记承天寺夜游优秀教学实录.docx

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1、记承天寺夜游优秀教学实录 记承天寺夜游是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。今日我就给大家带来记承天寺夜游优秀教学实录，希望能帮助到大家! 记承天寺夜游优秀教学实录1 教学目标 1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味;在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。 2、联系文章的写作背景，了解作者的有关状况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。 重点难点 1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 2、难点：学习古人写景抒情的方法。 教学时数 一教时 教学过程 一、导入 1、作者简介 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名的文学家，在

2、诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐性寻味。 2、导语 从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经验。那么我们事先推想，这篇文章会不会描述他游玩的心情?他的心情会是怎样的? 二、朗读课文 要求读准字音，读清句子停顿。 如：遂/至承天寺/寻张怀民 庭下/如积水空明 念/无与为乐者 水中/藻荇交横 三、翻译理解 通过翻译课文，深化理解文意。 补充说明：欣然：兴奋地

3、遂：于是 盖：原来是 相与：一起 但：只是 无与为乐者：没有人与我同享欢乐 少闲人如吾两人耳：缺少像我们两个这样的有闲人 参考译文： 元丰六年十月十二日，夜晚，脱衣打算安睡，望见月色射进门来，很兴奋地想出去走走。考虑到四周没有什么人能够一起领会月夜乐趣。于是就到承天寺找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里溜达。 庭堂下面的月色似乎积满澄澈透亮的水，水里面各种水草交织纵横，那是竹子和柏树影子啊! 哪天晚上没有月亮?哪个地方没有竹子和柏树?只是没能悠闲的人像我们俩而已。 四、赏析 思索问题： 1、 作者为什么会想着夜里去寺庙游玩? 因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。 2、作者是怎样描写月色

4、的? 发挥奇妙的想象，用了两个新颖的比方。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。 3、作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受? 月色皎洁，空灵。 4、文中哪些句子表达了作者的情感? “月色入户，欣然起行”，“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。” 5、文章的结尾句流露出作者怎样的心情? “但少闲人如吾两人耳。”作者最终这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔跑钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领会这清虚冷月的仙境?二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的埋怨。 五、小结 这篇短文，对清澈透亮的奇妙的月色作

5、了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特别心境。 六、布置作业 课后练习二 记承天寺夜游优秀教学实录2 林 毅 【教学目的】 1.重点词、句的理解与翻译。 2.学习抓住特征描写景物的方法。 3.学习古人写景抒情的方法。 【教学重点】 1.品析句子，体会作者的思想感情。 2.学习古人写景抒情的方法。 【教学过程 】 一、 月夜图导入 ：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地好像也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门观赏一番?今日我们来学习苏轼的一篇文章记成天寺夜游，

6、看看苏轼在漂亮的月色中会发出怎样的人生感慨。 二、 整体感知文段 1.给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。 2.请一位同学范读，大家评价。 3.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。 户：门; 遂：于是; 盖：也许; 但：只是; 耳：语气词 4.听音乐二泉映月品尝月色描写，用自己美丽的语言复述描写月色的文段。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 5.小组商议，以各种方式(如：小品、诗歌、散文等)复述课文内容。 6.表演。 三、 合作探究(分小组探讨) 1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外? 一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月

7、色很美，想去赏月 2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞) 绘景：月色积水空明 ，竹柏藻荇交横 把“如”、“盖也”去掉，和原文相比，句子的意思有无变更? 变了。原文用了“比方”的修辞手法，生动形象，如临其境 3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境) 皎洁 、空灵、清丽、淡雅 在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飘舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好? 不好。变更了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。 4.文中哪些句子表达了作者的情感? “月色入户，欣然起行”， “何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳” 5.文章结

8、尾句流露出作者怎样的情感? 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观 6.小结：这篇文章通过对庭中美丽月色的描绘，让我们感受到苏轼酷爱生活、追求美妙事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能珍贵。 四、 实力扩展：一切景语皆情语 看图写景抒情。 五、 作业 阅读古诗水调歌头(明月几时有)，体会作者在诗中所抒发的情感。 水调歌头 苏轼 明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共蝉娟。 【板书设计 】 描绘 庭中

