2023年分数教学设计案例7篇.docx

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1、2023年分数教学设计案例7篇 每一次的教学活动,都须要为开展班会主题而提前做好筹划。对于不同的教学主题,老师都须要提前做好相关内容规划。下面是由我给大家带来的分数教学设计案例7篇，让我们一起来看看！ 分数教学设计案例篇1 教学目标： 1、在操作、探究活动中，逐步理解一个整体，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 2、在学习过程中，培育学生的思维实力和应用意识。 3、体会数学与生活的亲密联系，进一步增加学好数学的信念。 教学重点： 理解单位“1”和分数的意义。 教学难点： 理解单位“1”和分数的意义。 教学打算： 教具打算：自制教学课件 学具打算：小棒、练习纸 设计意图： 小学数学新课程标准

2、指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。在课前通过与学生的谈话引出分数后，短短的一句“关于分数，你已经知道了什么”唤起学生已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点，接着又借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。使学生的思维起先了“起跑”。 作为学生学习的组织者、引导者与合作者，我力求引在核心处，拨在关键处，让学生自主探究、补充概括，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解分数的真正含义。从引导学生“起跑”到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，促使每个学生获得胜利的体验。 教学过程： 一、谈话导入 1、通过师生之间的谈话引出分数。

3、2、关于分数，你已经知道了什么？ 3、提出要求： 师：从刚才的表现可以看出六班的同学们都很棒。呆会儿合作时，先听清晰老师的要求再动口说一说、动手做一做，可以吗？ 二、分数的产生 1、板书课题 师：课前我们一起聊到了分数，今日这节课我们接着来相识分数。 师：你知道古人是怎样表示分数的吗？让我们一起来看一看。 三、理解分数的意义 1理解一个整体 （1）、找出各种材料的1/4。 师：今日老师带来了一些材料，你能分别找到它们的四分之一吗？ 师：那就请同学们开动脑筋，分一分、涂一涂，找出它们的1/4。 然后同桌之间说一说，你是如何找到它们的1/4的。听明白了吗？ （2）、汇报沟通 老师进行规范： 生：我

4、把正方形平均分成4份，这样的.一份就是这个正方形的1/4。 生：我是把这条线段平均分成4份，这样的一份就是这条线段的1/4。 突出整体： 师：这里的1/4是如何得到的呢？ 生：我把4个苹果平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 师：这是他的想法，还有不同想法吗？ 生：把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 师：说得不错。只要把这4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 进行学问迁移： 生：我是把8个三角形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 （3）小结： 提问：刚才我们在不同的材料里找到了四分之一，找的

5、过程中有什么相同的或不同的地方。 不同点：材料不同。 跟进：但我们都把这些材料看成了一个整体，这个整体可以是一个物体也可以是多个物体。 相同点：都是把这个整体平均分成4份，表示了这样的一份，得到了这个整体的四分之一。 2、理解单位“1”。 （1）深化理解一个整体 学生自主创作： 师：现在，老师为同学们打算了一些小棒。同桌合作，任选一些小棒，分一分、找一找他们的1/4。起先吧。 沟通汇报： 师：你用几根小棒表示1/4？你把几根小棒看作一个整体？你能说说这个1/4的含义吗？（多说几个） 师：一根可以用四分之一表示、两根也可以用四分之一表示、三根、四根都可以用四分之一表示。也就是说把什么平均分成4份

6、，每份就可以用1/4进行表示呢？一个整体 学生说4根小棒、8根小棒，师：4根小棒、8根小棒都可以看作一个整体 （2）揭示单位“1”。 师：说的真好。在数学中，通常把一个整体叫做单位“1”。把单位“1”平均分成4份，这样的一份可以用1/4来表示。（板书单位1） 师：刚才我们通过动手画一画、分一分等方法，深化理解了四分之一的含义。下面我们一起做一个猜数嬉戏，打算好了吗？ 师：假如一个菠萝用三分之一表示，他是把什么看作单位1呢？果真如此。 师：假如2个橘子用五分之一来表示，她的单位1，又是多少呢？你是怎样想的？ 师：同学们真是了不得！已经能很快地找到单位1了。 3理解分子、分母的含义 （1）、找其他

