、朗诵全诗，把握古诗的节奏 先由

9、老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上 划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不愿/过/江东。 全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。 2、疏通字词，说明全诗 先有老师说明重点词语，再由学生自由探讨诗的意思，最终抽学生来尝试说明每一句的意思，老师最终说出正确的意思。 生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。 人杰：人中豪杰 死亦为鬼雄。 句意：死了也要成为鬼中英雄 鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽， 句意：到现在仍旧思念项羽 思：思念 不愿过江东 句意：思念他不情愿回老家 不愿：不情愿 江东：江南的东部（项羽的老家） 3、理解全诗的感情基调 豪迈悲壮 4、诗人简介：李

10、清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派代表诗人，有“千古第一才女”之称，她经验了北宋末年的战乱，对斗争给人们带来的苦难，颇有感受，有易安词留世。 5、学问点拓展 了解“婉约”与“豪放”的区分 方案一、通过老师的表演来完成，用扇子作为协助工具，表演江南女子的婉约姿态，与东北汉子的豪放 方案二、语言阐述。婉约就是话语含蓄优美的意思，比如当你认为一个人的说法不对时，干脆的说：“你的观点是不对的。”那么委婉含蓄地就说：“我认为你的观点，我们可以再探讨一下。” 方案三、现在我们再观赏一首李清照的一首诗 如梦令 常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 兴尽晚回舟， 误入藕花深处。 争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。说说这

11、首诗与本首诗在风格上的不同，本首诗（婉约），这首诗（豪放），李清照是婉约派的诗人，却写出了如此豪放的诗，这首诗在李清照的作品中是异类。 选用哪种方案，视实际状况而定 6、理解作品的时代背景 李清照为什么会写这首诗呢，联系李清照当时正处在北宋战乱的年头 北宋末年，金兵入侵中原，发生战乱。正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞愧，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是李清照在行至乌江时，不禁感慨万千，写下了这首诗。 7、理解全诗的主旨。从全诗中可以看出李清照对项羽有怎样的评价，结合时代背景全诗表达了怎样的思想感情。 这首诗既是对

12、项羽的歌颂，又是对南宋统治者的讽刺，更表达了李清照高尚的民族气节和铿锵的表明。 8、总结：老师希望在座的同学们都怀有远大的志向，男生可以做一位像项羽一个顶天立地的男子汉，女生可以像李清照一样做一位富有才气、正直的才女。 板书设计： 夏日绝句 李清照 生 人杰 有骨气 死 鬼雄 有气节 诗歌教学设计班会方案篇3 【学习目标】 1、有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的欢乐。 3、相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 【学习重点】 体会诗词意境，练习感情朗读。 【

13、课时支配】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、回顾激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗?试着背一背。 二、初读诗文，呈现画面 1、今日我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，留意正音。“蓑”读 su，“遮”读 zh，不要读成平舌音。 2、在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到了怎样的画面? 三、精读诗文，走近画卷 1、你最喜爱哪首古诗?选一首自己研读理解。 2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。 3、老师参加学生的探讨。 四、品读诗文，走进画卷 1、学习第一首诗： “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受

14、到了什么? 六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠然自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，闲情逸致地看那慢慢升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的安逸，他的生活是无忧无虑，特别满意。 诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的? 一个“弄”，一个“卧”。 (可爱、淘气、疲乏。) 说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起

15、来说一说。 2、学习其次首诗： “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么? 一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么? 非常惊奇为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 “张、使风”描绘出两个调皮、可爱、天真的孩子。 朗读诗句： 读出孩子的淘气，感受那悠然的画面。 五、再读诗文，感受意境 1、比较两首诗的人物，你更喜爱哪位诗人笔下的“顽童”?为什么? 2、背诵古诗。 六、拓展延长，想象画卷 1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇好玩短文。 2、

16、默写牧童。 其次课时 一、揭题，初知“美” 1、今日我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。 2、释题： 介绍作者辛弃疾。 简介宋词以及词牌名：清平乐。 村居，词的题目。“居”什么意思? (居住。) “村居”呢? (居住在乡村。) 二、初读，走近“美” 1、听朗读录音，看图画。 2、请同学自由地来读这首词： 把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。 3、读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。 4、学生再读： 读读、看看、想想。读懂的登记来，不懂的做记号。 5、遇到不理解的地方，应当怎么办呢? 请同学们通过你喜爱的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互探讨，可以看

