2023年课文《挑山工》教学设计范文四篇.docx

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1、2023年课文挑山工教学设计范文四篇 挑山工是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。我预备了以下内容，盼望对你有关心! 挑山工教学设计一 一、教学分析 (一)教材分析 本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢的第一篇课文。文章是当代有名作家冯骥才的作品。课文记叙“我登泰山时发觉挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈，得知他们速度不慢的缘由在于他们登山时脚踏实

2、地、坚持不懈，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得胜利。课文根据事情发生进展的顺序来写。首先写“我登山时观察挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很惊奇;其次写“我与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的缘由;最终写下山后画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 (二)教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者通过写事表现人物品质的方法。 2.培育学生的朗读、感悟、理解能力。 3.通过人物外貌，体会人物性格特征;理解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。 (三)教学重点 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，

3、并从中受到启发。 (四)教学难点 理解挑山工的语言;体会课文最终一句中“它的含义。 (五)课时支配 2课时 (六)教学资源预备 教学课件 二、教学设计 (一)设计思想 1、以疑促读，以读促思。让学生带着疑问去读，激发他们阅读兴趣，提高阅读效果。 2、以读为本，读中悟理悟情。读，是语文课堂的基点。让学生在读中整体感知，有所感知，培育语感，受到情感熏陶、思想启迪。 3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生自读自悟，做批注。 (二)教学过程 第一课时(简略) 一、师生浅谈单元主题“快与慢。 二、导入课文挑山工。 三、初读课文，整体感知。 四、集中学习重点生字词。 五、梳理文脉，概括主

4、要内容。 六、认识挑山工们登山特点(学习第一自然段)。 七、了解作者关于挑山工的“不解之谜(学习第二自然段)。 第二课时 一、复习导入。 1.师：这节课我们继续学习挑山工。通过第一课时的学习，我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、观赏图画，让我们初步认识了解了这群人。 2.复习稳固生字新词。 课件出示： 诵读平衡朴实健美哲理 包蕴陡直攀谈憨厚登攀 咧开嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝 腾云驾雾不解之谜心悦诚服意味深长 3.回顾作者的“不解之谜。 师：挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最一般的.挑山工。这

5、源于作者登山时留心了一个现象，他感到惊奇，成为了他心头的一个不解之谜。同学们，你们知道他的谜是什么吗? 师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜点。 二、精读感悟、体会人物形象 1.引人新授内容。 师：要想解开这个谜，我们得走近他们、深入了解他们，正所谓“解铃还须系铃人。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工，在登山途中几次相遇，还进行了一番亲切交谈，最终不解之谜最终解开了。 2.初读，整体(35自然段)把握。 师：找找读读文中描写这个挑山工的内容，看看作者主要从哪些方面描写了这个挑山工? 生沟通反馈。 教师梳理：外貌、语言。 【设计意图】对这一部分先整体把握，为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基

6、础。 3.细读外貌，体会人物性格特征。 请画出文中描写挑山工外貌的语句，体会他的形象(他是一个怎样的人)，可在书旁或稿纸上做批注，可以是几个词语或句子。 师生沟通。 课件出示 (1)我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。 (2)褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。 (3)他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。 师引导概括：健美、朴实等。 【设计意图】认识了解人物，大都从直观外貌入手。由表及里，由易到难，这是认识规律。此处，可以通过文本阅读渗透写法指导描写人物，外貌是重要内容。 4.精读“语言

7、，体会人物精神品质。 (1)师：这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言，他的一番话让“我心悦诚服，消除了疑问。我们来看看他对“我讲了哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。 (2)师生沟通。 课件出示 “我们哪里有近道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿? 思索 a.“我们哪里有近道，还不和你们是一条道? 请把这句换一种说法(变为陈述句)。 b.“你们走得快，可是你们

8、在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗! 找出文中与之相对应的句子。 c.“不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。 体会、概括挑山工是怎样登山的。 d.“我们跟你们不一样。 请结合课文内容，想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样? 【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题，有条理，有层次地分解了理解难点，有利于学生精确理解“速度并不慢的缘由和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。 师生沟通，体会人物精神品质(坚持不懈、脚踏实地、勇往直前)。 师引导总结：挑山工的速度并不

9、慢就是因为他们他们坚持不懈、脚踏实地、勇往直前。 5.体会最终一自然地的“它的含义。 6.教师总结全文。 7.回顾全文，填空练习，领会文章主题。 课件出示： 回顾课文内容，动脑填一填 挑山工一番话让我()，让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的缘由。虽然他们()，虽然他们()，但是他们()、()、();可不像我们游人()、()，一路上时而饱览壮丽的山色，时而()时而()，怎不被落在后面挑山工赶上、超过? 是呀，真正的“快、最终的“快，往往就取决于这种精神看法朝着目标，坚持不懈地、脚踏实地地去努力。 【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练，这是语文教学的本真。此处设计让教学由点回到面，由局部回到

