2023年语文课程教学设计的案例7篇.docx

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1、2023年语文课程教学设计的案例7篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，每一次的活动能够顺当开展,都是提前编写好了教案的原因。那么,优秀的教案是什么样的呢？下面是由我给大家带来的语文课程教学设计的案例7篇，让我们一起来看看！ 语文课程教学设计的案例篇1 设计理念 教学的本质是对话。本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文实力和审美情趣在整个对话的过程中得以培育与提升。 学习目标 学问和实力目标：在音乐、图片及相关说明的帮助下，学生对拉萨的天空建立起感性相识。 过程和方法目标：学生用喜爱

2、的方式读课文，沟通自己独特的感受;在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。 情感看法和价值观：在体验与感悟中有感情地朗读课文，激发起酷爱大自然、酷爱祖国的感情。 教学打算 多媒体课件，学生搜集有关拉萨的相关资料。 课时支配共两课时 教学过程 一、情境导入，激发学习爱好。 1、播放青藏高原歌曲VCD，将学生的视线拉到遥远的西藏。 2、承接歌词讲解并描述：在遥远的青藏高原有一座历史文化名城拉萨，它是西藏政治、经济、文化的中心。(课件出示中国地图，找到拉萨所在的位置)拉萨是出名的“日光城”,拉萨以其湛蓝的天空、澄澈的河水、簇新的空气和令人赏心悦目的环境给八方来客留下了美妙的印象。今日，就让我们跟随

3、作者一道走进西部，走进拉萨，走进那片圣地，去观赏那里的迷人风光，去仰视享受那别出心裁的蓝天。） (浓郁的民族音乐，美丽的藏族风光，一下子将学生的心带到了遥远的西藏，为学生进入课文内容的学习创建了情境，也激发了学生进一步学习课文的主动性。) 3、出示课题：7、拉萨的天空(齐读课题) 4、通过上一节课对第一自然段的学习，同学们知道了什么?(说一说：拉萨的天空-) 二、精读课文，感悟拉萨天空之美。 1、过渡：拉萨的天空原委是怎样的湛蓝、透亮?让我们闭上眼睛，乘坐飞机前往遥远的拉萨 (1)拉萨到了，请同学们睁开眼睛，让我们尽情观赏拉萨的天空吧!(配乐观赏一组天空的图片) (2)面对此情此景，你想说些什

4、么? (一组精致的图片，让学生观赏了不同时间、不同角度的拉萨天空的美景。学生边看边赞美拉萨的天空真蓝啊!拉萨的天空太美了!可谓触景生情，不由自主。) 2、学习第三自然段 (1)引导想象：小游客们，站在这湛蓝透亮的天空下，你最想做什么呀? (2)出示第三自然段：快速读读这句话，看看哪个词语最能表现出你这样的心情?(板书：让人神往) (3)指名读：谁能把你的这种感受告知大家?师评议：啊，这天空可真蓝!把你的视线紧紧地吸引住了!(呀!你都不忍心移开你的目光了!) 3、学习其次、第四自然段 (1)过渡：多么奇妙的天空啊，它牢牢地吸引着我们的视线，让我们久久不忍移开，可是，让我们移不开目光的又何止这些呢

5、?拉萨的天空那么漂亮，作者是怎样详细描写的呢?请同学们自由朗读课文二、四自然段，然后再选择你最喜爱的句子反复朗读，读出你的宠爱之情。 (2)把你最喜爱的句子读给同桌听，再说说你喜爱的理由。 (3)集体沟通，相机指导朗读。 (敬重学生的独特感受，激发学生沟通的欲望，激励学生说出自己对文字的理解，引导学生读出自己的感情，这正是新课标对阅读教学的要求之一。) 在拉萨，人们说话的声音能遇到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。 a请小挚友反复读读这句话，你能从这句话中感受到什么? b学生沟通。 c出示图片，小结：你们看，天空多蓝啊，好象眼前的一切都被这蓝色包围着，浸润着，蓝天离我们显得那么近。 d指名读。 有人说