7、分数 师：刚才我们把4个苹果、8个三角形分别看作单位1，平均分成4份，找到了1/4。现在请你接着视察，还能发觉其他的分数吗？ 那就请同学们动手涂一涂，用阴影表示出这个分数，并把这个分数写在下方，再和你的同桌说一说这个分数的含义。 （2）、汇报沟通 师：谁情愿和大家沟通一下你所找到的分数？ 生：把4个苹果看作单位1，平均分成4份，这样的2份就是2/4。 （3）比较： 师：在刚才同学们动手涂一涂，写一写的时候，老师发觉，有些同学找到了，这几个分数。（课件运用说明：点击课件出现： 师：视察这些分数，你发觉了什么？ 生：分母都是4 师：为什么分母都是4呢？ 生：因为都是平均分成了4份 师：把什么平均分

8、成4份？单位“1”。 师：要是单位“1”平均分成5份，分母是几呢？5。平均分成6份分母就是6。 师：分母其实就是表示平均分的份数 师：同学们的视察力可不一般呐。还有什么发觉吗？ 生：分子各不相同，都差1 师：分母为什么会不一样呢？ 生：取的份数不同 师：平均分成4份，取这样的一份就是1，两份就是2，三份就是3 师：分子其实就是表示取的份数 师：同学们不仅视察实力强，分析、概括实力也很精彩。 4.揭示分数的意义。 （1）逐步理解分数的意义 师：我们通过动手分一分，涂一涂等方法已经相识了许多的分数。 现在老师再写一个分数5/9，你能说说它的含义吗？ 生：把单位“1”平均分成9份，这样的的5份，就是

9、单位1的5/9。 师：已经会用单位1来说了，真好。谁也情愿来试一试呢？ 生：把单位“1”平均分成9份，这样的的5份，就是单位1的5/9。 师：说的真好。假如不是平均分成9份，板书5/（），那么它的含义是什么呢？ 生：把单位“1”平均分成许多份，取这样的5份，就是5/（）。 师：许多份可以是几份？2份，3份 师：我们可以用一个词来表示（板书：若干份） 师：假如取的份数也不是5份了，板书（）/（），那么这个分数的含义是什么呢？ 生：把单位“1”平均分成若干份，取这样的若干份，就是（）/（） 师：可以取这样的一份，也可以取这样的几份。 小结：像同学们所理解的，把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或

10、几份都可以用分数来表示。（板书）这就是我们今日所学的分数的意义。我们一起来读一读。 （2）理解分数单位 师：分数和整数一样，也有计数单位。像这样表示其中一份的数我们叫做分数单位。 1/4，2/4，3/4，4/4的分数单位就是1/4 师：5/9的分数单位？ 生：1/9 师：5/99 生：1/99 师：（）/1000 生：1/1000 师：老师都还没说分子呢，你怎么就知道分数单位了？ 生：分数单位就是表示一份的数 师：也就是说一个分数的分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一 师：那3/4里有几个这样的分数单位呢？5/9里有几个这样的分数单位呢？ 5总结：今日这节课，我们一起合作学习了什么？你有什

11、么收获？ 四、练习巩固。 师：看来同学们的收获还真不少。请同学们在括号里填上适当的分数。 1填一填 （1）说说3/5的意义 （2）同意吗？ （3）3/8的分数单位是多少？有几个这样的分数单位。 2、点击生活 哪位同学情愿来读一读，并说说其中分数的意义。 （1）、我校五年级学生约占全校学生的1/6 （2）、长江约3/5的水体受到不同程度的污染 师：还有几分之几的水体没受污染呢？ 师：受污染水体多还是没受污染的水体多？怎么想的？ 师：有什么想说的？要爱护环境 师：看来同学们很有环保意识。那你希望，长江受污染的水体占长江水体的几分之几呢？ 师：大家都有美妙的希望，那就让我们拿出实际行动，共同来爱护环

