2023年少年闰土教学设计教育7篇.docx

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1、2023年少年闰土教学设计教育7篇 在现实学习生活中,大家肯定没少参与主题班会吧?班会有利于提高学生的认知实力和自我教化实力,更有利于班级集体的建设。敲定一个班会教案,都须要做哪些打算呢?下面是由我给大家带来的少年闰土教学设计教化7篇，让我们一起来看看！ 少年闰土教学设计教化篇1 背景分析 一、学校环境：龙湖镇小地处瑞安市比较偏僻的山区，这儿经济、文化、教化都相对落后，至今还始终走着传统教学的路子。 二、学生素养：社区、家庭环境、学校的办学条件及传统的教学模式等无法给学生创建一个丰富多彩的学习环境。限制了学生特性的发展和良好素养的养成，扼杀了学生的合作意识和创新精神。 三、时代呼喊：第八次基础

2、教化改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动，每位教化教学工作者都将受其冲击，新课程标准给老师提出了新的要求，也提高了老师的相识教化教学改革势在必行。 新的理念 新课程标准指出：要转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，让学生在主动、探究、合作学习中成长，努力建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践，以全面提高学生的语文素养。老师的角色也将随之转变，老师不再是单纯意义上的学问传授者或施教者，而要成为学生的引导者、支持者和合作者。 (以下就是我在这样的背景与理念下尝试让学生用“主动、探究、合作”这种新的学习方式学习少年闰土的案例。) 案例课题少年闰土(

3、义教五年制第九册第24课) 达成目标 1、学会本课9个生字、1个多音字，理解23个词语的意思。 2、能正确流畅地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。 3、初步相识详写和略写的作用，能辨别课文的详略，更好地领悟文章的中心思想。 4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪慧能干，见识丰富的农村少年。感受“我”酷爱劳动人民，珍惜童年友情的思想感情。 5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。 教学思路 先分组探讨设计本课的学习目标，然后进行综合、排列;再让各小组选择自己喜爱的一条目标进行探讨学习;然后各小组汇报、沟通，相互评议，最终评出“最佳组合”。 重点

4、： 创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境，让学生完成自己设计的学习目标。 难点： 如何引导学生驾驭“主动、探究、合作”的学习方式，让每个学生都主动参加学习的过程。 教学过程 一、揭题导学，分组标号。 1、揭示课题，师向学生简介作者鲁迅及其小说家乡，以激发学生的学习爱好。 2、指导学习 师：以往上课都是老师讲你们听，这堂课我们变更一下学习方式，让你们讲，老师听，怎么样？ (学生茫然，不知师何意) 师：也就是说，今日，老师要向大家介绍一种全新的学习方式，我们一起来尝试一下，好不好？ 生：好。 师：这种学习方式要求我们每个人要主动参加，乐于探究，主动合作沟通。(边 说边板书：主动、探究、合作)(

5、并就此学习方式作简洁说明)你们能做到吗？ 生：能。 师：下面，我们分组来学习。 (学生分组，自由组合，每小组人数3-8人不限，围成一圈，老师给每组标上组号，一共分为10组，并要求每小组选出记录人和汇报人。) 二、设定目标，分工合作。 师：下面，同学们细致读这篇课文及课后问题，然后小组探讨探讨，给这篇课文设计好学习目标，也就是你认为应当学习和驾驭的学问内容。记录人作好记录。 各小组汇报人汇报本组看法后，老师帮助综合归纳，排列成(板书)： 1、学会课文中的生字、新词。 2、能有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。(课后第4题) 3、能给课文分段，并归纳出课文的主要内容。 4、能回答课后问题(指课后