6、“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。 a“这话”是什么话?从“这话”中你知道了什么?蓝天真能洗脸吗?“这话”妙在哪儿? b出示图片：小挚友，你们看，当我们抬起头来，仰视天空，一片湛蓝，你有什么感觉呀? c是呀，但那不是湖，而是像湖一样清亮的蓝天，你们说，这感觉是不是很奇异啊，难怪人们要说这话这是“太妙了”!谁能把这么奇异的感觉告知大家?谁来和他比一比! 有贴着山顶的白云的衬托，湛蓝的天空显得更加纯净;有了拉萨河畔草地的比照，湛蓝的天空显得更加明净。 a你能谈谈你的感受吗? b展示图片：说说你看到了什么?还会有些什么呀? c师语言描述：蓝得这么纯净、这么明净的天空，信任我们肯定也能把这句话读

7、得美美的。自由练习，指名读。 d过渡：假如天地间只有湛蓝一种颜色，那拉萨肯定很单调。如今，这蓝蓝的天空并不孤寂，在白云、草地、绿树、红花的衬托下，更把我们的视线紧紧地吸引住了，让我们神往!让我们一起再来读读这句话(齐读第三自然段)。 一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加宏伟、壮美。 a自由轻读，你知道了什么? b出示布达拉宫图片，指名介绍课前搜集的资料。 c师作介绍：布达拉宫，坐落在红山上，它依着山的地形而建，这就是“依山而建”。(出示卡片)你们看，它屹立在山顶之上，头顶着蓝天，你有什么感觉呀? d朗读指导：在蓝晶晶的天空的衬托下，

8、布达拉宫多有气魄啊!男生读，读出布达拉宫宏伟壮美的感觉。 (4)小结：拉萨的天空就是这么湛蓝、透亮，蓝得让人神往，以它独特的美，吸引着来自世界各地的旅游者，让我们捧起书本，美美地读读其次到第四自然段。 (敬重学生的独特感受，激发学生沟通的欲望，激励学生说出自己对文字的理解，引导学生读出自己的感情，这正是新课标对阅读教学的要求之一。) 4、学习第五自然段。 (1)出示图片：小游客们，面对湛蓝湛蓝的天空和蓝天下碧绿的草地，面对宏伟壮美的布达拉宫，你有有什么新的感受呀?学生沟通。 (2)面对这么美的天空，作者也有千言万语，不过都汇成了一句话多媒体出示。 (3)齐读。 (4)探讨：你知道了什么?把什么

9、比作了什么?你有什么感受? (5)齐读。 三、诵读课文，传达拉萨天空之美 1、创设情境，自主诵读。 同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进拉萨，观赏并感受到了拉萨天空的迷人风采。现在有一批游客要去拉萨观光，你们何不借此机会先向他们介绍一下，使他们对拉萨的天空有个显明的印象?想一想，怎么介绍才能把拉萨天空的美传达给他们呢?你可以选择一部分向游客做介绍。先自己打算一下。 2、模拟情境，尝试介绍。(让听课老师扮演游人，学生向听课老师介绍。) (充分利用现场资源，让学生扮演导游的角色对听课老师(游客)做介绍，这实际是检测学生对课文的驾驭状况，但这远比单纯的背诵课文要生动得多。同时，这也在学生熟识课文的

10、基础上熬炼了口语交际实力。) 四、拓展延长，学生自主支配作业 学了这篇课文，你想给自己留点什么作业呢? (摘录文中美丽的语句;写两个打比方的句子;把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和共享拉萨天空的美;课后收集有关拉萨的资料，可以是文字，可以是图片，了解拉萨的其他学问，在班上进行展示沟通;仿写家乡的一景) (自主选择作业，是为了敬重学生不同的爱好爱好，以便他们更好地发挥自己的特长;同时，大家又可以取长补短，相互借鉴，达到资源共享、成果共享的目的。) 【板书设计】湛蓝 7、拉萨的天空透亮 让人神往 自我评价 语文课程标准中这样写到：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”各个

