2023年去年的树教学设计教案模板7篇.docx

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1、2023年去年的树教学设计教案模板7篇 作为一名人民老师，有必要进行细致的教案打算工作，借助教案可以有效提升自己的教学实力。那么你有了解过教案吗？下面是由我给大家带来的去年的树教学设计教案模板7篇，让我们一起来看看！ 去年的树教学设计教案模板篇1 一、教学目标： 1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。 二、教学重难点： 1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 三、教学过程： （一）、谈话导入 1、师：昨天，我们学习了童话，今日，为了嘉奖大家，我为同学

2、们带来了两个好挚友。 师简笔画:树和鸟儿 2.师对着简笔画：树和鸟儿会发生怎样的事情呢？我们就来观赏这个动人的童话故事。 3、板书课题，生齐读。 （二）、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，整体感知：让我们用自己喜爱的方式通读课文，你可以一个人读，也可以同桌读，边读边想，课文讲了一个什么故事？ 2、生进行沟通、汇报。 （三）、研读课文，训练朗读。 1、刚才从课文中我们体会到了鸟儿和树是？（好挚友），课文的哪个地方让我们体会到鸟儿和树是好挚友？ 生答。 （1）“每天”一句。重点体会：每天唱、每天听； 师：这样的好挚友真是令人艳羡啊！ （2）分别时的对话。 师：从你们的朗读中我感受到了华蜜，惋惜

3、寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。它们会说些什么呢? 请自由读读对话。 生自由读对话。 师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。） 请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？ 请一对同桌读对话，老师评价。 再请一对同桌读。 从他们的对话中，我们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读） 师小结：他们就这样怀着美妙的愿望，依依惜别。 2、鸟儿是怎样找寻大树的？ （1）师：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找它的好挚友树来了。可是鸟儿

4、看到的是？（树不见了，只剩下树根留在那里） 师简笔画树根。 （2）默读714自然段，概括鸟的找寻过程。 （3）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。 3、师小结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是?（好挚友）。 （四）、指导生字的书写。 1、指导视察字形，说说写时要留意什么？ 2、学生自由书写。 3、展示学生作业。 附：板书设计 11、去年的树 好挚友 （大树与小鸟遵守诺言 简笔画）珍惜友情 去年的树教学设计教案模板篇

5、2 教学目标： 1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话的道理。 教学过程： 设计说明 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找挚友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采纳自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象

6、力。 课前打算 1、老师打算： (1)阅读作者新美南吉的资料； (2)搜集有关友情的名言、谚语等； (3)制作多媒体课件。 2、学生打算： (1)预习、自读课文； (2)搜集作者及有关友情的名言、谚语等。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出新课 (播放课件)老师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树上，正动情地给他的好挚友大树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮和谐的画面啊！围围着这只漂亮的小鸟和这棵茂密的大树，我们来学习一篇漂亮又感伤的童话故事去年的树(板书课文题目，齐读课文题目，PPT放出课题) 设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，

7、引起学生学习课文的爱好。 二、初读课文，学会字词 1、学生自由读课文，留意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？ 2、检查字词。 (1)学生正确读词语。(课件出示) 溶化剩下伐木煤油灯 鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿 (2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。) 重点讲解“伐”字。老师出示字谜帮助记忆：人持戈ge，气昂昂，讨伐敌人上战场。 3、多种形式练习读词语，正确读写“溶化、伐木”等词语。 4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(留意写字姿态) 5、同桌互评，展示评议。 6、课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？ 鸟儿和

8、树是好挚友。飞回南方前，鸟儿答应大树_。可是，其次年春天，鸟儿回来却发觉_。于是她到处寻访，问了_、_和_，最终找到了_。于是，鸟儿_。 设计意图：语文课程标准其次学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。 7、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经验？ 8、课文多次提到树和鸟儿是好挚友。(板书：鸟儿树好挚友)哪些地方让你感受到他们是好挚友的？专心默读第14自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。) 9、沟通反馈。 (1)“鸟儿站在树枝上，每