6、第1题中的问题)。 5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。 6、弄明白“我”是怎样相识闰土的。 7、了解闰土是怎样的一个人。 8、找出课文的中心句，领悟文章的中心思想。 9、分清课文的详略，相识详写和略写的作用。 10、谈谈自己的读后心得。 师：每小组选择一个自己喜爱的目标作为探讨课题，小组合作完成。 学生自由选题，老师给每一小目标上标上负责探讨的小组号。 三、小组合作探究，老师巡察指导。 四、汇报成果，沟通评议。 师：下面由各小组汇报人汇报本组的探讨成果。留意：汇报人要报清晰自己小组负责探讨的内容，要阐述清晰本组就这一内容探讨后的看法或结果。声音要洪亮，说话要有条理。其他组肯定要仔细

7、听，并作好笔记。等他汇报完后，小组开展探讨，若有不同看法或补充的可以提出。下面第1小组起先汇报。 第1小组：我这一组负责的内容是给课文分段，并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段：第1段，1-3自然段，写作者是怎样描写闰土的;其次段，4-6自然段，写闰土来作者家给作者讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事;第3段，17自然段，写正月过去，闰土要回家，我哭了，他也哭了，最终闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩，闰土给鲁迅讲了许多好玩的稀奇的事，分开后两人互送东西作纪念。 师：其他组探讨一下，看看有什么不同看法或补充的？ (生大多没啥反应，可能是第1小组汇报人声音不够

8、洪亮，他们没听清晰。) 师：大家听清晰刚才第1组的发言了吗？ 大多数生：没有。 师：那请第1小组汇报人重新汇报一次，希望这一次能大声说出自己组的观点，让每个同学都听清晰。 (第1小组重新汇报一次，这次声音响多了。) 师：现在听清晰了吧？各小组探讨一下，多提珍贵看法。 (学生还是提不出看法。) 师：可能同学们只留意完成了自己小组所负责的内容，对其他组负责的内容没有思索过，所以一下子提不出看法来，那这样吧，每组都先汇报探讨结果，等会儿，我们综合起来点评，怎么样？ 生：好。 师：那下面就由第2组起先汇报吧。 第2组：我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题，经常出现在“我”眼前的闰土是什么样

9、的？是一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。其次个问题，闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？“我”印象最深的是哪件事？闰土来了，给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事，“我”印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题，你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？我觉得闰土是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人，从他给作者讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好，请各组多提珍贵看法，感谢。 (师鼓掌表扬带动全班鼓掌。) 师：第2组汇报人发言时，不仅声音洪亮

10、，有条理，还很虚心，也很有礼貌，很好。其他组的汇报人都应当象他一样发言。下面第三组起先汇报： 第3组： (各小组全部汇报完后)师：大家评评看，哪一小组任务完成得最精彩？可以评为最佳组合？(大部分学生不表态，个别学生说自己组最好，也有个别学生举荐别组的。) 师：这就遇到评价问题了，同学们还不知道如何评价，这第一次运用新的学习方式学习，就让老师先来点评怎么样？ 生：好！ 师：评价重视结果，更重视过程。小组中每个成员是否都主动参加学习，是否主动探究问题，努力找寻答案，是否开心合作，谁记录，谁汇报，汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习，各小组都表现得不错，很快就驾驭了这种新的学习方式，只不过运用

11、起来还不够娴熟，渐渐的，会习惯的。刚才老师细致视察了一下，第6、7两个小组的同学学习特别仔细，探讨得特别激烈，每个成员都主动参加，亲密合作，特别好。还有第2、8小组的汇报人最有水平，不仅声音洪亮，说话也有条理，还有礼貌，真好，至于最佳组合，我们就留给下次评吧！ (下课铃响) 师：由于时间关系，这节课只让各小组汇报各自的学习结果，还未绽开探讨，大家回去再细致探讨一下课文，下节课我们再起来沟通学习。下课 反思评价 这堂课，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让老师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转

