2023年数学试卷讲评课教案内容7篇.docx

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1、2023年数学试卷讲评课教案内容7篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者,有必要进行细致的教案打算工作,教案必需有明确的教化目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教化性。下面是由我给大家带来的数学试卷讲评课教案内容7篇，让我们一起来看看！ 数学试卷讲评课教案内容篇1 简洁推理是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培育学生的逻辑推理实力，培育学生有依次地、全面思索问题的意识。程老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简洁最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生绽开小组合作的学习方式来解决这些问题。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主

2、设计操作，层层深化，学生和老师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。下面我就本节课谈谈自己的看法。 一、活用素材，激发推理爱好 程老师在这节课中依据学生的实际状况设计了有层次形式多样的活动，通过这些详细的生活情境，让学生在肯定的情境中，从已有的生活阅历动身，在玩中学，在玩中思。依据二年级的孩子的年龄特征，在教学中程老师活用素材，创建性的运用素材，设计猜老师的年龄、猜才智星、猜水果、猜帽子的颜色等好玩贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理爱好。使学生在详细的情境中感受简洁推理的过程，初步获得一些简洁推理的阅历。整堂课学生参加主动性高，参加广度，学生学得有味又有效，无论是在学问、实力还是情感

3、上都得到了不同程度地发展。 二、层层递进，渗透数学思想 程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简洁的事例呈现出来，并运用操作揣测等直观的手段解决这些问题。这节课引入环节。就设计了让学生猜想，共分三个层次，首先课一起先让学生猜老师的年龄，“瞎”猜（即随意猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“迟疑”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最终在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要依据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关亲密，对后面的顺当的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到

4、简洁逻辑推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学生的学习爱好和学习欲望。 接下来，通过猜水果的嬉戏让学生明确有序的推理方法：能确定的先确定的推理思想。最终再从猜红红、兰兰和亮亮三位小挚友年龄。从中明白优化的推理思想：明确先确定好确定的推理方法。通过引导让学生从乱猜，到有条件地猜想，再到推理，经验推理的过程。让学生经验从无序到有序最终到优化的数学思想过程，层层递进，层层深化注意对数学思想方法的渗透。由此可以看出这节课的思路清楚，重点突出。 三、方法引导，注意习惯培育 从两个事物“非此即彼”的推断到“三个事物的推断”，“三个事物的推断”中也是由“其中一个条件是确定的”到“三个条件都是否定的推断”

5、，一步一步深化，引导学生合作沟通、自主探究，层层深化，帮助学生驾驭了推理的一般方法，程老师突破“培育学生初步的有序的思索、合理的推理的意识”这个教学难点。学生在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经验，体验简洁推理的过程，获得了对简洁推理初步的理性相识和情感体验。 在学习的过程中老师特殊注意细微环节。全部的解决问题，程老师特殊注意学生学习方法的引导，学生在找寻信息时指导学生用手指，手口并用。并向学生示范，把有用的信息在题目上做上标注，让学生在以后的学习中，也能像老师这样搜集信息，并把信息作有效处理。这里老师不仅仅是引导学生的方法，更主要的是向学生渗透怎么搜集信息，注意了对学生许久学习习惯的培

6、育，这一点特殊值得我们学习。 四、收放自如，敏捷动用推理 整节课程老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经验了初步的推理过程，老师由扶到放、由浅入深，在用推理学问解决了生活中的几个问题后，学生已经有了肯定的推理实力并能总结出简洁推理的方法。在此基础上老师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理嬉戏和自主表演当中，对推理学问进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维实力的培育，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又熬炼了学生的语言表达实力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。 数学试卷讲评课教案内容篇2 5月13日校本教研中听了葛老师

7、讲的植树问题，“植树问题”是人教版新课程标准试验教材四年级下册“数学广角”的内容。葛老师利用学生的动手操作，小组活动等形式向学生渗透困难问题从简洁入手的思想，明确了植树问题中两端都栽状况的解决问题，教学效果良好。 1、导入新课的形式新奇，老师利用猜谜语的形式导入，激发学生爱好，在伸出双手，找出手指之间的间隔，理解间隔的概念，以及间隔数，将困难的问题形象化，学生易学、易懂，开了一个好头。 2、葛老师上课的思路比较清楚，她先提炼出数学模型（间隔数+1=棵数），最终将这一数学模型应用与生活实际。整堂课节奏紧凑，层层深化，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中供应了乐学条件，在活动的氛围中