17、图、可以联系上下文，也可以向老师请教。 三、品读，感受“美” 1、通过刚才的学习，说说自己的收获： (先说前面的，再说后面的，依次说。留意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。) “茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么? (简朴的乡间生活，但很美。特殊是青青草让人想起了春天春游的美妙感受。) 学生朗读。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” (学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，也许刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音闲聊说话。) 仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、华蜜、美妙的生活，怎么不令人醉呢? 一对白发夫妻操着吴音正在密切地闲聊，他们为什么感到这样华蜜呢?

18、请同学们细细阅读下面的内容。 追问： 作者是怎样写出孩子们的可爱的呢? (大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。) 读读看，从读中感受到了什么呢? 同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多华蜜的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。 2、用生动的语句将你观赏到的这副画面描绘给大家听听。 3、你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗? (他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充溢情趣的乡村田园生活 。)

19、四、再读全词，回味“美” 1、想一想： 这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样? (要求找出词中的“醉”字进行品尝。) 2、作者间或看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢? (接着品尝“醉”字。) 3、那对白发夫妻沉醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中。你呢? 4、配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，延长“美” 1、背诵这首词。 2、把这首词改编成一篇美丽的短文。 诗歌教学设计班会方案篇4 【课前透视】 本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清

20、爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表示夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。 一年级的小挚友在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读实力的小挚友来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。 【教学目标】 、认知“所、牧”等个生字。会写“诗、林”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 、培育同学阅读爱好，阅读实力，激发对祖国古典文

21、学的酷爱之情。 【教学重点】 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 【教学方法】 自主学习、合作探讨法、朗读感悟法。 【课前打算】 、每个同学自做一份本课生字小卡片。 、课文插图、春江花月夜古筝、绘画资料。 、搜集整理以前读、背过的古诗。 【教学时间】 课时。 第一课时 切入举偶 、挖掘积累： 小挚友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。 、视察描绘： 出示放大的课文插图，引导同学视察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把视察的内容用自身的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？ 对话平台 学习古诗所见。 一、初读 借助拼音，自读诗句，达

22、到正确流利，培育识读实力。 、出示诗句： 让会读背的同学领读，老师相机指导。 、抓住生字和难点音，强调读准，如： “所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。 、自由练读，力求会背。 思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充足敬重了同学的已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。 二、细读 抓住重点字词，了解诗句大意。 、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 、依据同学的质疑师生互动，找寻解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，如： “樾、意欲”的含义等。 老师应在充足引导同学视察，探讨的基础上，得出问题的答案。 、引导同学结合插图和自身的理解，

23、粗略讲讲诗意，老师适当点拨指导。 思路：引发自主学习，师生互动学习沟通，促进同学学问的建构和生成。符合同学心理须要，有利于同学的发展。 三、诵读 反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。 、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。 、自由练读，体会感悟。 、借助插图，以及古筝曲，创设意境： 老师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。 、背诵诗句。 思路：抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。 四、写字 自主写字，提高同学视察实力和书写水平。 、重点指导同学认犯难写的字，可让同学参加指导范写，为

24、大家讲解，如： “木”字旁的写法等。 、同学练习，老师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。 其次课时 对话平台 学习古诗小池。 一、回顾 引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做打算。 、指名背诵所见，并试着用自身的话说说诗句的内容。 、回想一下，上节课俺们是怎样学习的？ 思路：激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小池做打算。 二、自学 尝试自学，合作沟通，培育实力。 、引导同学小组合作学习，老师帮助同学安排角色，分解任务，明确方法。 、老师巡察，了解小组学习状况，以汲取反馈，调整教学。 思路：依据课标的要求，正确处置师生的角色关系，到处以同学为主，引导同学在小组学习中