12、变为学生的引导者、合作者。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应当说是胜利的。 但由此也带出了许多问题： 1、并非每个学生都主动参加，优秀生表现主动，差生则显得无所事事。 2、每一小组只完成组内任务，对其他组内容探讨很少，在他组汇报完毕后，很难提出自己的看法。 3、课文学问点只能落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。 4、学生平常依靠老师惯了，探究问题的实力还没培育起来，对问题的思索和回答都特别肤浅，可学生人数多，组数多，老师的指导只能如蜻蜓点水般，无法引导学生深思。 5、纪律难以约束，学生简单谈论课外话题。 等等诸多问题都还有待解决。如何保留传统教化的精髓，再揉进新的教学

13、理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化的以人为本的教学模式，是每个老师所应追求的目标。 少年闰土教学设计教化篇2 教学目标： 1、学习9个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文讲解并描述的有关闰土的四件事，从中看出少年闰土活泼可爱、聪慧能干、见多识广的特点。 4、学习通过人物的外貌、语言、神态、动作等细微环节描写表现人物特点的方法。 教学重点： 学习四件稀奇事，揣摩人物动作、语言等细微环节，体会人物特点。 教学难点： 理解文中含义深刻的句子。 教学打算：课件 教学过程： 一、谈话导入，初识闰土 1、同学们，这节课我给你们带来了一位跟你们年龄相仿的新挚友，想不想相识

14、他? 出示闰土画像，师深情地朗诵：“深蓝的天空中逃走了。” 师：初次和这位挚友见面，你对他有什么印象?(机灵、英勇)这位机灵、英勇的少年便是闰土。(板题)一起和他打个招呼吧。(齐读课题) 3、师：这是一篇写什么的文章?我们以前学习了许多写人的文章，写人的文章应当怎么写?(通过详细的事例写出人物的特点)课文通过哪些详细事例，写出了闰土的哪些特点呢?咱们走进课文，去全面了解鲁迅笔下的闰土。 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文，留意读准字音，读通句子，边读边想：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终写了什么。 2、检查初读状况 (1)出示易读错的生字词，多种形式读准字音。 (2)沟通

15、课文的叙述依次，并相机归纳板书(回忆相识相处分别) 三、深化相处，再识闰土 1、好挚友在一起相处的时间总是最令人难忘的，请同学们快速阅读课文第616自然段，重点读读闰土和我的对话内容，用简洁的语言说说闰土给“我”讲了哪些事? 2、指名沟通，相机归纳板书。(雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼) 师：这些事都是我们听都没听说过的，这样的事就是文中所说的簇新事、稀奇事。 3、研读“雪地捕鸟” (1)那咱们就先和闰土一起到雪地里去捕鸟吧。(出示文段)请同学们仔细地读读这段话，想想大雪天里闰土是怎样捕鸟的，你能从中感受到什么? (2)学生自读自悟 (3)指名沟通，指导朗读 (引导学生抓住“扫出”、“

16、支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”动作描写的词语感受闰土的聪慧能干。) (4)小结：大雪天里如此捕鸟也的确是够稀奇的，从作者对人物动作细致的刻画中我们好像有一种身临其境的感觉，一个聪慧能干的闰土形象跃然纸上。(板书：动作聪慧能干) 4、品读“看瓜刺猹” (1)那么，从闰土“看瓜刺猹”这件事中我们又可以感受到闰土是个怎样的孩子?你又是从哪些语句体会到的?请同学们默读“看瓜刺猹”这部分对话，边读边想边圈画重点语句，并在旁边作上批注。古人云：不动笔墨不读书，拿起你们的笔，起先读书吧。 (2)学生自读自悟，做批注。 (3)全班沟通，相机指导感情朗读。 (4)读到这儿，我们脑海中不禁再一次出现出闰土在月