11、学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培育语感。所以语文课上最好听的声音是琅琅书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境，所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性相识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。 课始播放富有浓郁西藏风情的音乐，使学生潜移默化地进入情境。让学生观赏一组不同时候的拉萨天空的图片，并配以诗化的语言加以说明，唤起他们学习的情趣。让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”让他们带着这样的体验，用自己喜爱的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受。 细致阅读后与同桌沟通感受和

12、想法。集体观赏图片，更好地理解课文描绘的意境，通过沟通补充和朗读感知语言，在读中解疑，又在读中获得言语美感。学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清爽美丽的文字，想象美妙的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期盼学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣，自然而然流露出“太美了，我要去那儿，我要珍惜爱护她!” 语文课程教学设计的案例篇2 教学目标 1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持看法的论述。 2.驾驭本文的论证方法：比方论证、正反对比论证。 教学重点 了

13、解荀子有关学习的意义，作用和学习应持看法的论述。 教学难点 驾驭本文的论证方法：比方论证、正反对比论证。 教学步骤 一、导语： 同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？有人说，我成天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；有人说，我上课真的是仔细听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；有人说，我仔细努力地学习了，付出了，可考试总是成果平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今日，让我们走进荀子，走进他的劝学，希望这位睿智的思想家、教化家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。 二、作者介绍： 荀子（约公元前313前238），名况，字卿，战国

14、末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教化家，是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教化和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教化可以变更人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的

15、第一篇。本文是原文前几段的节录。 三、分析课文： （一）整体感知课文： 1.中心论点：学不行以已。 2.学习的意义：提高和变更自己。 3.学习的作用：弥补不足。 4.学习的方法看法：积累、坚持、专一。 （二）让我们分析其次段（学生齐读，老师订正读音）。 1.字词积累： 以为：“以之为”的省略，“把作为”。 就：靠近。 乎：句中相当于“于”。 2.思索：本段一共有几个比方句？ 明确：共五个。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。说明经过某种人为或自然的改变过程，事物可以变更原有的性质。 木直中绳?使之然也。已经变更的本性，是很难复原到原来的特性的，学习对于人的本性的变更有着确定的不行逆

16、转的作用。 木受绳则直，金就砺则利。说明学习可以变更人的本性，使之向好的方面发展改变。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长学问，培育品德，熬炼才能，成为一个有道德，有学问的人。 （三）齐读一二段，试着背诵 其次课时 （一）朗读第三段。(老师正音) 1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么？（答：学习。）后半部分，用了哪个比方句？（答：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。用这个比方来说明学习的作用可以开阔人的视野。） 2.找出四组比方句并翻译：登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；（假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。 （二）探讨第四

17、段：大家齐读并找出本段的比方句（共10个）。 1.作者先用两个比方，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比方从反面说明假如不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比方正反比照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的确定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而舍之”比照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段其次个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最终一个层次，作者用“蚓”和“蟹”两个比方正反比照

18、，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不行。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和看法这个角度来论述中心论点的。 2.学问点积累： 焉：兼词，“于之、于此”。 无以：没有用来的东西或方法。 蚓无爪牙之利：之，宾语前置的标记词。 （三）、发散思维： 荀子提出的“学不行以已”的观点与我们现在提倡的“终身学习”的观点是否一样？谈谈你的看法。 （四）、课内拓展练习： （甲）积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍

19、，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄予者，专心躁也。 （乙）蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，与之俱黑。兰槐之根是为芷，其渐之滫，君子不近，庶人不服，其质非不美也，所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。 （丙）故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。 注释：（1）涅：黑泥。（2）滫：污水 从劝学的目的动身，概括三段文字的基本观点。 甲文：学习是为了加强自身的修养 乙文：环境对人的影响丙文：后天学习的重要性 （五）、布置作业：