8、增加了乐学的体验。在上课过程中，“猜想到验证”的学生学习过程始终贯穿着整节课中。 3、课堂教学体现系统性。葛老师能敏捷构建学问系统，注意教学内容的整体处理。能活用教材，让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。通过例题，让学生比较系统地建立植树问题中“两端都要种”的状况。 4、课堂练习设计合理，如采纳表格的形式出现不同的已知的条件，解决不同的问题，让学生通过解决问题，感受植树问题服务于生活，同时提高了学生解决实际问题的实力，更激发学生学习数学的爱好。 5、葛老师还注意了利用例题的教学进行了归纳与总结，经过老师与学生的共同探讨沟通，总结出了解决问题的方法，有利于学生进一步的学习。这节课充分体现了老师与

9、学生、教法与学法的和谐。 数学试卷讲评课教案内容篇3 秋老师这堂课，重点突出，条理清楚，讲了数学与生活相联系；解决生活中的问题；巩固练习加深了学生的印象。 引入简洁明白，干脆告知同学们生活中到处是数学，今日我们就来探讨自行车里的数学。出示实物教具自行车，先让学生开放性的找找自行车里的数学学问，然后老师再赐予适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？秋老师把“自行车蹬一圈走多远”这个问题的切入点放在了自行车的工作原理上，这个切入点很好。学生回答也很好，老师干脆板书了自行车的工作原理：脚蹬前齿轮链条后齿轮后车轮前车轮。 本人认为在这里秋老师可以放慢教学进度。再用最通俗的语言讲解一下自行车

10、的工作原理。脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。由于前后齿轮用链条连接，前边过一个齿数，后面也跟着过一个齿数，这样前齿轮的转动带动了后齿轮的转动，后齿轮是和后车轮连在一起的，也就是后齿轮转动一圈带动后车轮也转动了一圈，后车轮的转动驱动了前车轮的转动，这样自行车就工作起来了。 学生在充分了解了自行车的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈（后齿轮转动的圈数也就是后车轮转动的圈数），这个问题就可以大胆交给学生去完成了。假如学问是学生自己探究出来的，那么原理也自然会了解的很透彻，后面的变式题也会深化本质的去理解和变通。 巩固是对本节课的消化，能了解到学生是否驾驭本节课的新知。所以秋老师

11、例举了多而不重复的练习，解决了自行车行程，自行车的车轮半径，直径。本节课假如让学生更好的理解了前后齿轮的齿轮数之比就等于周长之比，也就等于半径之比或者直径之比，那么学生在做后面的练习题就会思路清楚，较快的解决问题。 数学试卷讲评课教案内容篇4 整堂课看似平平淡淡，但老师一步一个脚印地带领学生深刻领悟“搭配中的学问”，探究出搭配的依次和“决窍”，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平稳。对于这样一节有效的课堂，我想，权用三个“注意”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律。 1注意生动评价，强化有效引领。 陈老师在上课时不仅注意让学生充分表达自己的想法，同时更注意学生之间的相互评价。如指名板演衣服

12、的搭配方法后，老师立刻请这三位同学解说自己的搭配思路，随后便抓住时机问学生：“你认为她这种方法好吗？为什么？”，很好地帮助学生理清了搭配的依次，成全了课堂教学的有效性，教学资源、信息要素的协同促进作用发挥得淋漓尽致。 2注意细微环节视察，强化有效建构。 在学生为搭配的衣服连线后（该生没有按依次连，但答案是正确的），老师马上问学生：“刚刚这位小挚友在连线时出现个小问题，你们发觉了吗？”，指导重新连线后还要求学生说说板演者的连线方法。从这些细微环节可以看出陈老师特别注意培育学生的视察实力，她激励学生发觉板演或回答时的细微环节错误，无形之中就给学生一种学习的惊慌感，使得他们更加仔细地投入到课堂当中来

13、。 3注意原始创新，强化多维发展。 通过衣服实物的搭配和连线的方法，陈老师激励学生充分开动脑筋，想出了各种搭配的方法。学生在老师的引导下也的确找出了很多不同的方法，真正达到了探究“搭配学问”的目的。这样，充分敬重学生的特性化“创建”，这种“创建”源于他们的生活阅历，能有效扩充、完善对“搭配学问”的独特解读。 数学试卷讲评课教案内容篇5 一、重视新授课中数学概念，定义的教学 概念教学的目的是使学生能够深化理解概念、记忆概念并且敏捷运用概念去解决实际问题，从而提高学生的数学实力。但是，我们老师在实际教学中仍旧存在着一些不行忽视的问题，使概念教学现状不容乐观，所以只有针对性地完善概念教学中的不足，才