9、天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 小鸟每天唱，大树每天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话) 春天，春暖花开，_； 夏天，酷暑难耐，_； 秋天，秋雨绵绵，_ (2)课件出示：树_对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿_说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？ (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。 (4)同桌自由练读、找好挚友展示读、男女生分角色读。 设计意图：引导学生紧抓“好挚友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键

10、词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发觉问题，并在合作中探究问题、解决问题，使学生真正成为学习的主子。 三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟 随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和苦痛别离都成了美妙又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？) 1、第一次对话。 (1)出示：鸟儿与树根的对话。 (2)学生找好挚友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好挚友不见时的难过。) (3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘) 师：鸟儿一次又一次地找不到她的好挚友，同学们，当你一次又一次地找不

11、到挚友时，你的心情怎么样？(难过、着急) (4)学生抓住重点词句读出鸟儿难过、着急的心情，老师适当指导朗读。 2、其次次对话。 (1)大门的回答令人多么的难过呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的挚友吗？假如你是鸟儿，你还情愿去找他吗？ (2)学生沟通阅读感受。 (3)老师引导学生共同呼喊大树：大树，你在哪儿啊？ (4)过渡：或许是鸟儿的努力，或许是同学们的呼喊，鸟儿最终在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3、第三次对话。 出示鸟儿与小女孩的对话。 (1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。) (2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(

12、火柴用光了火柴点燃的灯还亮着。) 4、请小组竞赛读“回来找寻”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。 设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思索，体会鸟儿在找寻大树时的急迫心情，以及他们之间的情深意重。 四、揭示道理，引导想象 1、课件出示最终三个自然段。 (1)质疑。 鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ 第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？ 鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？ (2)汇报沟通。 鸟儿信守诺言，从侧面说明她是特别重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。 我最终找到你了，我来给你

13、唱歌了。 树挚友，我唱的歌你听见了吗？再见了，挚友！ 2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位挚友真华蜜。 设计意图：从文本动身，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的华蜜以及小鸟的守信。 五、回来题目，升华理解 1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人 2、全班沟通。 设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，熬炼他们的语言表达实力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。 六、作业设计 1、举荐童话：新美南吉小狐狸买手套蜗牛的悲伤。 设计意图：闻名

14、童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”举荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学学问。 板书设计 教学反思 1、教学就是在老师、学生、教材、教科书编者之间的互动中绽开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的着急与艰辛。这样，慢慢地，孩子们把握了读的感情基调。 2、在课堂中，老师试图把学生带入文本。老师把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深地去体会，去感悟。在充

15、分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。 去年的树教学设计教案模板篇3 学习目标 1、相识1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。 2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重难点 读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。 教学打算 制作PPT课件。 教学过程 一、激发欲望，导入课文。 1、幻灯出示课文15自然段，师有感情地朗读，生专心静听。 2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期盼？

16、3、老师依据学生的发言谈话激发学生的阅读爱好，导入课文。 师：的确，鸟儿和树是一对好挚友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期盼着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样欢乐地生活在一起。那么，事情会和我们期盼中的一样吗？请同学们打开课本，今日我们一起来阅读童话故事去年的树。或许，其中还有更多美妙的东西，会打动我们每一个人的心。 （设计意图：合理利用阅读期盼，激发学生的阅读爱好和欲望，是引导学生经验完整的阅读过程的第一步。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。 2、引导学生整体把握课文内容（依据提示用

17、自己的话说一说）。 幻灯出示： 鸟儿到南方去之前答应好挚友树。 其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。 （设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培育学生的概括实力和语言表达实力。） 三、潜心会文，绽开对话。 1、切入。 师：鸟儿和树是一对好挚友。课文中多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读。 学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。 师：这么多地方出现了“好挚友”一词。当你第一次专心读完这对好挚友的故事时，你最想告知大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的

18、词来概括。 学生沟通，老师或学生板书学生选择的词语。 师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好挚友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。 （设计意图：找准切入点是引导学生与文本绽开深化对话，保证阅读活动顺当绽开的一把钥匙，因此老师要依据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美妙的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受感动为切入点，便于营造情感的课堂。） 2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。 3、引导沟通，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