20、 以“老师，我想对你说”为题写一段文字，向老师谈谈自己学习方面的心里话。 语文课程教学设计的案例篇3 教学目标： 1.学习课文中的生字新词，理解“恭尊敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。 2.抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品行。 3.指导学生有感情地朗读课文。 4.感受与学习苏武在极其艰难的逆境中，至死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 教学重点： 讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的逆境中，至死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 教学难点： 品尝关键词语来体会人物的思想品行。 教学过程： 一、揭示课题 1.出示插图，相识苏武板书：苏武 2.简介

21、：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。 3.板书：牧羊理解：牧课题补充完整 4.齐读课题 二、整体感知 1.听课文录音： 思索：课文中有几次写到旌节? 苏武又是怎样对待这支旌节的? 2.沟通板书 (1)苏武知道这旌节是代表国家的，就恭尊敬敬地接过来。 理解：旌节板书 板书：接 指导朗读：读出苏武慎重其事的看法。 (2)苏武手握旌节，生气地说：“我是代表国家的，宁死也不能受羞辱!” 板书：握 指导朗读：读出苏武至死不屈的精神。 (3)苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律!你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话!” 板书：举 指导朗读

22、：读出苏武内心极其愤慨的语气。 过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种状况下，他又生出了一计。那便是苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢? 三、学习第三、第四重点节 (1)轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么? (2)学生沟通。 (3)小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀!但苏武又是怎样面对的呢? (4)学生默读第五节，划出让你感动的句子。 (5)逐句出示，加以理解。 A.北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。 (内心是孤独的，生活是孤独的，但是在精神上有追求，有一种坚决的信念。) B.苏武坚韧地忍受着各种熬煎。饿了，他就挖野菜、逮

23、野兔充饥;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。 师生对读，(感受到后面的话是把前面的熬煎写详细了) 老师引读，(让学生感受到苏武在想尽方法克服种种困难) 板书：饿渴冷 出示图片，想象苏武还会面临哪些困难? C.苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。 理解：置之度外 (要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。 D.他常常仰视着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。 抓关键词：常常(换词)经常，时常， 南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。 屈指计算日子：再次体会归心似箭。 盼

24、望：望眼欲穿，归国心切 小结：苏武就是这样一个至死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充溢深情地读读这一节。 四、学习第六节 过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他同甘共苦的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的熬煎，经过汉朝的多次交涉，匈奴王最终答应放苏武回国。 1.抓住40岁，已满头白发 2.出示句子，改成确定句， 再改成反问句 五、总结课文 1.过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人?你想对他说什么? 在敌人面前不屈不饶，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历的一位爱国志士。 2.评价：后人是这样评价他的。牧

25、羊十九年，留胡节不褥。 任海枯石烂，心如铁石坚。 3.激发爱好：在中华民族的历史长河中，还有很多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，我们不仅要钦佩他们，而且要学习他们，酷爱祖国，忠诚祖国，报效祖国，有爱好的同学可去图书馆或上网搜寻有关内容，下节课我们来沟通。 语文课程教学设计的案例篇4 一、教学目标 （一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 （二）学习作者细致视察、精确描摹的方法。 （三）品尝观赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 二、课时支配： 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导

26、入新课。如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 探讨：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色调显明，画面感强。但终归是儿童之作，而且全诗总共才18字，不行能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文白鹅，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、作者及写作背景简介 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养

27、鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。 三、范读课文 四、探讨课文1一4段内容 1作者笔下的鹅有什么显明特点？ 高傲（傲岸、最傲人、架子十足）。 留意对这些词语的意义加以比较： 高傲：轻视别人，对人没有礼貌。 傲岸：自以为了不得，看不起人；极其傲慢。 傲人：傲慢自大，瞧不起人。 架子十足：特别自高自大的样子。 【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的显明特性，又避开了单调，富有改变。（要引导学生联系详细的语境来分析，如：“好一个傲岸的动物”中的“傲岸”就是作者在看到这只洁白的大鸟伸长脖颈瞻前顾后的姿态时不由自主发出的赞美。） 2作者从哪几个方面来写白鹅的高傲？结合文中的描写