25、学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，时常积累，时常迁移。老师则依据同学各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充足调动同学各种感官参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。 三、汇报 各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。 、由各组派代表陈说本组学习状况及学习收获，可引导同学当小老师，到黑板前讲解，如： 字音“柔”应为 ru 不是 yu，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 、老师引导同学相互评价，同时抓住共性问题，如： “终究”“惜”“无穷”等，采纳“读、看、想、议”等方法，帮助同学理解。 、让同学用自身的话，说说诗句的大

26、意，并谈谈自身的感受。 四、诵读 坚持以读为本，促进同学感悟。 、采纳自读、对读、齐读、扮演读等方式，引导同学诵读，背诵。 、出示画面，引导视察，播放音乐，引导同学读背： 特殊要留意指导同学读出诗的韵味。 留意韵尾“流、柔、头”的读法。 五、实践 创意表示，促进理解，发展特性。 、引导同学结合着自身的阅读理解，视察感受，谈一谈对夏天的印象。 、用自身喜爱的方式，表示夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 、沟通评议。 六、写字 自主选择难点字，提高书写实力。 重点指导“黄、立、闭”，老师大胆放手，相机示范，引导同学评价。 诗歌教学设计班会方案篇5 教学要求： 1、学会本课生字，理解生字组成的

27、词语。 2、能正确、流畅地朗读课文，背诵静夜思。 3、相识对话的书面表达形式。 4、激发学生学习古诗的爱好。 教学重点： 学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵静夜思。 教学难点： 背诵静夜思，并理解这首诗的诗意。 教具打算： 投影片、生字卡、小黑板 教学时间： 三课时 第一课时 一、导入新课。 小挚友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？ 今日我们要学的新课文，说的是一个小挚友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是 二、板书课题：3 英英学古诗 三、说明课题，教题中生字。 1、“英英”是一位女小挚友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗

28、”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍） 2、老师范写，学生书空。 四、初读指导。 1、看图。 （1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？ （2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种状况叫做对话。 2、自学课文。 （1）讲解并描述对话书面表达方式。 课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。 （2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。 （3）检查学习状况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。 （4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。 （5）分段

29、指名读、齐读。 （6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。 3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？ 五、指导读好古诗。 （出示古诗内容）： 1、自由读。要求：读准字音。 2、指名读、齐读。 过渡：下一节课我们一同来学习静夜思。 其次课时 一、学习静夜思。 1、（出示古诗）说明诗题。 “静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“惦念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。 2、看图。 出示投影片静夜思。 （1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可

30、以看出来）（这幅图是为静夜思配的画，静夜思作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着很多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很细致，想得很合情理。 （2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他似乎是在想着什么）（或许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。 3、学诗句。 （1）指名读静夜思。 （2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。 第一句 指名读。 这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英其次次说的话再回答。（学生答） 为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它说明成“似乎”？ 其次句 指名读。 “举头

31、望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？ 想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？ 你们的想象都合情合理。诗人想到家乡的人和事，想得许多许多。那么当他惦念家乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？ 对，用“低头”这个词语表示诗人思念家乡的感情很深厚。为什么英英把这句说明成“不由得思念起家乡来”？ （3）指名读英英对全诗的说明。 （4）齐读静夜思。 4、朗读指导。 （1）静夜思的朗读节奏。 （2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在深思。 （3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清楚，停顿要长一些，表示感情逐步深化。 二、朗读课文，练习背诵静夜思。 第三课时 一、指名朗读课文。 二

32、、总结课文。 这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗静夜思的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的爱好。 三、指导背诵静夜思。 1、听录音观赏。 2、揭示板书，引导背诵。 3、分两个大组，交替背、听各一次。 4、指名背诵，师生评议。 5、同座二人交替背、听各一次。 四、写字指导。 1、须按笔顺描红的生字。 乡、英、举、教 2、其他要描红的生字。 古、诗、故、首、意 五、作业练习。 1、描红练习。 2、比一比，再分别组词。 古（）自（）代（） 故（）首（）袋（） 3、写出带有下列偏旁的字。 心（）（）（） （）（）（） （）（）（） （）（）（） 六、板书设计。 3