12、境。 （3）、姚明的头部高度约占他身高的1/8 师：我们的身体中还隐藏着许多分数，有爱好的同学课后可以去查一查资料。 五、总结全课、质疑问难 师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题？ 分数教学设计案例篇2 教学目标 1理解单位“1”，进一步理解分数的意义。 2知道分数各部分的名称，理解分子、分母表示的实际意义。 3使学生受到“事物之间是普遍联系、发展改变”的辩证唯物主义观点的启蒙教化。 教学流程： 一、复习引入 1以前我们已经相识了简洁的分数 你已经知道了分数的哪些学问？ 2 练习十三第3题。 3 动手操作 老师供应了三样材料：正方形纸片一张、画有一分米长的线段的纸条一个、6个三

13、角形。我们动手给它们平均分，看看你能找到哪些分数？ 协作讲解，实物展示。 动手折一折，涂上阴影并标出分数。 你得到了什么分数?这个分数表示什么？ 在线段上标出分数。 “一分米长的线段”同（顺势学习分子分母表示的实际意义） 二、教学分数的意义 1像这样，把一个物体、一个计量单位（板书：一个物体 一个计量单位）平均分成了若干份，其中的一份或几份的数还能用整数表示吗？这样就产生了分数。 2（紧接着上面两个操作）6个三角形，你能给它平均分成几份？又得到了什么分数？动手试试看。 你还能给6个三角形怎样平均分，又找到了什么分数？大家动手再试试看。 3刚才我们把很多物体看成一个整体，把一个整体平均分成若干份

14、，这样的一份或几份的数也可以用分数表示。 做第74页上面的两道题和练一练的其次题。（留意辨析） 4不管一个物体，一个计量单位，还是很多物体组成的一个整体，都可以用自然数1表示，通常我们把它叫做单位“1”。 把一个物体，一个计量单位，一个整体平均分，也可以说成把_平均分。刚才的分数都把谁看作了单位“1”？ 生活中，你还想把什么看作单位“1”？（学生举例） 5老师这里有一个分数，你猜猜看，老师把谁看作了单位“1”，也就是把_平均分成了2份，取这样的1份？ 你能说得与别人不同吗？能说得更有新意吗？ 6谁来说说 表示什么？依据板书，揭示意义。 7让某一小组站出来2名学生，老师也站进去，问：2名学生占我

15、们3人的几分之几？你能用不同的分数来表示吗？ 为什么同样是2名学生，却可以用不同的分数来表示？ 三、巩固拓展 1 说出下面各分数表示的意义。 我国人口数约占全世界人口总数的，耕地面积仅占全世界耕地总面积的。 想：把_看作单位“1”，平均分成_份，_表示这样的_份。 读完这段话，你有什么感想？ 2 分一分 动手分一分：有10根小棒，取出它的。怎么取？说说你是怎么分的？呢？ 智力大冲浪：老师口袋里有一些小棒，拿出它的正好是4根，口袋里原来有多少根小棒？你是怎么想的？ 3用分数表示阴影部分。（图略） 为什么不平均分的也能用分数表示呢？ （板书）我们接着探究这个等式，还可以揭开其它的数学奇妙呢。期盼课

16、后大家有精彩的发觉！ 四、全课总结 通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的相识？ （相识了单位“1”；知道了分数的意义；知道了分母分子表示的意义。） 分数教学设计案例篇3 教学目标 1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2、使学生驾驭分数与除法的关系。 3、培育学生的应用意识。 教学重难点 1、理解归纳分数与除法的关系。 2、用除法的意义理解分数的意义。 教学工具 ppt 教学过程 一、激趣引入 师：同学们，老师今日给你们带来了几位好挚友，信任你们肯定相识他们，让我们看看他们是谁? 课件出示唐僧、孙悟空、沙僧的图片 师：那猪八戒呢?原来他去化缘了，他在路上边走边想：假如能化得8张

17、饼就好了!那猪八戒问什么想要8张饼呢? 引出平均分，让学生列式：84=2（张） 总量份数=每份数 二、探究新知 1、老猪化得一张饼，如何分给4人呢? 师：这两道题都是我们学过的用除法来解决的问题，计算的都是把一个整体平均分成4份，求每份是多少。下面我们再来看一下这道题。 把1个饼平均分给4个人，每个人分得多少个? 师：这道题该怎样列式呢?（学生列式，师板书：14） 师：14表示什么意思? 生：13表示把一张饼平均分给4个人，求一个人分得多少。 师：好，这道题也是把一个整体平均分成4份，求一份是多少，也是平均分的问题，所以也要用除法来计算。那么，你知道每人分得多少个吗? 生：1/4个。（师板书）

