2023年初中物理教案模版5篇.docx

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1、2023年初中物理教案模版5篇 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种好用性教学文书。以下是我整理的初中物理教案模版，希望帮助到您。 初中物理教案模版1 (一)教学目的 1.常识性了解电磁波，知道电磁波的频率、波长的概念。 2.记住电磁波的传播速度。 (二)教具 水，水槽，水木棍，麻绳，电池，半导体收音机，钢锉，导线。 (三)教学过程 1.复习 我们生活在一个充溢声音的世界里，人们通过声音(如语言、音乐等)沟通思想、表达感情。如家长的训诲、老师的授课可以增长我们的学

2、问;美丽好听的音乐可以陶冶人的情操、给人以美的享受。声音是传递信息的一种重要方式，帮助我们了解世界。 通过我们在初中二年级学习过的声现象的有关学问，可以知道：一切正在发声的物体都在振动;我们听到的声音通常是靠空气传的;声波在空气中的传速度大约是340米/秒。 在前面我们还学习过电话，电话的话筒能把声音振动转化为强弱改变的电流，电流流经听筒，听筒又能把它转化为振动，使人听到声音。 2.引入新课 飞机上的飞行员与地面指挥员的对话不用电线;我们每天听收音机或看电视，也没有电线干脆通向电台或电视台。可见，这些都不是用电线来传播电信号的，我们称作“无线电通信”。那么，无线电通信是怎样传输信号的呢?今日我

3、们就来学习这方面的简洁学问。 3.进行新课 板书：第一节电磁波 (1)演示试验 手持小木棍，让木棍下端接触水槽水面，使同学们看到，水面上有一圈圈凸凹相间的状态从木棍接触水面处向外传播，形成了水波。 音叉(或其他发声体)振动时，在空气中会有疏密相间的状态向外传播，形成声波。声波看不见，摸不到，但声波传到我们的耳朵，会引起鼓膜振动，使我们产生听觉。 总结以上试验(和其他事例)得出结论： 板书：波是自然界一般存在的现象 (2)电磁波 板书：当导体中有快速改变的电流时，会向四周空间放射电磁波。 电磁波看不到，摸不着，我们可以通过试验来间接视察它的存在。 演示课本上图132的试验，试验后让学生阅读课本上

4、“试验”后的两个自然段，再提出以下问题让学生回答。 为什么会发生这种现象? 举出日常生活中发生的类似的现象。 老师归纳小结，讲解电磁波的初步学问，并说明间接视察是物理学常用的探讨方法(如借助小磁针可以间接地探讨磁场)。 (3)电磁波的频率和波长 讲解课本图133水波在1秒内传播的波形图，结合小木棍振动时产生水波的演示试验说明： 波峰与波谷的概念; 在1秒内出现的波峰数(或波谷数)叫水波的频率;频率的单位叫做赫兹，简称赫。常用的频率单位是千赫和兆赫。 板书：<1千赫=103赫，1兆赫=106赫> 波长与波速的概念; 分析得出：波速与波长和频率的关系。 板书：<波速=波长频率&g

5、t; 类似于水波，电磁波也有自己的频率和波长，也同样可以用波形图来描述，讲解课本图134频率不同的电磁波的波形图。须要说明以下二点： 电磁波的频率等于产生电磁波的振荡电流的频率。 电磁波频率、波长与波速的关系。 板书：<对电磁波同样有波速=波长频率> 电磁波在空间是向各个方向传播的，德国物理学家赫兹用试验证明，电磁波的传播速度等于光速。 板书：<电磁波在真空中的传播速度与光速相同，是3108米> 留意：不同频率(或不同波长)的电磁波的传播速度都相同，所以频率较大的电磁波，波长较短。 例：我国第一颗人造地球卫星采纳20.009兆赫和19.995兆赫的频率发送无线电信号，这

6、两种频率的电磁波的波长各是多少?(光速为2.9979108米/秒) (答案：波长分别为14.983米和14.993米) 由于电磁波的频率和波长各不相同，所以在我们四周空间里存在着形形色色的电磁波。根据课本上的图表，介绍无线电通信所用的电磁波(也叫无线电波)的几个波段。 4.小结(略) 5.想想议议：老师演示并提出问题。 打开半导体收音机，调到一个没有电台的地方，使收音机收不到电台的广播。然后开大音量，让收音机靠近220伏特的沟通电线，从收音机会听到“杂音”。这是为什么? 6.布置作业 (1)阅读课本上的阅读材料：无线电波的传播途径。 (2)阅读本节教材。 (四)说明 1.本节内容学问多，范围广