33、 英英学古诗 背 明月光霜 听 (讲) 静夜思 懂 望 思乡 奶奶 诗歌教学设计班会方案篇6 教学目标 1、相识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受春天的美妙，培育同学宠爱春天、宠爱大自然之情。 重点与难点 重点：相识字词、背诵古诗 难点：理解意境 课前打算 有关春天的图片和课件。 教学过程 第一课时 一、导入揭题。 1、通过这一单元课文的学习，我们了解了很多有关春天的学问。谁情愿把自身所知道的春天和大家沟通一下？（意在调动同学的生活阅历，激活同学对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。） 2、师：柳绿花红、莺歌燕舞

34、、百花齐放、百鸟争鸣的春天不只我们喜爱，很多古代的诗人也很喜爱，他们还写下一首首诗赞美春天漂亮的景色呢！今日，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。 二、学习春晓。 出示整首诗。 （一）、读通。 1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）许多同学都会背这首诗，请大家看拼音，仔细读一读，呆会儿我们来竞赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在同学已有学问阅历的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。） 2、同学借助拼音自由读诗。 3、指名背诵。 4、认记汉字。（指名读准词沟通识记加横线字的方法组词，猜字义） 春眠春晓到处闻啼鸟 （二）

35、、理解感悟。 1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解） 2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。 3、沟通探讨学习。 （1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花） （2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“到处”“闻”“啼”） 播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿翱翔的画面，读好其次句。（体会春天所带给人的美妙、愉悦） （3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解） 这花与风雨之间有什么关系？ 花落了这么多，你有什么想法？（很惋惜、很美）把你体会的情感通过朗读表示出来。 （

36、三）、吟诵。 通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？ 朗读全诗，背诵。 三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。 其次课时 一、复习导入。 1、开火车认读生字。 2、背诵春晓。 3、出示新课课题村居，读题，学习“村、居”两字，解题。 二、学习村居 1、同学借助拼音自由读古诗，读准字音。 2、识记生字。 醉春烟散学忙儿童 （读准音沟通生字的识记方法随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。） 3、指名读全诗。 4、小组合作学习，要求： 先仔细地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中沟通一下，不懂的地方相互探讨解决解决。

37、 5、全班汇报沟通。 （1）、学习第一、二句。 通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。 这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。 指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。 （2）、学习第三、四句。 同桌两个相互说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体会其中的乐趣。） 指导朗读，读出放风筝的欢乐之情。 6、吟诵全诗。 三、再现生字。指导写字“知、忙”。 四、拓展阅读有关春天的诗。 诗歌教学设计班会方案篇7 两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把两首诗放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相像之处，感悟童年生

38、活因环境而不同，感受童年生活的情趣和欢乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他一首。对于四年级的学生来说，他们已经有了肯定的自学实力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。 教学牧童可以这样支配教学环节： 一、介绍诗人，激发爱好 大家听说过“八仙过海”的故事吗？今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知所终，传闻他已经得道成了神仙。 信任通过这一段导语，学生们学习的主动性会被大大的激发起

39、来，他们确定会迫不及待想知道神仙写的诗会是什么样的，这时候我们要投其所好，抓紧进入其次个环节的教学。 二、初读古诗，整体感知 这个环节主要通过三次朗读，达到对古诗的初步理解。 、用自己喜爱的方式读古诗牧童： 要求读正确，读通顺。 、指名读诗，正字音。尤其留意“铺、蓑”的读音。 、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。 、指名沟通，适时点拨。 通过以上的三读，学生对这首古诗有了自己的理解，但是自己的这种理解究竟准不精确，这时候须要老师适时的点拨，很自然的进入第三个环节的学习。 三、再读古诗，理解诗意 这个环节可以分四步进行： 、再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。 、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。 、依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思。 四、想象诗境，悟其感情 、老师有感情朗读，学生闭目想象。 、学生发言，把所想到的画面说给大家听。 、两首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激扬的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗正确地背诵下来。 五、总结学法，自读感悟，总结学习方法 刚才我们通过初读诗句了解大意理解诗意体会诗境悟其感情的方法学习了牧童。请你用这种方法学习舟过安仁。