18、 师：大家都认为是这样吗?（是）谁来说说你是怎么想的? 老师出示课件，学生边说边演示：我们把这个圆看作这张饼，把它平均分成4份，每人得到其中的一份，也就是这张饼的1/4。 师：请大家看，每份都是1/4，每个人得到的是多少个蛋糕呢? 生：1/4个。 师：在分物时，不能正好得到整数的结果，我们就可以用分数来表示。所以每个人分得的饼就是1/4张。 老师说明：14表示把一张饼平均分给3个人，求每人得到多少个，而我们通过演示知道了每人得到1/3张。所以13的结果就是1/3。（板书“=”）（齐读算式） （课件出示例2） 指名读题 师：谁能列出算式? 生：34（师板书） 师：这道题是把一个整体平均分成4份，

19、求每份是多少，也是用除法来计算的。原委每人分得多少块月饼呢?老师为每个小组都打算了学具（3个圆片），现在请大家利用手中的学具一起动手分一分，看看究竟每人分得多少块月饼。 小组操作，老师巡察指导。 师：大家都有了结论了，哪个小组的同学情愿来给大家说一说你们小组的结论是什么? （小组边汇报，边演示） 小组1汇报：我们小组是一个一个分的。我们先把一个圆平均分成4份，每人得到其中的1份，也就是1/4块。 师：你能用一个式子表示一下吗? 小组1：14=1/4块。 师：好。请接着汇报吧。 小组1：接下来，我们根据同样的方法分其他两个圆。最终每个人分到的是3个1/4块，也就是3/4块。 师：大家认为他们的方

20、法可以吗?（可以）我们再来一起回忆一下他们的方法。（老师边叙述方法，边进行课件演示） 师：还有没有和这组方法不同的? 小组2汇报：我们小组是把3个圆叠放在一起，把它们一起平均分成4份，每人得到其中的1份，拼在一起就得到了3/4块。 师：（课件演示方法二）这种方法是把3块月饼放在一起，把它们看成一个整体，平均分成4份，每人得到了其中的一份，也就是3块月饼的1/4，拼在一起就是3/4块。 师：通过大家操作我们知道了每人得到了3/4块月饼（板书3/4块）。有些同学是一块一块分的，有些同学是3块一起分的，但这两种不同的方法都得到了3/4块，也就是说34的结果就是3/4。 师：请大家看一看，今日这两道除

21、法算式的结果都是什么数?（分数）请大家想一想，分数与除法有什么关系呢? 学生小组探讨 生：我们发觉，被除数就是分子，除数就是分母。 师：你能试着表示出来吗? 生：被除数除数=被除数/除数（师板书） 师：假如用a来表示被除数，b表示除数，你能用字母来表示分数与除法之间的关系吗? 生1：ab=a/b（师板书） 生2：老师，我认为还要写上b0。 师：为什么b0? 生：因为b表示除数，除数不能为0。 生：分数的分母也不能等于0。 师：好。通过视察思索，我们知道了分数与除法存在着这样的关系（齐读分数与除法的关系） 师：我们知道，两个整数相除，商可以用分数来表示，反过来看看，分数能不能表示两个整数相除呢?

22、 学生视察算式，思索 生：可以。比如3/4=34。 课件出示，齐读：两个整数相除，商可以用分数来表示，要用除数作分母，被除数作分子。反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数， 分数线相当于除号。 师：我们通过学习了解了分数与除法的联系，那么分数与除法有什么区分呢? 请学生视察黑板算式，和同学探讨。 学生汇报，老师总结：除法和我们学过的加法、减法、乘法一样，是一种运算;而分数是一种数，同时分数也可以表示两个数相除。 三、巩固练习 1、用分数表示下列算式的商 （1）32=（） （2）29=（） （3）78=（） （4）512=（） （5）315=（） （6