9、月色 追求 美妙事物 人生观酷爱生活、旷达处世 贬官 谪居 记承天寺夜游优秀教学实录3 一、 教材分析 记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创建了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达实力来说，本文是学生学习的典范。 二、 教学对象分析 学生经过初一一年的学习，已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习驾驭了肯定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很简单接受这篇短文，简单从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加

10、入到理解、背诵、创新的学习活动中来。 三、 教学目标 依据初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读实力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为： 1、 学问目标 反复诵读，领悟文章的思想感情。 了解文章写景抒情的方法。 品尝朴实自然、意味隽永的语言。 2、 实力训练点 通过诵读，培育语感。 培育用朴实的语言表达感情的实力。 3、 德育渗透点 学习作者旷达的心境，培育自己良好的特性。 4、 美育渗透点 领会文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。 四、 重点与难点

11、 重点：分析文章的景色描写并体会意境。 难点：体会作者旷达乐观的心境。 五、 教学方法 本课主要采纳朗读法、问答探讨法、创设情境法等教学方法调动学生的学习主动性，发挥学生的主体地位。 六、 学法 采纳探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 七、 教学程序 1、 导入新课： 2、 简介背景，放课文范读录音，提示学生留意正音。听后回答：用文中词语简述作者的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。 3、 学生朗读 朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采纳轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少

12、读三次。 4、 在反复读的基础上，让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行沟通： 作者何以夜游? 何以至承天寺? 他为何不去找别的挚友? 用原句回答寺庭步月，见到何种景色? 可见其怎样的心情? 这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在开心的合作中主动地分析问题、解决问题，老师巡察适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需细致品尝课文，引导学生体会描写的超群。 5、 细读写景的句子，依据自己的理解画出一幅月夜图，进行沟通。这时老师深化学生当中，刚好驾驭状况。画好后请语言表达

13、实力较好的学生比照图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。老师引导学生分析该句比方的妙处。找出句中的比方关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中学生于惊慌分析中精神得到缓解，爱好再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、安静并理解了比方的作用，完成了文章重点内容的分析。 6、 当学生还沉醉在文章所描绘的美景中时，老师设疑，引起学生更深化的思索来突破本文的难点。在此设计一个探讨题：文中“何夜无月?何夜无竹柏?”明显与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义?学生分组探讨后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非到

14、处有，但大自然的美景却时时能觅，到处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美妙的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解?学生就很简单体会苏轼乐观豁达的心境了。 7、 拓展练习 你赞同苏轼的人生看法，处世之道吗?自由发言，谈谈自己的感受。 这一环节的设计意图，是教会学生辩证的看待人和事。很多老师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽视了学生宠爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习激励学生发表自己独特的见解，提出不同的看法，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂

15、气氛再次达到高潮。 8、 作业 搜集有关月亮的诗句。 为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。 背诵全文。 9、 板书 寺庭步月事 庭中月景景 安静淡泊 乐观豁达情 八、 说课综述 总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的相识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了主动向上的人生看法。分析过程中，学生开心的合作学习，多角度的绽开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培育了学生的创新精神，是利于学生学问、实力、情感发展的。 记承天寺夜游优秀教学实录4 教学目标： 1.重点词、句的理解与翻译。 2.观赏文中的描写月色的句子，体会作者悠然、超逸的心境。

16、3.体会文中起伏的情感，结合作者在黄州的经验，深化探究“闲人”的内蕴。教学重点：1、教学重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 难点：学习古人写景抒情的方法。 课时支配：1课时 教学过程： 一、导入解题 1.沟通有关描写月亮的诗词句。 月上柳梢头，人约黄昏后。 床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思家乡。李白 海上升明月，天际共此时”张九龄 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”刘禹锡西江月李煜无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。 长相思白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 2.作者简介

17、苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐性寻味。 3.有关背景 本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍旧乐观，旷达。并不“哀痛憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”