10、整体;加强学生的语言积累，培育语感;让学生感悟“快与慢的辩证关系，并受到思想启迪。 三、观赏泰山风景，升华情感。 课件出示数幅风景图画，激发对挑山工敬佩、赞美之情。 四、作业：写一篇读后感。 【设计意图】读，起于疑，得于思，成于写。“写是阅读理解的物化，“写促进学生将美妙思想情感不断内化。 (三)板书设计 挑着重担 挑山工路程多坚持不懈、脚踏实地、勇往直前 速度并不慢 三、课堂反馈 教学设计适应四年级学生认知水平。课堂沟通顺畅，互动频繁。学生胜利把握阅读重难点，课堂教学效果佳，基本达成预定目标。 挑山工教学设计二 教学目标： 1.学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲12个生

11、字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重点： 联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 教学难点： 1.对挑山工的话的理解。 2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.学习生字词语。 2.初读课文。 3.学习课文第一、二自然段。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 1.我们游览名山，经常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑

12、山工。(板书课题) 2.播放挑山工情景剧，大致了解泰山上挑山工的状况。 二、预习课文 1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我从中得到什么启示。 2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。 3.学习生字新词 三、沟通预习 1.想想“挑山工和游人各是怎样登山的。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么? 2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简洁沟通各自的理解。 3.沟通学习词语的收获。 (1)说出“货、奏、超三个字的部首。 (2)留意“衡、拘、耽三个字的读音。 (3)读生字组词。 (4)说说书写中要留意的问题。 (5)组词： 溜()货()奏()

13、衡()诵() 留()贸()泰()横()颂() 杖()肌()耽()误()哲() 仗()机()枕()娱()折() 4.读课文。 四、学习第一自然段 1.指名朗读本段。大家思索：这个自然段主要讲了什么? 2.商量。 (1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点，板书“登山二字) (2)挑山工是怎样登山?(先讲挑山工的姿态再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿态“路线“折尺形)从文中找出讲挑山工姿态的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。 (3)挑山工为什么要走折尺形路线?(一是东西木碰在台阶上，二是还能节约些

14、力气。) (4)挑山工走折尺路线带来什么困难?(路程比游人大约多一倍) 3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样具体地描写挑山工的登山特点呢?带着这个问题继续读课文。 五、学习第二自然段 1.指名读本段，大家思索： (1)作者对什么感到惊奇?(2)“腾云驾雾指什么? 2.沟通。 (1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。 (2)指传奇中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。 (3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。 六、布置作业 1.抄写词语。 2.有感情地朗

15、读课文。 第二课时 教学目标： 1.继续学习课文。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学过程： 一、学习第三自然段 1.自由读第三自然段，思索： (1)在登山途中，“我和同一位挑山工几次相遇?分别在什么地方?在什么状况下相遇? (2)“攀谈是什么意思?作者为什么要“走过去跟他攀谈? 2.先自己想一想，然后小组谈一谈。 3.全班沟通。 (1)“我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是在回马岭那条陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们很快就超过了他，但结果 总又

16、是他走到了前面。(学生沟通这个问题时，板书“经受“山下“回马岭“五松亭。) (2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到惊奇，很想解快乐中的迷。 4.有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告知别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。) 二、学习第四自然段 指名读本段。想一想，本段主要讲了什么?(作者提出了心中的不解之迷) 三、学习第五自然段 1.指名读本段。 2.商量： (1)挑山工是怎样为作者解快乐中不解之谜的?用课文中的话说说，假如能用自己的话说更好。 (2)挑山工和游人有什么不一样? (3)为什么“挑山工和“游人有这么多不一样呢? 3.沟通： (1)略 (2)游人东看西看，玩玩闹闹，

17、总得停下来，高兴怎样就怎样;挑山工一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，得一个劲往前走。 (3)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱;挑山工有任务，目标专一。 4.有感情地朗读课文。 四、学习第六自然段 1.齐读本自然段。 2.商量： (1)“包蕴“哲理分别是什么意思。 (2)山民的几句朴实的话，包蕴着什么意味深长的哲理? 3.沟通： (1)“包蕴是包含的意思。“哲理是有着普遍意义的、有深刻意义的话。 (2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面;假如像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。 这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情

18、也是这样，谁能联系生活实际举例说明。 4.有感情地朗读课文。(特殊留意长句、破句的读法) 五、学习第七自然段 1.齐读本自然段。 2.商量： (1)句中破折号的作用?破折号后面的话是什么? (2)这幅画始终挂在“我的书桌前，因为“我需要“它。这里的“它从字面上讲指什么?实际指什么? 3.沟通： (1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我画的一幅画的画面。(看图)。 (2)它字面上讲指的是这幅画，事实上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的珍贵精神。 (3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲缘由，意在强调后者，即“我需要挑山工这种精神，它将永久激励着“我。(学生回答