23、）mn=（）n0 2、试一试 （）7=4/71（）=1/37/9=（）95/8=（）（） 3、把1千克葡萄干平均装在2个袋子里，每袋重多少千克?平均装在3个袋子中呢? 4、填空 9厘米=（）米59秒=（）分 13分=（）时5时=（）日 5、把5米长的绳子平均截成8段，每段长（5/8）米，每段绳子的长度是全长的（1/8）。 四、全课总结 分数教学设计案例篇4 教学内容：教科书第9193页。 授课时间： 教学目标： 1、使学生初步相识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1分数大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达实力。 3、在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探

24、究和自主学习精神，使之获得运用学问解决问题胜利体验。 教具、学具打算：实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条 教学过程： （一）创设情境，引入课题。 出示苹果 1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分？假如分得比较公允，每人分几个？ 学生说出想法后，老师板书：平均分。 2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？ 板书：1 3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？ 板书：一半 提问：一半苹果还有别表示方法吗？ 引出并板书课题：分数。 （二）动手操作、探究沟通，获得新知 1、相识 1）、老师演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它二分之一。 2）、指导学生读写 3）、

25、学生活动：用纸片折出它，并写上。 4）、实物投影出示推断题。 下面哪些图形阴影部分是原图？哪些不是？说出理由。 2、相识1/4 （1）要得到一个苹果1/4应当怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？ （2）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。 （3）老师演示把一个苹果分成四块，每块是它四份之一。 （4）小结：像1/2、1/4这样数都是分数。 （三）相识其他分数 1、你们还想相识其他分数（几分之一）吗？ （1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动相识其他分数。 （2）全班集中汇报。学生自愿将成果展示，在实物投影仪上，说一说各自分数。 2、完成教科书第93页“做一做

26、”第1题。 （四）比较分子是1分数大小 1、出示第一组图1/2和1/4。 （1）猜想：哪个分数大一些？ （2）引导学生探讨并沟通探讨信息。 （3）演示1/2和1/4比较重叠过程，让学生直观感受。 2、独立探究，完成其次组图片，1/4和1/3比较，再跟小组同学说一说是怎样比较？ 3、让学生小组探讨。通过上面两组数比较，你发觉什么？师生共同小结几分之一分数比较大小基本方法。 4、完成第93页“做一做”等2题。 （五）作业 完成第96页练习二十二第13题。 教学反思： 其次课时：几分之几 教学内容： 教科书第94页95页。 教学目标： 1、使学生相识几分之几，会读、写几分之几。知道分数各部分名称，能

27、比较分母相同分数大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、数学思索与语言表达实力。 3、在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习精神，使之获得运用学问解决问题胜利体验。 教具、学具打算：正方形纸，彩纸条 教学过程： 我们已经相识几分之一分数，大家还想再相识其他分数吗？ 揭示课题板书：几分之几。 （一）教学例4 1、学生小组合作，每个学生将一张正方形纸平均分成4份，依据自己意愿涂出几份，写出涂色部分是正方形几分之几，再在小组内沟通。 2、全班沟通 让学生说出把一个正方形平均分成4份，每份是它1/4，2份是它2/4，3份是它3/4，4份是它4/4。 3、引导学生探讨沟通，理解：

28、四分之几是由几个四分之一组成，它与四分之一比，只是取份数不同。 （二）教学例5 1、让学生把1分米长彩纸平均分成10份； 2、把1条彩纸平均分成10份，每份是它几分之几？ 板书：1/10 把1条彩纸平均分成10分，2份是它几分之几？ 板书：2/10 3份是它几分之几？ 让学生类推出十份之几就是几个非常之一。 3、小结：像2/4、3/4、2/10、7/10这样数，也是分数。 4、让学生再说出一些其他分数。 5、相识分数各部分名称。 6、完成教科书第94页“做一做”第1题。 （三）教学例6 1、出示例6第一组图2/5和3/5； 1）猜想：哪个分数大一些？ 2）让学生同桌一级，分别在长方形纸上涂色表