19、 第一自然段，引导学生读出华蜜感。 第三五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好挚友分别时的恋恋不舍。 鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次着急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。 （设计意图：调动学生的生活积累和情感阅历，引导学生专心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培育语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。） 4、出示课文最终三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。 学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互沟通。 假如你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着

20、灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ “接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”绽开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。 5、总结，情感升华。 （1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿每天给树唱歌，树每天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的恋恋不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着悲伤飞走了，因为他们是。 （2）相机播放歌曲祝愿片断，同时出示歌词。 （3）小鸟飞走了，带着悲伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。假如大树有知的话，

21、你想他会对小鸟说些什么呢？ （设计意图：这样包蕴着美妙情感的漂亮童话，老师用诗一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在须要。） 四、拓展延长，多向表达。 读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的漂亮童话，你肯定有很多话想说。你想对谁说，说些什么呢？ 同学之间先说一说，再写下来。 （设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并刚好写下来，正好顺应了学生表达的须要。） 评析： 让学生经验完整的阅读过程 语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对

22、话的过程。”这段话科学而简明地说明白阅读在九年义务教化中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达实力以及思维和审美实力的一种生命活动，是一种生活自由的生活、精神的生活、才智的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必需让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必需是同等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经验完整的阅读过程。 一、树立正确的文本观是让学生经验完整的阅读过程的前提 选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生

23、积累和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。 假如单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细微环节上进行品尝，却不行以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受

24、和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌颂时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。 二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经验完整的阅读过程的关键 有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创建者。让学生干脆面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是特性化、创建性阅读的前提。 还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主

25、阅读，干脆阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，老师要给足学生干脆与文本对话的时间，引导学生主动主动地思索和体验；要营造同等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思索中“自得”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。 以去年的树教学为例，老师首先利用阅读期盼激发学生主动主动阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，主动确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、主动的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经验的是一个完整的阅读

26、过程。 三、老师当好同等对话中的组织者、引导者是让学生经验完整的阅读过程的保证 阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，老师要当好“导师”，当好同等对话中的组织者、引导者。 老师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深化上。例如，在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，老师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为

27、线索，指导学生进一步深化体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。 我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的探讨沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，老师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经验完整阅读过程的重要条件，也是最能体现老师引导的地方。 去年的树教学设计教案模板篇4 一、教学目标： 1、相识1个生字，会写4个生字。 2、有感情朗读课文，用用简洁的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。 3、让学生能体会到鸟儿失去挚友的哀痛。 4、让学生体会到挚友间的珍贵。 二、

28、教学重难点： 有感情朗读课文，并学会默读。 三、教学打算： 生字卡 录音磁带 图片 四、教学过程： 第一课时 （一）导入：小挚友最喜爱听故事，对吗？今日我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们肯定会喜爱。 板书课题去年的树。 生齐读课题。 （二）学习生字 师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁情愿带它们去呀？ 出示生字卡片，让学生认读。 师：生字宝宝特别兴奋你们能带它们一起去听故事。仔细听，故事起先了（放录音磁带） 师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。 生自由读课文。 （三）生质疑 （四）布置作业 其次课时 一、导入课题

29、： 师：有哪位同学听过挚友这首歌。歌中所唱的“挚友啊挚友，你可曾想起了我。假如你正享受华蜜，请你遗忘我。挚友啊挚友，你可曾记起了我，假如你正承受不幸，请你告知我。”是啊！挚友间的诚信尤为重要，今日让我们带着一对好挚友-小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，接着来学习这篇去年的树。 二、新授全文： 师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好挚友），课文中也许多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读。 师：这么多地方都出现了好挚友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好挚友，请默读，作上记号。 师：谁来告知我，你从文章中哪儿可以看出他们是好挚友？ （学生有一个找的过程，可以是找寻

30、的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况） （学生找第一自然段并读） 师：我听出来了，你把“每天”这两个字读得很重，为什么呢？ 我建议你把“每天”读重一点儿，这样更能表现他们是好挚友，不信试试看。 师：每天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好挚友吗？ 师：有这样的好挚友你感觉华蜜吗？ （生：华蜜） 师：那请你带着这种华蜜的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情意） 谁再用华蜜的语言给我们读一读？ 师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好挚友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好挚友） 师：正因