14、能有效地提高概念教学质量。 （一）重概念记忆，轻概念理解 在实际教学中，老师往往忽视对学生从直观感性相识到抽象思维过渡的指导，从而导致学生被动的接受概念，死记硬背结论或定义。这样不利于学生理解数学概念的本质，只能生搬硬套的运用概念解决数学问题。 （二）简化概念教学过程 由于课改的须要，小组学习的开展，多数老师都简化了概念的教学过程，通常都是对定义的表述让学生自己照本宣科一带而过，然后干脆进入教学例题的讲解，把教学的重点放在例题的解题过程中。致使学生一旦遇到生疏题型就会手足无措，扼制了学生举一反三实力的提高。 （三）概念教学主次分明 我们在概念教学中要分清晰教学的重点与非重点，一概而论主次不分，

15、会使学生没有真正理解概念的内涵和外延，不能敏捷运用概念解决实际问题。 二、培育学生养成主动探求一题多解的学习方法。 一题多解可以拓宽学生的思路，培育学生的思维发散性、广泛性和敏捷性，可以激发学生的学习爱好，会渐渐养成分析问题的习惯。对于同一道题我们在引导学生一题多解之后最重要的是要让学生自己分析每一种方法的优点跟缺点，只有这样学生才会在做题时作出正确的推断。 三、留意教学中的变式教学，举一反三，层层递进。 题海战术往往是我们诸多老师提高学生成果的常用手段，一期下来，学生写的作业和考过的试卷积累起来都成了小山了。部分学生不堪重负，渐渐失去学习爱好。相反，变式教学、举一反三，层层递进的教学方法不仅

16、能减轻学生学习负担，更重要的是通过这种训练模式，学生可以在以后的学习中不断的仿照，然后内化为一种很自觉的学习方式，当他们自己学习时也会不自觉的将问题进行变式，达到深刻学习的目的。 四、留意教学中组织学生刚好对所学学问的系统性和连贯性进行归纳总结和理解 刚好归纳总结所学学问既可以理顺学问、培育学生的学习实力，又能提高学生的思维品质。零散的学问对学生而言虽能短暂记住，但时间长了，假如学生没有驾驭学问之间的系统性和连贯性，对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然短暂记住了，却难以长时间记忆，从而出现考试时似曾相识却无能为力的现象。因此我们在教学中特殊要留意这方面的问题，我们要引导学生对所学学

17、问的系统性和连贯性进行刚好总结和归纳，要理解学习学问的目的，要驾驭解题方法的优点和缺点，要分析每一种解题方法所适合的题型。只有这样学生才会在详细的题型中选择正确的解题方法，及省时又有效。 五、培育学生分析问题、解决问题的实力 学生在课堂上获得的学问，必需到实践中去运用，才能更深刻地理解和驾驭，才能提高解决问题的实力，我们常常会发觉学生在考试时会出现一种现象，对于题目长的题目，不管题目是难还是简洁，部分学生往往都是选择放弃，他们的想法就是：题目这么长我确定不会做，看了也是白看，其实这是学生缺乏分析问题的实力，他们往往依据题目的长短来确定自己的实力，从来就不仔细分析问题从而解决问题。事实上，长题也

18、好，难题也好，他们都是有简洁题组合而成，因此如何引导学生学会分析问题从而达到解觉问题是我们教学中的一大教学任务。那么我们应当如何组织学生解决这个问题呢？我认为有一下几点： （一）引导学生收集信息 让学生学会审题，弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问题。 （二）引导学生理解信息 分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中常常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些学生经常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。 （三）引导学生分析信息 在仔细理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的起先，也是解题的一个重要步骤。

19、利用问题的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，驾驭方法能使解决问题更敏捷。 （四）引导解决问题 这是对信息进行加工的最终阶段。假如说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果，当然这个阶段也是有思维过程的，例如解答这个问题有那些方法，在这些方法中那种最适合这道题，对于这些我们都要深思熟虑，这样才能得到最终的正确结果。 六、教学中要渗透各类数学思想的教学。 数学课的教学，是使学生获得基础学问和技能，从而形成解决问题的实力的过程。而在此过程中，数学思想的培育，干脆影响了学生后续学习的质量和水准。初中数学的教学就是要使学生获得学问技能和一些数学学习的基本思想，从而为接受更高教

20、化的学习做好打算。介于学生的理解和接受实力是比较有限的，所以教学中所涉及到的数学思想也是普遍和易懂的。但在数学思想的培育过程中，我们基本上没有特意上数学思想的专题课，而基本上是在一些特定的情境或者以例题、习题为载体，通过解决问题或者解答题目逐步渗透数学思想。比如我们在学习一元一次方程的解法和一元二次方程的解法时，就可以通过对一次项系数或二次项系数是否为零，以及对二次方程的判别式的正负进行分类探讨，从而传授分类探讨的数学思想，再如我们可以在学习三个“一次”之间的关系及二个“二次”之间的关系时传授数形结合的数学思想等等。 七、留意培育学生数学自主学习，独立思索的习惯 自主学习是学生数学学习成果好坏