29、示出2/5和3/5，再把它们放在一起进行比较。 3）演示2/5和3/5比较重叠过程，让学生直观感受。 2、出示例6其次组图 让学生独立探究、完成6/6和5/5比较，再跟小组同学说一说是怎样比较？ 3、小组探讨，通过上面两组数比较，你发觉什么？师生共同小组同分母分数比较大小基本方法。 4、完成教科书第95页“做一做”第2题。 分数教学设计案例篇5 一、教学目标 （一）学问与技能 驾驭同分母分数的简洁加、减计算方法。 （二）过程与方法 通过直观操作，理解简洁分数加、减法的算理，发展学生的思维实力。 （三）情感看法与价值观 渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。 二、教学重难点 教学重点：利用几

30、何直观，使学生会计算简洁的同分母分数加、减法。 教学难点：理解简洁的同分母分数加、减法的算理。 三、教学过程 （一）复习旧知，引入新课 1.让学生随意说说想到的分数，师随机板书这些分数。 2.依据板书，让学生说一说这些分数里分别包含几个几分之一。 【设计意图】由学生之前已经学过有关分数的学问引入新课，不仅进行了有效的复习，而且由问题引发学生揣测推想,渗透新课所要运用的学问,为探究新知打下基础。 （二）动手操作，探究沟通 1.提出问题 （1）课件出示分西瓜的情境图。 将一个西瓜平均分成8块，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。（2）从上面的图中，你知道了什么?（引导学生用数学语言描述：哥哥吃了西瓜的，弟

31、弟吃了） （3）依据这两个信息，你能提出什么数学问题? （预设）问题1：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几? 问题2：哥哥比弟弟多吃了几分之几? 问题3：西瓜还剩下几分之几? 2.探究同分母分数的加法 （1）老师有意识地选择第1个问题，要求学生列出算式。 （2）同桌探讨：+等于多少? （3）操作验证答案。 假如出现这种答案，老师不忙于下结论，而再询问：有不同的答案吗? 假如出现这种答案，要追问：你是怎样想的? 集体验证： （预设）方法1：把平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是; 方法2：是2个，2个加1个是3个，也就是 在学生沟通的同时，老师用课件进行示范。 （4）引

32、导辨析：+的结果为什么不是? 【设计意图】 在教学同分母分数的加法时出现了两种思路，第一种思路停留在直观感知层面，其次种思路是依据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。明显，让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面是不合理的，这时,要发挥好老师的引导作用，并给学生足够的时间去思索、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、优化。 2.探究同分母分数减法 （1）视察课件：哥哥比弟弟多吃了几分之几? （2）猜一猜：-等于多少? （3）小组探讨：-等于多少? （4）汇报算法，思路可能有： 方法1;把一个西瓜平均分成8份，其中的2份比1份多1份

33、，也就是; 方法2：2个减掉1个还剩1个，也就是; 老师结合学生的回答用课件演示计算的过程。 （5）探讨：爸爸吃了,同学们想想，他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几?可以用几种不同的结果表示?（1，） 【设计意图】 通过“他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几?”这一问题的探讨，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于“1”的理解做好了铺垫。 3.探究1减几分之几 （1）自学第97页例3，把你不明白的问题记录下来。 （2）汇报沟通时让学生说出怎样想的，是把“1”看作多少来减的? （3）“1”还可以看成分母是几的分数?请写出几个。 （4）巩固练习（指名让学生板演） 1-1

34、-1- 计算并思索，这几道题中的1分别应当看作多少来计算? 【设计意图】 通过练习让学生明确:1在不同的算式中表示的分数不同,意义亦不同。 （三）课堂练习，巩固新知 （1）完成第97页“做一做”第1、2、3题。 （2）完成练习二十一第1、2题。 【设计意图】 检查教学效果，了解学生驾驭学问的状况，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标，为组织后续教学打下基础。 （四）全课总结，升华新相识 （1）通过这节课的学习，你有哪些收获? （2）在计算同分母分数加减法时，你是怎样计算的? 分数教学设计案例篇6 教学内容： 分数乘法 教学目标： 1、实力目标：能依据解决问题的须要，探究有关