7、，要留意驾驭教学要求，使初中学生常识性了解电磁波的有关学问，如波长、频率、波速等。有些学问只宜点到为止，不能求深求全。 2.用“类比”水波的方法通俗讲解波的形成和波长、频率、波速的概念;用半导体、钢锉、电池、导线演示电磁波的存在是本节教学的关键。 注：本教案依据的教材是人教社初中物理第三册。 初中物理教案模版2 教学目标： 1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：改变的磁场产生电场、改变的电场产生磁场。了解改变的电场和磁场相互联系形成同一的电磁场。 2、 了解电磁场在空间传播形成电磁波。 3、 了解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹试验在物理学发展中的贡献。体会两位科学家探讨物理问题的思想方法。 教学过

8、程： 一、宏大的预言 说明：法拉第发觉电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡旁边诞生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小酷爱科学，喜爱思索，1854年从剑桥高校毕业后，细心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发觉了法拉第定性描述的弱点，那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。因此，这位初出茅庐的科学家确定用他的数学才能来弥补。1860年初秋，麦克斯韦特意去探望法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、爱好、特长方面也迥然各异，可是对物质世界的看法却产生了共鸣。法拉第激励麦克斯韦：“你不应停留在数学说明我的观点”，而应当突破它。 说明：麦

9、克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的探讨成果，结合了自己的创建性工作，最终建立了经典电磁场理论。 说明：法拉第电磁感应定律告知我们：闭合线圈中的磁通量发生改变就能产生感应电流，我们知道电荷的定向移动形成电流，为什么会产生感应电流呢?肯定是有了感应电场，因此，麦克斯韦认为，这个法拉第电磁感应的实质是改变的磁场产生电场，电路中的电荷就在这个电场的作用下做定向移动，产生了感应电流。即使改变的磁场四周没有闭合电路，同样要产生电场。改变的磁场产生电场，这是一个普遍规律 说明：自然规律存在着对称性与和谐性，例如有作用力就有反作用力。既然改变的磁场能够产生电场，那么改变的电场能否产生磁场呢?麦克斯

10、韦大胆地假设，改变的电场能够产生磁场。 问：什么现象能够说明改变的电场能够产生磁场?(例如通电螺线管中的电流发生改变，那么螺线管内部的磁场要发生改变) 说明：依据这两个基本论点，麦克斯韦推断：假如在空间在空间某区域中有不匀称改变的电场，那么这个改变的电场能够引起改变的磁场，这个改变的磁场又引起新的改变的电场.这样改变的电场引起改变的磁场，改变的磁场又引起改变的电场，改变的电场和磁场交替产生，由近及远传播就形成了电磁波。 二、电磁波 问：在机械波的横波中，质点的振动方向和波的传播方向之间有何关系?(两者垂直) 说明：依据麦克斯韦的理论，电磁波中的电场强度和磁感应强度相互垂直，而且两者均与电磁波的

11、传播方向垂直，电磁波是横波。 问：电磁波以多大的速度传播呢?(以光速C传播) 问：在机械波中是位移随时间做周期性改变，在电磁波中是什么随时间做周期性改变呢?(电场强度E和磁感应强度B) 三、赫兹的电火花 说明：德国科学家赫兹证明白麦克斯韦关于电磁场的理论 板书设计 一、宏大的预言 1、改变的磁场产生电场 改变的电场产生磁场 2、改变的电场和磁场交替产生，由近及远传播形成电磁波 二、电磁波 1、电磁波是横波，E和B相互垂直，而且两者均与电磁波的传播方向垂直 2、电磁波以光速C传播) 3、电磁波中电场强度E和磁感应强度B随时间做周期性改变 三、赫兹的电火花 赫兹证明白麦克斯韦关于电磁场的理论 初中

12、物理教案模版3 教学目标 学问目标： 1、知道机械运动 2、知道参照物，知道运动和静止的相对性. 3、知道匀速直线运动. 实力目标： 1、视察试验实力：能从生活中视察到物体机械运动的实例. 2、思维实力：推断和分析机械运动，结合参照物的学问分析运动和静止的状况. 3、解决实际问题的实力：说明、推断自然界中的运动现象. 情感目标： 1、辩证唯物主义运动观的教化. 2、培育学生科技意识，酷爱科学、崇尚科学的思想. 3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教化. 教材分析 教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的改变为机械运动，再推广到自然界的实例中.参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析