28、作详细来分析。 头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，瞻前顾后。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调肃穆慎重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3为了突出白鹅高傲的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特别“地位”。享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4“高傲”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长

29、长的颈项和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而镇定自若的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“高傲”性格的表现，明显把鹅当成了自己生活中的一个挚友，读来特别富有亲切感。 其次，“高傲”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种高傲姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种观赏的看法，反映了作者内心对于这只鹅的宠爱之情。 （五）学生自由朗读课文14段。要求绘声绘色，通过朗读来领会作者幽默风趣的语言风格 （六）布置作业 1熟读课文。 2抄写并说明下列词语： 冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺 盛撰 岑寂 瞻前顾后 三眼一板 蹑手蹑脚 3完成“思索与练习三”。

30、其次课时 一、探讨课文14段的写法 1学生自由朗读14段。 2为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作详细分析。 第四段中作者抓住动物头部的形态来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“超群”的表示。 第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相像，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的当心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的高傲，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促担心之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的高傲性格的，是当人走近时鹅的看法。鸡和鸭惧怕人，当人走近时肯

31、定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比较，可以看出白鹅显明的特性。 3作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅视察得特别细致。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特殊是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的高傲？ 三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 镇定自若 踏着方步 昂首大叫 架子十足 二、探讨课文第5段的内容 1作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的宠爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者

32、及其家人宠爱白鹅还有什么缘由。 白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 2谈谈你对文章结尾的两句话的理解。 在当时的斗争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的苦痛。由于斗争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的味道，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有特性的白鹅打破了孤独，使荒芜的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝劝慰，所以作者对这样一位能够“慰我

33、寂寥”的挚友怀着一份感谢和留恋之情。 3这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅高傲性格的文字，找出来观赏一下。 “它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。” “望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，好像更加神气了。” 三、根据“思索与练习四”的要求进行口头作文 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。 语文课程教学设计的案例篇5 教学目标： 1乐于探究，能发觉词语的结构规律。 2能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。 3通过口语交际，调动学生参加探讨的主动性。培育学生分析问题、解决问题的实力。 4能向大家展示自己的

34、课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。 教学方法：自主探究识字、小组合作、沟通共享 教学打算：投影仪、生字卡片、收集资料 课时支配：三课时 教学流程： 第一课时 一、我的发觉 1、自读词语，体会词语朗读时的节奏。同桌相互沟通自己的发觉。 2、说动身现。 全班沟通后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。 3、出示课件:照样子说词语。 大大小小（大小）多多少少（） 深深浅浅（）高凹凸低（） 长长短短（）粗粗细细（） 4、拓展。再说出几个这样的词语。（老师相机板书） 如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停

35、 5、读一读书中和刚刚积累的词语。 6、选择三个词语补充在书上。 二、日积月累 1、读读认认 （1）现在，我们到字词嬉戏宫去看看吧！ （2）小组内相互合作，说说你有什么发觉，你又是怎么记住这些字的。 （3）小组汇报 （4）嬉戏巩固生字。 （5）扩词嬉戏。 2、我会填。 审题。说说题意。 说说每组词有什么不同点。 同桌相互沟通、全班沟通。 独立完成作业。做好后同桌可相互检查。 出示课件：拓展练习 购（）评（）破（）拾（） 沟（）坪（）玻（）给（） 拎（）甸（）续（）钱（） 铃（）句（）读（）线（） 3、我会读。 （1）自读诗歌。 （2）说说自己读懂了什么，有什么不懂的。 （3）全班沟通感悟诗歌。