17、下刺猹的情景。(师引读第一自然段) (5)多么迷人的月夜，多么英勇的少年，我的心呀，早已飞到了一望无际的西瓜地里。咱们也和闰土一起去“看瓜刺猹”吧!(师生分角色朗读) 5、以读代讲，学习“海边拾贝”和“潮汛看鱼” (1)令我难忘的何止是雪地捕鸟、看瓜刺猹，还有海边拾贝、潮汛看鱼呢，那我们还等什么? 先去海边捡贝壳去吧!“我们日里去海边捡贝壳去”(生接读捡贝壳部分) 我们再在潮汛来的时候，去看跳鱼儿：“我们沙地里”(生接读看鱼部分) (2)从这两件事中，我们又看到了一个怎样的闰土?(板书：见多识广) 6、同学们，作者就是通过这样的四件事，向我们呈现出一个聪慧能干、英勇机灵、见多识广的闰土形象。那

18、么，这几件事作者详写了哪些事?(指生答，相机板书：详写略写) 7、小结、过渡： 课文通过典型事例来体现人物特点，叙事时做到有详有略，抓住人物语言、动作进行细致的刻画，这是咱们在习作中值得学习、借鉴的好方法。叙事时，若能加入自己的感受，文章会更生动。那么，在听闰土向我讲解并描述这些稀奇事时，“我”又有什么感受呢? 四、突破难点，提炼主旨 1、自由读读课文14和16自然段，你能体会到作者怎样的感受? (作者对闰土心里有无穷无尽的稀奇事的艳羡和佩服;有着自叹不如的惆怅。) 2、作者运用了怎样的方法来表达内心的感受的?(对比) 3、是呀，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，而我(生接读)“我素不知道天下有

19、这很多簇新事从前单知道它在水果店里出卖罢了。”(相机理解“素不知道”、“如许”) 闰土的心里有如“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”、“海边拾贝”、“潮汛看鱼”等很多稀奇事，这些都是我平常的挚友(生接读)“所不知道的” 4、老师引读，学生接读： 闰土在(海边拾贝)时，他们和我一样，(生)“只望见院子里高墙上四角的天空。”师：不知道海边有如许五色的贝壳。 闰土在(看瓜刺猹)时，他们和我一样，(生)“只望见院子里高墙上四角的天空。”师：不知道西瓜有这样危急的经验。 闰土在(雪地捕鸟、潮汛看鱼)时，他们和我一样，(生)“只望见院子里高墙上四角的天空。”师：不知道大雪天可以这样捕鸟、海边有如此多的跳鱼儿。 5、

20、你是怎样理解“高墙上四角的天空”的?(指名沟通) 6、闰土是那样学问丰富、见多识广，相比之下，我和我的挚友是那样的(生)见识狭窄、孤陋寡闻如井底之蛙。 7、正因如此，闰土这位别出心裁的挚友和他讲的那些稀奇事始终深深地印在我的脑海里，几十年还挥之不去呀! (音乐起)师领读“深蓝的天空中挂着一轮”生跟上一起读。 五、课堂总结、过渡： 我和闰土虽只相处了短短的近一个月，但彼此却结下了深厚的友情。当正月过去，我们分别时又会是怎样的情景?当时我们又是如何相识的?下节课咱们接着学习。 板书： 少年闰土 回忆 相识 雪地捕鸟聪慧能干动作 相处看瓜刺猹机灵英勇语言 海边拾贝见多识广 潮汛看鱼 分别 少年闰土教

21、学设计教化篇3 一、教学目标： 因为这是课文学习的第一课时，所以我把本课时的教学目标定位为。 1、学习生字新词。 2、读懂课文内容，初步相识并了解闰土，初步体会人物的特点。 3、体会文中人物外貌描写的句子，感受作者描写人物外貌的方法。 二、教学重点： 读懂课文内容，通过学习相关于闰土外貌的句子，体会人物特点，学习作者描写人物的方法。 三、教学程序： (一)激趣导学：说说闰土名字的由来，说说闰土与“我”的关系，沟通鲁迅的相关资料，初识鲁迅。 【设计意图】：激励学生进行初次的预习沟通，激发学生的成就感，同时走近鲁迅，为相识鲁迅踏出第一步。 明确学习目标： 1、读准字音，读通句子，读懂课文。 2、初