18、，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。 二、初读感知内容 1.朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。 2.听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。 3.组织学生以小组为单位，比照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，探讨解疑，理解课文内容。 三、思读探究感情 合作探究，分小组探讨： 1.试想苏轼为何要夜游? 一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月 2.为何寻张怀民?心有灵犀 3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的奇妙之处体现在哪里? 虚实相生，联想奇妙，无一字提到月，却“不着一字

19、，尽得风流”。用了“比方”的修辞手法，生动形象，如临其境。“背面敷粉”(即用视觉的错觉从反面敷墨) 水水草影 作者眼中的月色是怎样的月色?观赏图片，品读文中描写月色的句子。 (从详细的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词) 空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色 4.其间有怎么的情感改变起伏? 欣然无与为乐(微憾)遂(毫不犹豫中的激烈)寻(急迫访友的心愿)亦(“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦)相与步(平和从容) 5、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”? 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民观赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是悠闲的人，闲

20、来无事才出来赏月的，事实上却为自己的行为而自得月夜到处都有，有了人的观赏才有美，因为有情趣高雅的人观赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的酷爱使得文章富有感染力。 6、“闲人”原委是什么人? 明确：“闲人”，即悠闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着困难的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，

21、作者在政治上有远大的理想，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠闲赏景。 当然他又何尝情愿做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。 者为什么想着在初冬的夜里走出户外? 四、赏读品尝语言 1.创建情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思索作者如何描绘月景的?作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受? 2.探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适?(1、丛中蛙鸣不断。3.村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。)为什么? 五、延读拓展积累 1.走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，莫非不想对苏轼说点什么吗? 2.看图写景

22、抒情 六、板书设计 描绘庭中月色 追求美妙事物 人生观酷爱生活、旷达处世 记承天寺夜游优秀教学实录5 【设计意图】 记承天寺夜游写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份欢乐剧烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”;在“念无与为乐者”的斟酌、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴趣盎然地“至承天寺寻张怀民”;“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜;二人“相与步于中庭”开启了那夜悠然、静谧、不行多言的月下神游，从而诞生了

23、千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“茅塞顿开”的发觉的欣喜与审美快感。 至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心这“闲”不止是不得签书公事的“悠闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠然”，而是清空了世俗名利与个人得失的“安静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。 所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴

24、含的奇妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美看法。 【教学目标】 1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。 2、品尝作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。 【教学重点】品尝作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的欢乐。 【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。 【教学方法】诵读法、比较法 【课时支配】1课时 【教学过程】 一、导入，激发阅读爱好。 “他是一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，一个月夜的闲逛者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。” “他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。” 他

25、是谁? 他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。 今日，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品记承天寺夜游。 二、展示自学之成果 1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。 2.检查预习状况。Ppt出示： 读准字音，读准停顿： 念无与为乐者。 遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。 水中藻荇交横，盖竹柏影也。 但少闲人如吾两人者耳。 精确说明： 月色入户欣然起行遂至 怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影 流利翻译： 念无与为乐者。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 但少闲人如吾两人者耳。 留意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时留意前后学问间的联系：“户”，联系木兰诗中“木兰当户织”“

26、足不出户”;“盖”，联系童趣中的“盖一癞蛤蟆”和狼中的“盖以诱敌”;区分“行”“步”与“走”的含义;语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要照实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。 3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。 明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下漫步”。 三、诵读文章之韵味。 1.请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。 2.老师配乐范读，和学生共享对文章的理解与感受。 3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗?文中有没有干脆表露这种情感的句子?(欢乐;“欣然起行”。) 4.再请一名学生用欣

27、然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放高山流水古筝乐曲。 5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。 过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的欢乐。的确，林语堂在苏东坡传中说“苏轼最欢乐时就是写作之时”，“能使读者欢乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。 四、品读作者之欢乐 1.逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发觉并还原作者隐藏在文章词语和句子中的欢乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。 老师示例：我在“欣然起行”一句中发觉了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与挚友共享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份欢乐是多么

28、剧烈，多么真诚!他是多么率真可爱! 2.学生自主品读赏析，然后小组相互启发完善。 3.师生沟通，点拨提升。 月色入户 这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应当说明为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼(残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝合着他或悠然或炙热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想)，是不会放弃一个美妙的秋夜的;“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜我本无看法月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的欢乐。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