13、生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际推断已知参照物的状况下物体的运动状况和由运动状况分析所选的参照物.在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学探讨问题的一种方法，即从简洁的问题入手，渐渐深化，最终分析我国放射的地球同步卫星并思索一些问题. 教法建议 尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习实力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会. 通过探讨引入新课，引导学生思索问题，并干脆界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生探讨，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，老师可以做评价，最终总结分析的一般

14、方法.在本内容的教学中可以运用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带"运动的相对性"并回答本节的练习. 匀速直线运动的教学，视察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思索生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性相识，在此基础上给出定义.定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念. 教学设计示例 教学单元分析 本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动状况分析所选择的参照物和知道参照物推断物体的运动状况. 教学过程分析 一，机械运动 探讨引入新课，学生阅读教材的内容和供应的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动;举例说明自然界

15、中的机械运动;课桌、房屋是否做机械运动，为什么;能举出肯定不动的例子吗. 对学生列举的示例可以进行分析，留意讲解的问题：我们把物体位置的改变叫做机械运动;宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的. 二，参照物 说明日常生活中对一些现象的说明，并进一步引出了参照物的概念，讲解时留意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其缘由是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物. 由学生列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的状况，并深化分析选其他参照物时的运动特点. 分析两类实例：已知参照物，推断物体的运动状况;依据描述的运动状况推断选择的参照物.由学生的详细

16、状况可以老师供应参考示例学生分析，也可以发挥学生的创建性，由学生组成小组，自行设计问题，探讨，由老师评价.供应一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动状况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等. 三，匀速直线运动 视察一些实例，可以供应录相和视频文件、图片让学生思索这些运动的特点，对于基础较好的学生，可以由他们发觉其中的共性，总结出匀速直线运动的特点.讲解时，要留意匀速说明成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速

17、的感性相识，并说明匀速直线运动是最简洁的机械运动，而物理探讨问题是从最简洁的问题入手的. 对于想想议议中的问题，可以供应学生自然科学中的图片资料，对于基础较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星放射的状况和卫星运动的资料. 初中物理教案模版4 一、教学目标 1、了解电磁波的产生和放射，知道电磁波是横波 2、知道电磁波在真空中的传播速度，知道公式v=f 也适用于电磁波。 二、教学重点： 有关电磁波的简洁计算 三、教学难点： 电磁波的产生 四、教学方法： 启发式综合教学法 五、教学过程 (一)引入新课 上节课我们学习了有关电磁场的学问，知道了麦克斯韦电磁场理论的两大支柱，

18、即改变的磁场能产生电场，改变的电场能产生磁场。改变的电场和改变的磁场是相互联系的，形成一个不行分别的统一体，这就是电磁场。电磁场由发生区域向远处的传播就是电磁波。这节课我们就学习有关电磁波的学问。 (二)进行新课 1、电磁波的产生 (1)一般LC振荡电路不能有效地放射电磁波 在一般LC振荡电路中，电场主要集中在电容器的极板之间，磁场主要集中在线圈内部。在电磁振荡过程中，电场能和磁场能的相互转化主要是在电路内部完成的，辐射出去的能量很少。不能有效地放射电磁波 2、放射电磁波的条件 要有效地向外放射电磁波，振荡电路要满意如下条件： (1)要有足够高的振荡频率。 (2)振荡电路的电场和磁场必需分散到

19、尽可能大的空间，才能有效地把电磁场的能量传播出去。 引导学生探讨：如何改造一般的LC振荡电路，才能使它能够有效地放射电磁波? 师生一起探讨后，引出开放电路的概念。将闭合电路变成开放电路就可以有效地把电磁波放射出去。 3、电磁波的特点 师生一起探讨、归纳电磁波的特点： (1)电磁波是横波。电磁波中的电场和磁场相互垂直，电磁波的传播方向与二者的方向也垂直。 (2)电磁波在空间以肯定的速度传播， (3)电磁波在真空中的传播速度等于光在真空中的传播速度，即c=3.0108/s (4)电磁波的传播过程就是电磁能的传播过程。 (5)电磁波是物质波，真空中也能传播，能独立存在(与机械波不同) (6)具有反射