36、 （4）朗读诗歌。 其次课时（口语交际） 一、再现情境 引用书中的第一段话导入。 小组探讨：他该怎么做？为什么? 集体沟通。 老师小结学生的做法：登记小龙的名字。 不记。 二、提出建议（出示课件） 1、按不同看法分成两组。相对而座。分别给两队取名为正方、反方。 2、选出一名陈述自己观点的陈述人。在陈述人说明观点后，各方绽开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。 同桌互说，全班沟通。 三、小小辩论会。 1、陈述观点。 2、自由辩论。 3、老师总裁、小结。 第三课时 一、展示台 1、读读学习小伙伴的话，说说你知道了什么？ 2、感悟“公民道德修养的基本要求”。 可以练习生活实际理解，也可

37、举例子理解，也可讲故事帮助孩子理解。 3、说说自己哪方面做得好，哪方面还做得不够。 4、你想为集体做些什么？ 5、老师小结。 二、展示“六一小报”。 1、小组沟通。 如：小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。 2、“推销小报”竞赛。 假如自己是推销员，如何把自己的小报推向市场或读者。 （1）先自由打算 （2）小组内沟通，推选一位最佳推销员。 （3）全班沟通。 3、老师小结。 三、粘贴学生的小报作品。 语文课程教学设计的案例篇6 教材分析： 长城是义务教化课程标准试验教科书第五单元的一篇课文，长城是中华民族的象征，是华夏儿女的傲慢。这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的

38、第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚实与宏伟壮丽，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气概磅礴的长城俯视图，其次自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象地感受长城的气概；第三自然段是由长城绽开的联想，歌颂古代劳动人民的才智和创建；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“宏大的奇迹”。可以说，它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定基础。以语文课程标准为依据，拟订“在阅读中理解长城的高大坚实，感

39、受长城的宏伟气概，体会作者表达的思想感情”为本课的教学重点。 学情分析： 学生对于长城并不生疏，但是只限于名字而已，课前应多加以沟通。 教学目标： 、相识个字。正确读写“蜿蜒、回旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、呼应、肩膀、凝聚、奇迹、气魄宏伟”等词语。 、正确、流利、有感情的朗读课文，通过朗读表达出长城的宏伟气概。 、了解长城的高大坚实、气概宏伟等特点，感受作者对祖国的酷爱之情以及对古代劳动人民的赞美之情。 、激起民族骄傲感，产生了解我国的“世界遗产”的爱好。 重点：在阅读中理解长城的高大坚实，感受长城宏伟的气概。 难点：体会作者表达的思想感情。 课前打算：搜集长城资料 教学课时：2课时 教学过程

40、： 第一课时 一、展示资料，导入课题 、导入：同学们，提起长城大家肯定不生疏吧。你去过长城吗？你对长城有哪些了解呢？ （学生依据搜集的资料或见解感受，自由沟通。） 、引题：长城不仅是中华民族灵魂的象征，也是世界历史上的宏大奇迹。让我们通过这篇文章，一同来感受这宏大的长城。（齐读课题） 3、提出学习目标。 （1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。 （2）学习本课的8个生字，会写13个生字。正确读写“蜿蜒、回旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、呼应、肩膀、凝聚、奇迹、气魄宏伟”等词语。 （3）要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。从激发学生

41、当解说员入手，引发学生与课文形成真情互动。 【资料沟通，了解长城】 二、感知课文，识写生字 （1）结合文中的背景或插图再读课文，谈一谈自己的感受。再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员入手，学生与课文形成真情互动。 （2）引入识字 展示自己的学习成果。（可以是字词、朗读、心得等） 【设计意图：图文比照，使学生不仅学习了课文，还了解到只有平常细致视察才能写出好文章。】 二、展示学习成果 （给学生自主学习、解决问题的时间。） 要求：1、小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示。 2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础学问展示（小组内） （1）我会读生字。（小组成员轮番读，相互订正。） （2）我会正确读写“蜿蜒、回旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、呼应、肩膀、凝聚、奇迹、气魄宏伟”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示） （3）我会流畅地朗读课文。（单独读、合作读、分自然段读） 长城建立的那个年头，一时间学生思绪万千 【设计意图：驾驭了字词，激发了学生要学习课文的主动性，为下面环节的开展扫清了障碍。】 课内练习： 1.看拼音，写词语： 2