22、步相识闰土，了解闰土。 (二)自学互测：一是学生二人小组互读课文，检测课文朗读状况，沟通文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子，并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。(从中可以看出闰土是个()的少年?) 【设计意图】：其次次检测学生的预习状况，让学会感知预习的重要性，同时为学生学习课文打好基础，让学生走近闰土，相识闰土。从情感上接纳课文。 (三)互动释疑： 1、读出下列词语 一扭慎重套住仿佛厨房刺猬胯下 允许窜了 【设计意图】：针对学有困难的学生进行沟通，了解全体学生的字词驾驭状况。 2、连线 便是只知道 没有知道没有缘由地觉得 无端地觉得如此 素不知道以前 如许就是 从

23、前不知道 单知道一直不知道 其间其中 【设计意图】：帮助学生更好地理解课文内容，更简单走进课文，体会文本。引领学生感知新旧文化表达上的差异。 3、展示朗读：可以难读的句子，也可以是喜爱的段落。 【设计意图】：提高学生的朗读实力，亦为下节课的进一步理解课文奠定基础。 4、品尝句子。 他紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 比较：他紫色的小脸，头戴一顶毡帽。 比较：他苍白的小脸，头戴一顶毡帽。 (感受：描写人物外貌时要结合人物特点。) 【设计意图】：学习作者人物描写的方法，为习作做打算。 (四)巩固提升： 闰土向“我”讲了哪几件事? 看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿 【设计意图

24、】：从整体上感知课文主要内容，激发学生进一步的学习爱好，熬炼学生概括的实力。 (五)课堂检测： 1、听写生字词语： 胯下一扭套住刺猬厨房窜出 【设计意图】：了解学生的目标达成率，做到课课清。 2、描写班级里一个人的外貌，可以是学生，可以是任课老师。(不能写出名字，但要写出人物的特点。) 【设计意图】：结合所学，学以致用，让学生体会学习与语文的其中一个目的就是运用，培育学生良好的习作意识，熬炼学生的习作实力。 少年闰土教学设计教化篇4 一、教材简析 少年闰土节选自鲁迅1921年写的短篇小说家乡。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农夫的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每

25、天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我平常的挚友所不知道的。”字里行间充溢了“我”对闰土的赞扬和无限艳羡以及对自己所处的生活环境的不满。 这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采纳白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象显明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的海边农村少年形象。 二、设计理念 依据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感爱好这一点入手调动学生学习的主动性。课堂上通过自主学习、合作探究,以“我”的感受为中心,以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络。再配以

26、感情朗读, 理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体会,完成对人物的整体相识。 三、教学目标 （一）学问与技能 1、学习11个生字、2个多音字,理解"无端、稀奇、如许"等部分词语的意思。 2、理解课文内容，有感情地朗读课文,背诵课文第1自然段。 （二）过程与方法 1、联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 2、学习四件稀奇事,学习通过人物语言、动作的描写,反映人物品质的方法，培育学生独立学习和合作探究的实力。 3、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,理解作者对闰土的特别感情,并体会他对劳动人民的爱之情。 （三）情感看法与价值观 1、通过自读自

27、悟，感悟闰土的美妙童年生活。 2 、让学生珍惜友情，酷爱生活。 四、重点难点 1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。 2、接着进行理解含义深刻句子的训练。 3、理解课文的第16自然段。 五、教学策略与手段 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的特性特点和事务;接着深化学习有关段落,体会少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式,在教学过程中,让学生运用各种朗读 方式来

28、学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读亲密结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的主动性、主动性较高。同时,我主动变更以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的实力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究-自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习主动性高涨,读思结合,动静协作,在探讨中获得了胜利的欢乐,真正把学生当作课堂的主子。 六、教学打算 课件 七、教学课时 2课时 八、教学过程： 其次课时 一、复习导入 同学们，上节课我们通过学习课文，知道课文记叙了闰给“我”讲的四件事：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。这些都是闰土童年