20、、折射、干涉、衍射等波的一切特性 【例题】一台收音机的接收频率范围从f1=2.2MHz到f2=22MHz;设这台收音机能接收的相应波长范围从1到2，那么波长之比为1:2=_：_ (三)布置作业：练习二(2)(3)做在作业本上 初中物理教案模版5 一、基本说明 1、本教学设计参加人员基本信息作者 2、教学内容 1)所用教材出版单位：人民教化出版社 2)年级或模块：九年级 3)所属的章节：第十六章第三节 4)教学时间45分钟 二、教学设计 1、教学目标 学问与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性;会查比热容表。 过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热实力;尝试用比热容说明简洁的自然

21、现象。 情感、看法与价值观：利用探究学习，培育实践实力和创新精神。 2、内容分析 教材是在学生学习了热传递、热量学问的基础上，进一步探讨物体温度上升时汲取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从学生的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热实力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度改变、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以

22、及应用比热容的学问来说明自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。 3、学情分析 从学生角度看，学生已基本驾驭探究的程序，基本驾驭了限制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创建性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 4、设计思路 主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了限制变量法、转换法，给比 热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创建性，引导学生独立找寻解决试验中遇到的问题的方法，激励学生对课本供应的探究方案进行大胆的改进，以培育创新精神和实践实力

23、，在探究中受到科学看法和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺当突破教学难点。 三、教学过程 导入新课 方案一：多媒体展示：燥热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的看法对? 学生思索、猜想、探讨并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪种观点对呢 ?从而引入新课。 方案二： 出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗?你想不想知道为什么? 推动新课 一)探究物质的吸、

24、放热性能 探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，须要留意刚好指导和帮助学生，以保证每组学生都视察到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。 (1)提出问题 从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗? 这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升

25、的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以限制和测量，为下面设计试验供应了基础。 (2)制定安排与设计试验 要比较不同物质的吸热性能，须要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比较各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验安排而已，还要详细设计怎样 实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称 量;上升的温度通过温度计测量出来;水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长短来推断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从平安性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过视察水和砂

26、子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。 此外，砂子须要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行探讨，可以省去搅拌的麻烦。 但煤油、酒精和色拉油均属易燃品 ，试验时肯定要留意平安。由此看来，本试验对学生来说是有肯定难度的。 记录试验数据的表格可以干脆采纳教材上的，也可依据须要自行设计。不管采纳哪种，老师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、运用和设计表格必备的学问。 试验的步骤要让学生自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的实力。兹举一例，仅供参考：根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、

27、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材;用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中;记录水和 砂子起先时的温度;同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 min时水和砂子各自上升的温度。 本试验的操作具有肯定难度，须要同组学生相互协作，对试验结果不要过于追求完备，只要能得出定性结论即可。 (3)分析与论证 学生试验取得数据后，老师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，上升相同温度时，加热的时间长短是否相同?这说明白什么?从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和激励。但老师肯定要规范描述到“在质量

28、相等、上升的温度相同的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。 二)比热容 比热容的定义可以干脆给出，但老师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度上升1 ”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是初中物理出现的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，老师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。 对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放

29、在理解比热容的物理意义上。 通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点说明有关现象。这里可以设计学生探讨沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖?汽车中为什么用水来做冷却剂?这些问题对于初中学生来说是具有肯定难度的。为了突破难点，老师应先让学生充分思索沟通，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、上升温度也相同时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。 三)热量的计算 展示问题1：1 kg水温度上升1 汲取的热量是多少

30、? 学生很简单即可得出：汲取的热量Q1=4.2103 J。 展示问题2：2 kg水温度上升1 汲取的热量是多少? 学生探讨得出：汲取的热量Q2=24.2103 J=8.4103 J。 展示问题3：2 kg水温度上升50 汲取的热量是多少? 学生探讨得出：汲取的热量Q3=508.4103 J=4.2105 J。 展示问题4：物质汲取热量的多少与其质量、温度改变、比热容成什么关系? 学生探讨得出：物体汲取的热量与质量成正比，与上升的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸=cm(t-t0)。 学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放=cm(t0-t)。 四)课堂小结 1.引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。 2.比热容的概念、单位及物理意义。 3.Q吸=cm(t-t0)。 4.Q放=cm(t0-t)。 初中物理教案模版本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页