21、最关键的地方，数学不同于其他的学科，靠老师死压，学生的成果或许会提高一点点，但一旦脱离老师的视线，那么学生立刻就会放弃，我们老师的精力也是有限的，不行能时时刻刻管住学生，假如学生自己不想学习，不愿学习，不情愿主动去索取学问，那么就算是我们老师讲的天花乱坠，那也是对牛弹琴。因此我们要通过平常的小组学习，和课堂的提问来激发学生的学习爱好，让学习主动去思索问题，想读书，要读书远比我们老师支配学生做一百套数学试题的效果要好多了。 数学试卷讲评课教案内容篇6 在设计这节课的教学时，我自认为还比较满足： 1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。 2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针

22、、大格、数字、小格表示的意义。 3、探究发觉时针转过1大格，经过了多长时间?接着探究分针转过1小格，经过了多长时间?再探究分针转过1大格，经过了多长时间? 4、探究怎么读、写时间。 5、应用。 好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿?我认为： 1、过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。 2、急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关切我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的学生是具有主观能动性的人。 3、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生服务，让课堂成为人性

23、化的课堂。 数学试卷讲评课教案内容篇7 数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，进取地自觉地促进自我的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。异样是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化。 要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理本领，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出为什么做什么怎样做激励学

24、生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。 对于上一学期的初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、本领目标有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生

25、发展。要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样情景，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不理解这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是老师期盼过高，还是学生理解新学问须要一个过程;老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性，激发爱好，让学生在老师的帮忙下经过自我的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，构成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思

26、自我，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。 二、对教学安排反思 在教学设计中，对教学资料的处理支配还存在以下几个缺乏： (1)缺乏对教材资料转译; (2)缺乏对已学学问的分析、综合、比较、归纳和整体系统化; (3)缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计; (4)缺乏对教学资料的教化功能的挖掘和利用; (5)缺乏对自我上课的阅历总结。 数学试卷讲评课教案内容篇8 对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的隧然增多，学问结构的的巨大改变，以及教

27、学资料和思维方式的要求提高，学习环境的变更。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 一、上好第一节课，取得学生的信任 初一学生会对将要学习的新学问产生胆怯的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常困难，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而老师就要刚好帮忙学生克服这种心态。所以我在第一节课支配的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大

28、、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大贡献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “爱好是最好的老师”。仅有学生对数学有了深厚的爱好，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的爱好很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的机会，凭借老师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，折服学生，激发起学生学习的深厚爱好，这将为以后的教学工作打下良好的基础。 二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识 由于初一数学教材的学问结构出现了很大的改变：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又从

29、详细的数过渡到以字母代表数，体现了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次视察分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮忙和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的详细性和感性阅历向抽象的逻辑思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的基础。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴

30、上表示出来，将结果比较，让学生经过自由辩论的形式，激励学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 三、因势利导，驾驭正确的学习方法 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题刚好在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可探讨完成，哪些是在老师提示下探

31、讨完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生刚好修改;最终，指导学生复习，要求学生刚好复习所学过的学问，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各部分学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生探讨问题较单纯，不擅长进行全面深化的思索，对一个问题的相识，往往留意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，老师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 四、注意学生提问本领的培育 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，新

32、奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，胆怯自我提问的不恰当挨老师的指责，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮忙学生消退心理障碍，激励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情惊慌而叙述不清晰的学生，老师能够帮忙其说清意思，对于提问有错误的学生，老师不要指责或讽刺，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动，一组提出问题另一组回答，组内能够补充回答，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，老师必需从实际动身，因人施教，因材施教

33、，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。 五、教学资料适当，精炼多讲 在目前的数学教化中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，学生的思维活动被老师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是基础不实，经过对学生平常的发觉，我发觉学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比较欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚起先一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用

34、来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对老师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连遭遇失败时，学习数学的爱好被挫伤，其后果是使学生对数学产生胆怯，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生爱好和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都支配有练习课，使学生能够巩固做学学问，为后面的学习打下基础。同时我在教学资料的支配上有梯度，课堂上有意识地多支配一些练习的时间，精选一些中下学

35、生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于部分稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就驾驭一种题目的类型。起先阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获得胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与学生学的节奏和谐发展，稳步推动。 总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的相识，而后要抓住学生的爱好特点，以培育学习爱好，为初中学好数学打下一个良好的基础。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页