31、为他们是特别好的挚友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？ 师：谁来读一读？（指名读） 师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学专心感受。 师：听了朗读，你们能感觉到这对好挚友在分别时的心情是怎样的吗？（恋恋不舍、难舍难分） 师：你们在班上有自己的好挚友吗？有的请举手告知我（生举手并找到挚友） 师：那请你和你的好挚友一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们的难舍难分。 师：我听出来了，他说“肯定回来”，表明他情愿回来，谁再来试试？ 师：原来小鸟是在向大树保证，怪

32、不得语气如此坚决。 我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。 （男同学：再见了，小鸟-） 师：他们是那么不情愿离开对方，因为他们是（好挚友） 师：这么好的挚友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、始终等到第三个月，最终，春天来了，小鸟满心高兴，可是，他看到他的挚友了吗？（没有） 师：没有看到挚友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦地找） 师：鸟儿在

33、找寻大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读 师：他在找寻大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板） 师：小鸟满以为自己能立刻见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读） 师：你此时的心情怎么样？（着急） 师：那你带着这种着急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急迫地获得大树的讯息） 师：谁再来读一读？（生读） 师：你是真的很着急。树根告知小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读） 师：此时，小鸟，你的心情怎样？（着急、担忧）我觉得小鸟此时应是更加担忧更加焦急，你觉得了呢？ 师：那你觉

34、得怎样读可以使我们感觉你更加焦急呢？读一读 师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担忧了。谁再来试试？（生读） 师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊 当小鸟得知挚友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读） 师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（焦急、哀痛、担忧） 师：我觉得此时你的全部的感情应当是到了极点了，谁能用你最焦急、最哀痛、最担忧的语气读一读呢？（生读） 师：那是小鸟心底的呼喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读） 师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的改变 师：假

35、如我是大树，望见你们如此呼喊我，我会流泪的 师：我们都能感受到，小鸟在找寻大树的过程中是那样的着急，因为他们是（好挚友）。 师：最终，小鸟的努力没有白费，他看到了挚友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板） 师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读） 师：两次“看”里，原委包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读） 师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好挚友）。

36、 师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信，假如大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？ 同桌沟通，指名汇报。 三、课外拓展： 师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，渐渐地消逝不见，或许他会在天国的一端静默地祝愿小鸟，让小鸟恒久记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?假如有,请把它写下来。 去年的树教学反思： 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意

37、。 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。 去年的树教学设计教案模板篇5 一、教材分析 本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方

38、时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。 教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步

39、感受童话的特点，特殊是拟人体童话在主子公的刻画、故事情节的支配及语言表达上的特点。 二、教学目标 1、相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 三、课时支配： 2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，你们有好挚友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情） 2、在茂密的大森林里有一只漂亮的鸟儿，她的好挚友是谁呢？ 3、师过渡：他们在一起很欢乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今日我们

40、就来学习11课去年的树，齐读课题。（运用阅读期盼，激起阅读爱好） 二、整体感知课文内容 1、自由读文 要求： 1)读准字音，读通课文， 2)思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树（ ）。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最终见到了（ ）的大树。 2、沟通阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。 （了解学生起点） 3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿” 三、合作探究、体会友情的暖和 师：鸟儿和树是好挚友。课文中许多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读。 （生自读

41、） 师：这么多地方都出现了“好挚友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好挚友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 （生自读） 生：（读第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好挚友在分别时的心情是什么样的？ 生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给树唱歌。 师：请你找一个好挚友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“肯定回来”，它情愿回来，在向好挚友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特殊不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好挚友把这种感觉读出来

42、，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚决一些？ （生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“每天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好挚友吗？ 生：有。 师：有这样的好挚友，你感觉华蜜吗？ 生：我感觉很华蜜！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。 （生读） 师：我们都能感受到，有一种华蜜的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正因为它们每天在一起，所以分手时那么难舍难分。 其次课时 一、复习课文内容 小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的暖和与华蜜。其次年春天，小鸟回来了，她到处找好挚友-大树