29、生活中最好玩的事，这节课我们将接着深化学习课文，感悟闰土美妙的童年生活。 二、精读课文，深化理解 （一）学习“看瓜刺猹” 1、同学们，作者跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给作者留 下了深刻的印象，一提到闰土，作者脑海中马上出现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。 2、学生齐读第一自然段，思索：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹） 3、课文哪些自然段详细写到了看瓜刺猹的内容？（1014） 4、指名读第1013自然段，探讨：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪慧、英勇） 5、指名读第14自然段，思索：从这一段中，你体会到了什么

30、？（“我”对闰土的艳羡和钦佩） （二）学习“雪地捕鸟” 1、请同学们快速阅读课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。（67） 2、齐读这两个自然段，说说闰土是怎样捕鸟的？ 3、探讨：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪慧、能干、机灵） （三）学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼” 1、请同学们用自己喜爱的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。 2、全班沟通：从这两件事中，你体会到了什么？ （闰土的童年生活多姿多彩，闰土学问丰富） （四）学习相识过程 过渡：这样一个机灵英勇、聪慧能干的学问丰富的农村少年，作 者是不是一起先就相识呢？（不是）请同学们快速阅读课文，找出描写他们相识过

31、程的段落。（24） 1、齐读第24自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的？ 2、找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，体现了什么？（闰土的忠厚、可爱） 四、学习“离别” 过渡：闰土是一个特别好玩的人，作者特别喜爱他，惋惜好景不长，短暂的相聚之后就要离别，在离别之际，作者和闰土会有什么样的表现呢？ 请同学们读一读最终一个自然段。说说你从中感悟到了什么？（作者与闰土深厚的友情和作者对闰土的怀念） 三、总结升华 1、学生有感情地朗读课文。 2、老师小结：闰土有一个多姿多彩的童年，作者与少年闰土结下了深厚的友情。我们每一个同学也有美妙的童年，也有宝贵的友情。时间消逝，童年一去不返，因此，我们要珍

32、惜我们的童年生活，珍惜我们的友情。 四、布置作业 1、熟读课文，背诵第一自然段。 2、积累描写人物外貌和动作的词语。 板书设计： 17少年闰土 雪地捕鸟 夏日拾贝机灵英勇、聪慧能干看瓜刺猹学问丰富 潮汛观鱼 “我”怀念闰土 少年闰土教学设计教化篇5 教学目标： 1、指导学生读懂课文内容,了解课文所写的事情。 2、引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。 3、帮助学生相识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”。 教学重点： 指导学生读懂课文内容,了解课文所写的事情。 教学难点： 引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含

33、义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。 教学打算： 1、课件。 2、预习课文，了解课文内容。 教学过程： 一、识字导入，设疑激趣。 1、师书写“闰”字。 2、指导学生学习“闰”字。 3、把课题板书完整，指导齐读。 4、引导学生提出疑问：读完课题，你有什么问题？ 二、初读课文，学习生字。 1、过渡：让我们带问题走进课文，好好读读课文，要求： 课件出示提出学习要求 （1）自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。 （2）用自己喜爱的符号划出本课生字。 （3）让学生在每个自然段前标出序号。 2、课件出示生字，并附有学习生字词的要求 （1）自由读生字词，不会的问同桌。 （2）与同桌互读生字词。 （3

34、）同桌齐读。 （4）同桌沟通识字方法。 3、老师巡察，检查二人小组学习生字的状况。 4、指导书写难写的生字。 三、再读课文，整体感知。 1、学生读学习要求。 2、学生依据要求自主读文，找寻答案。 3、沟通汇报，得出答案。 （1）课文写了“我”与闰土的这几件事： 雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿 （2）第一部分：讲“我”印象中的闰土。 其次部分：讲“我”和闰土是怎样相识的。 第三部分：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。 第四部分：写闰土和“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等好玩的事情，表现出闰土是一个有丰富学问、聪慧能干的农村孩子。 第五部分：写“我”和闰土分别时的情景和相互