19、下列问题时，板书“作者需要精神) 六、布置作业 1.有感情地朗读课文。 2.背诵自己喜爱的段落。 教案点评： 本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意支配了这样的环节：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思;2、采纳分小组商量，相互启发，然后在全班沟通;3、范读并指导有感情地朗读课文;4、利用视频资料情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。 挑山工教学设计三 数学内容 义务教育教科书语文(人教版)第九册第五课。 导入设计一

20、 (用CAI课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让学生设身处地地去观腳象、体验。) 师：你从画面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么? 生：挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力! 生：泰山的路曲折又陡峭。 师：好个“曲折又陡峭，多么会用词呀! 生：挑山工是以挑货上山为生的人。 师：是的，挑山工的职业就是挑货上山。泰山上的挑山工，日复一日、年复一年地挑着重担走在曲折又陡峭的山路上。 生：挑山工的背都是弓的。他们每登一步都挺费劲的。 生：是的。我观察他们的脚筋都凸起来了。 生：挑山工们登山困难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长! 生：对，我登过山，走得越久就越显

21、得累。 师：同学们不但有慧眼，还有一颗慧心! 生：我仿佛观察挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。 生：我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声似乎在说“太重了，太沉了，别把我给压折了! 生：我似乎听见挑山工们气喘如牛。 师：我好像观察同学们想象的翅膀在翱翔! 生：虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈的意思。 生：是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实! 生：他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种胜利的喜悦! 师：这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和尊敬之情! 师：泰山上的自然景观与人文景观都特别丰富，可作者特殊关注的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者

22、的心里，深深地震撼着作者的心灵。同学们通过看画面就有这么多的发觉。在待会儿学习课文的过程中确定有更多的发觉! 导入设计二 师：同学们不但爱预习，而且会预习。谁来说说你是怎样预习的? 生：读课文，边读边想。不懂的地方多读，多想。 生：我还请教了我的爸爸。 生：我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是特地从事挑货上山这一行的人。 师：同学们的确很会预习，在预习中肯定有不少的收获。我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们依据内容来推断我请的这个同学是否合适。(请白白胖胖的吴鑫同学上台) 生(小手如林)：不行，不行。挑山工常年累月挑货上山，风吹日晒的，皮肤哪有那么白呀。 生：吴鑫同学，

23、虽然壮壮的，但他的肌肉不牢固。 生：对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉肯定很牢固的。 师：看来老师得重选一位了。(请出细高个的.李煜鹏同学，学生一致反对) 生：这么瘦怎么干这么重的活呀?会累垮的。(众笑) 生：天天登山挑运货物，身体应当是健壮的! 师：有道理。 生：挑山工哪有这么高的呀? 师(故作怀疑)：谁说挑山工就不许是高个呀? 生：挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，经常挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。 生：课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿。 师：真会专心读书!我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱;而是为了给游客提供更多的服务。(面对李煜鹏同学)你说对吗?(李点头以

24、示赞同) 师：同学们预习得真仔细。那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活!先自己或同桌之间练读，信任你们行!待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他(她)请上台演一演。(话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。) 导入分析 片段一采纳的是情境导入法。逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参加，身临其境地观看、想象、体会。泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的尊敬与赞扬之情。 片段二采纳的是趣味导入法。“形象代言人在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。而后教师步步为营，以“

25、评议人选是否恰当为详情，检查学生的预习状况，并引领学生在富有情趣的沟通思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。 片段一和片段二的异曲同工之妙在于：不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工顽强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。正所谓“未成曲调先有情。 挑山工教学设计四 教学目标： 1.有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2.理解含义深刻的句子。 3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的

26、道理。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学预备： 教学课件 教学过程： 第一课时 一、复习导入 1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。 2.说一说课文主要讲了什么内容? 二、理解课文 1.带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。 2.认真阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。 小学语文四年级下册第七单元13挑山工教学设计 3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对比课文插图，头脑里要出现出挑山工朝着一个目标困难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山

27、的画面，更形象更真实地感知挑山工的艰辛、执着。 4.与同桌商量：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。 5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，表达挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己尊敬的情怀等。 第二课时 教学目标： 1.有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子;懂得课文内蕴的人

28、生哲理 教学预备： 教学课件 教学过程： 一、回顾旧知 说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解? 二、合作探究 1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同商量其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽视组内有创见的和不同的意见。 2.组织小组沟通。各小组派代表汇报小组商量的结果。其他同学可以争辩、补充、修正、综合，使各种看法更完好、更精确。 (1) “我为什么会开心地(“心悦)接受挑山工的说法? 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快与“慢的关系;“我真心实意地佩服(“诚服)挑山工的什么精神? 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着

29、认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。 (2) 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思“我最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。 3.质疑。 三、积累拓展 1.背诵自己喜爱的部分。 2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓舞学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己尊敬的情怀(让学生先写后说，多元化表白情怀)。 板书设计： 13.挑山工 路程多一倍 时间却不多 脚踏实地 奋力登攀 返回语文教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE五年级语文珠宝鸟教学设计范例NEXT ARTICLE初一课文皇帝的新装教学设计范文大全