29、 “念”写出了苏轼瞬时的沉吟、斟酌与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴趣盎然，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的欢乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢?假如没有此人，那欢乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以共享无边风月的人，怎能不欢乐万分? 追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢? 课下注释提示为：张怀民是作者的挚友，当时也贬官在黄州。此其一。 ppt出示张怀民的相关背景资料： 张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品行清超群逸之人。 学生阅读，明确：其二就是张怀民

30、和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品行清超群逸之人。两人人境况相像，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事! 怀民亦未寝，相与步于中庭。 “亦”字中蕴含着至巧至好的欢乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣!而“相与步于中庭”是两个酷爱山水、心有诗意的人在月下并肩闲逛的静谧画面。 点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么? 明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中剧烈的欣喜，迅即起行，毫不犹豫，率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下闲逛时的悠然、从容、满意。 探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”?为什么? 明确：没有写二人交谈取乐。一

31、为留白，给人以无尽的遐想;最重要的是他们心愿相通，会心一笑赛过千言万语，安静之中更显情味悠悠。 指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的欢乐。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 这个看似平淡的句子中隐藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪清澈空明的积水，积水中还有犬牙交错的藻、荇，细致一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊!这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里相宜采纳比较的方法体验探究作者的欢乐。 探究一，ppt出示： 原文：庭下如积水空明，水中藻、

32、荇交横，盖竹柏影也。 改文：庭下(月色)如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。 细心的你能否发觉改动后，我们阅读的感觉发生了哪些改变? 明确：补出了月色，失去了惊喜;不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一起先并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的清澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发觉”的双重审美快感。 探究二，ppt出示： 请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。 庭下如积水空明，()水中藻、荇交横，()盖竹柏影也。 指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发觉真相”的惊喜。 追问：为什么苏轼没有用语气词? 明确：

33、作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特别的行文依次中，不需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。 4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的欢乐：月色不期而至的欢乐、挚友心愿相通的欢乐、知己相伴悠然闲逛的欢乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发觉的欢乐。 随高山流水的音乐再读全文，呈现这份曲折流淌、摇曳多姿的欢乐。 五、探寻“闲人”之魅力 1.面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨? 明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 2.追问：对这句话你怎样理解? 漂亮的风景时时到处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来观赏，真是惋惜啊! 3.解读“闲人”之“闲

34、”。 “闲人”是什么意思?(悠闲的人。) “闲”仅指“时间上、事务上的悠闲”吗?一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、美丽静谧的景色?适时链接苏轼的生活背景，ppt显示： 元丰二年(1079)，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历出名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃命，被贬往黄州，充黄州团练副使(宋代闲散不管事的官职)，但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。 明确：这“闲”不止是不得签书公

35、事的“悠闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“悠然”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“安静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境界。 3.请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。 苏轼可能有过失落，有一丝自嘲能够在此种境遇中自嘲也是一种潇洒;但此时此刻，在这个美妙的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满意和沉醉。 齐读体会苏轼的自得自赏。 4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开东坡志林，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样奇妙动人的瞬间比比皆是。 当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月 江山

36、风月本无常主，闲者便是主子。苏轼东坡志林临皋闲题 当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓 顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语桥柱上。 照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。 惋惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。 苏轼东坡志林西江月 当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。 苏轼临江仙 5.总结结：这就是苏轼苏东坡： 他率性自然，敢于袒露真性情;他诗意面对逆境、才智面对得失;他超

37、然于世俗名利、拥有空明自由的心灵;他始终酷爱自然、酷爱生活，身在俗世却能发觉别人即便在天堂也无法感到的美他的一生是载歌载舞的一生! 让我们背熟全文，用一生去渐渐体会他那如汩汩清泉流泻而出的奇妙情感，那如空明月色倾泻而下的欢乐! 六、举荐阅读： 林语堂苏东坡传; 苏轼东坡志林 余秋雨苏东坡突围; 记承天寺夜游优秀教学实录本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页