35、间的友情。 （3）初步感知闰土是一个聪慧能干、英勇机智、学问丰富的人。 四、回忆闰土：学习第1自然段。 1、生观看插图，找寻文段（第一自然段）。 2、学生自由读文，找寻答案。 3、汇报沟通，得出： （1）共3句话。 （2）第一句写景；其次句写人；第三句写物。 （3）用了“其间”把景、人、物、有机地联系起来，构成了一幅生动的图画。 （4）“其间”的意思是那中间，课文指西瓜地里。 （5）学生在老师的引导下反复朗读，达到熟读成诵。 五、初识闰土：学习课文第2、3自然段。 1、学生读文 2、沟通汇报，得出： 这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，须要一个人来看管祭器，闰土因此来到了“我”家，我们于是相识

36、了。 3、理解“仿佛”。 六、小结。 个别学生谈谈自己的学习收获。 要求学生说说： 这一节课学到了什么？ 七、布置作业。 1、划去括号里不正确的读音。 正月（zhng zhng）供佛（gng gng） 正确（zhng zhng）供应（gng gng） 畜牧（x ch）畜生（x ch） 2、形近字组词。 胯（）租（）劲（）缚（）稻（） 垮（）祖（）颈（）搏（）滔（） 3、抄写课后的生字词。 4、背诵第一自然段，预习课文第2-17自然段内容。 出示作业。 少年闰土教学设计教化篇6 一、教学目标 学问与实力： 1学会本课生字，能够正确读写词语。 2初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。 3初

37、步感知闰土给自己留下的印象。 4接着学习课文，深化品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。 5理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。 6有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。 过程与方法： 体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。 情感看法与价值观： 引导学生感受闰土给自己留下的印象，深化品尝人物形象。 二、教学重难点 教学重点： 理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。 教学难点： 接着学习课文，深化品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。 三、教

38、学策略 1抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。 2理清感情线索，体会情感改变，通过生生、师生之间的沟通悟其情，悟其意，悟其法。 3两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 （一）谈话导入，初识鲁迅 1了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。 2关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。 3鲁迅先生是宏大的文学家，他是怎样用语言文字刻画显明的人物呢？ （二）初读课文，反馈预习 1订正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。 2多音字组词：正、佛、供、畜。 3词语说明：其间、无端、素不知

39、道、如许、希奇、单知道。 （三）梳理思路，训练归纳 1读课文：出声读。 思索：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终又写了什么。 2读课文：默读闰土讲解并描述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？ 用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼） 3学生质疑，答疑归纳。 （四）品读事务，感受人物 这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹） 1“雪地捕鸟”。 （1）变换角色，感受表达。 一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。 二读：师生问答读书。（出示课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的讲解并描述

40、，文中的我听得全神贯注，不禁产生了很多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我吗？ 三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一部分吧。 （2）师生对读，感受人物。 师生对读并提出对读的要求。 听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要仔细听、仔细看书，用你们的朗读强调一下，告知大家我和书中的哪一部分读得不一样。 我们知道闰土是个能干的孩子，作者这样描述，你对闰土又有了什么新的相识吗？ 闰土能在雪地巧捕鸟，于是 我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗？ 我盼望：_。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得欢乐、胜利的喜悦；

41、感受这多姿多彩的生活） 文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的盼望中，你们感受到了什么？闰土讲解并描述捕鸟的经验，让我又艳羡又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他讲解并描述的样子再读读这部分吗？ 【设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与主子公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经验从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富相识，不断感悟语言文字表情达意的作用。 2“看瓜刺猹”。 （1）品读文字，感受人物。 作者还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲解并描述的内容。想一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。 （2）体会情感，品尝写法。 这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行不行？ （3）揣摩表达，积累语言。 听着他的讲解并描述，文中的“我”不由得产生了新奇、佩服的情感，闰土讲解并描述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。