35、的数学信息，发展初步的分数乘法的实力。 2、学问目标：学习分数乘以分数的计算方法，学生能够娴熟精确的计算出一个分数乘以另一个分数的结果。 3、情感目标：使学生感受到分数乘法与生活的亲密联系，培育学习数学的良好爱好。 重点难点： 学生能够娴熟的计算出分数乘以分数的结果。 教学方法： 师生共同归纳和推理 教学打算： 教学参考书、教科书 教学过程： 一、复习导入 老师出示教学板书，请学生计算下列分数乘法运算题。 老师：来回巡察学生的做题状况，并提问学生说说自己如何计算的？ 学生找寻完毕，纷纷举手打算回答问题。 老师提问学生回答问题。（分数乘以分数，分子相乘，分母相乘，能约分的要约分。） 二、课堂练习

36、 学生做第一题折一折，涂一涂。让学生用折纸的方式再次验证分数乘以分数的运算法则，留意让学生体会分数的几分之几是多少？ 学生做第2题，留意让学生体验分数相乘的积于每一个乘数的关系。 学生做第3题，让学生理解分数的几分之几与占整体1之间的关系。 学生做第4题，让学生能够学会比较的和占整体1的大小。 学生做第5题，老师留意让学生整体的几分之几是多少？ 学生做第6题，让学生留意区分不同标准的几分之几是多少；占整体的几分之几。 学生做第7题，老师留意让学生利用分数乘法学会解决生活中实际问题。 第8题，学生依据学过的分数乘法学问，辨别一下唐僧分西瓜是否公允。 三、课堂小结 同学们，这一节课你学到了哪些学问

37、？（提问学生回答） 板书设计： 分数乘法 是整个操场1的，是整个操场1的。 分数乘以分数的运算法则：分子相乘，分母相乘，能约分的要约分。 分数教学设计案例篇7 教学内容： 分数的初步相识 教学目标： 1、认知目标：在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初步相识几分之一,会读写分数。 2、实力目标：通过小组的合作学习培育学生的视察实力，动手操作实力和语言表达实力。 3、情感目标：在动手操作，视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得胜利的体验。 教学重点及难点： 重点:理解分数的意义，初步相识几分之一,会读写分数。 难点:理解分数的实际意义。 教学过程

38、： （一）情境谈话，导入新课。 小挚友们，你们知道农历八月十五是什么节日吗?（中秋节）中秋节有什么习俗呢?（赏月、吃月饼）（课件）同学们爱吃月饼吗?（爱） 师：这里有4块月饼，怎样分给两个小挚友才公允呢?（课件） 生：一人分2块，这样才公允。 师：数学上把“公允、一样多”叫做“平均分”（板书：平均分） 师：假如有两块月饼，又该怎么分呢?（课件） 生：每人分一块。 师：现在月饼只有一块（课件），还能平均分给两个小挚友吗? 生：能。（师板书：把一块月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程） 师：每人分得多少呢?（半块）;半块用哪个数表示呢?用我们学过的数能不能表示出来呢?（不能，学生揣测1/2）师：

39、对!就是1/2，（课件出示1/2），谁知道1/2是个什么数? 生：分数 师：对!今日我们就来初步相识这个新挚友分数。（板书：分数的初步相识） 【设计意图：让学生在熟识的生活情景中经验由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧学问间的连接点，知道学习“分数”的必要性。】 （二）动手操作，探究沟通。 1、相识1/2 师：谁能结合刚才分月饼的过程说一说1/2表示什么意思? （引导学生说出：表示把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）（板书：每份是它的二分之一） 师：指名学生再次说说1/2的意思 师：（师指另一份月饼）那这一份呢?（让学生明白另一份也是这个月饼的1/2）师：现在同桌相互说说1/2的意思。 师：1/2怎么写呢?（伸出手指和老师一起写：先写一短横，表示平均分;再写下面的2，表示平均分成了两份;最终写上面的1，表示其中的一份） 师：1/2怎么读呢?（生读一遍，再书空写一遍。） 【设计意图：通过老师的指导，学生初步感知分数“1/2”的含义，学会分数的读法和写法。】 2、理解1/2 （1）体会分数的实际意义 师：大家想想，半块月饼可以是1/2，生活中还有哪些东西可以是这样分的? 生：一个苹果、一个蛋糕（用生活实例完整地说一说1/2所表示的详细含义） 【设计意图：使学生进一步