2023年荷花说课稿部编版5篇.docx

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1、2023年荷花说课稿部编版5篇 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面我给大家带来荷花说课稿部编版5篇，希望大家喜爱！ 荷花说课稿部编版篇1 敬重的各位领导、老师： 大家好，今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级下册荷花的其次课时。下面我从以下几个方面对本节课进行简要的说明： 一.说教材 荷花是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，

2、活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教化的好题材，也是指导学生朗读和培育学生感悟实力、想象实力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生观赏荷花那不同寻常的美。 二.说教学目标 本组课文以感受大自然的美妙为专题。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，积累美丽语言； 2图文结合，理解课文,观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的思想感情； 3体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花

3、漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。 三、说教学方法 “教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下几种教法：1.图文比照法;本文利用课文插图和荷花的课件帮助学生理解、想象。2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。 四、说教学过程 我是紧扣“美”字进行设计的： （一）创设情境，感知美 俗话说的好，“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计荷花一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的

4、爱好。接着，出示荷花图，让学生观赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，心情一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。 （二）自主探究，找寻美 本文语言美丽，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内沟通读后的感受。 （三）汇报沟通，体验美 学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生一些怀疑。在学生汇报沟通详细描写荷花美的句子时，老师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在

5、读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。 如在教学描写荷叶的句子时，老师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来演一演？“冒”字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文比照,让学生感受荷花的美;(3)以“

6、荷花是那样美，谁能读出它的美？”激发读的爱好，让学生练读、比读、评读、表演读。最终，让学生配乐朗读其次段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还打算了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。 （四）含情诵读，释放美 在其次段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。老师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿态，荷花还会有哪些姿态？在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。 以此为契机，老师配乐范读第四段

7、，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所沉醉。 (五)整体回顾,观赏美 在学生熟读的基础上,再次让学生观赏美丽的画面,尝试自己介绍荷花的美。 (六)拓展延长,深化美 在这一环节，老师告知学生，从古至今，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首美丽的民族音乐，老师出示宋代诗人杨万里的配图古诗晓出净慈寺送林子方,并深情朗诵。之后，老师用课件展

8、示满池荷花,让学生面对大自然描绘的漂亮画卷,说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从观赏、感受荷花的美,延长到对大自然的酷爱,让学生的感情进一步得到升华. 五、课外练习 1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。 2.作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜爱的花。 六、板书设计 板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。 七、总结陈词。 纵观本课的教学，首先整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品。更为重要的一点是本课教学力求教给学生学习的方法，激发学生学习语文的爱好。鲁迅说爱好是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人

9、云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中努力追求的。 我今日的说课到此结束，恳请各位领导、老师给我提出珍贵的看法。感谢大家。 荷花说课稿部编版篇2 各位领导，各位老师： 大家好！ 我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的第三课荷花。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。 。课文根据看荷花的依次进行叙述，语言朴实美丽，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染

10、力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一起先先告知我们清早一走进公园的门，就抓紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的芳香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池漂亮的荷花色调艳丽，形态各异，就像一大幅活的画。作者绽开丰富的想象，叙述上绘声绘色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅漂亮的荷花图。最终，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅观赏到一池漂亮的荷花，而且也获得了一种情感体验。 课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推动

11、，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的漂亮，培育学生爱美的情趣和酷爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。 二、教法和学法 教法： 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采

12、纳：看、听、读、品的方法学习。 2、抓住重点词体会句子。 3、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 三、教学过程 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为三大环节： （一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激

13、情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。 （二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中动情 在观赏画面以后，让学生听录音并思索：“哪几段干脆写了荷花？”这一问题的提出让孩子干脆去学课文的二、三自然段。 在学生充分读后沟通。沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之

14、美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃朝气，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立 于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上老师富有激情的语言渲染。学生的相识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“绽开”、“露出”、“饱胀得要裂开”等词句中，体会出这一池漂亮的荷花竞相开放的朝气与活力，至此，学生内心对大自然

15、这位高超画家的无比赞美之情油然而生。 在品尝荷花的漂亮之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生酷爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了创建实力。 如诗的画面，美丽的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地达到实力目标中

16、的背诵目标。 （三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中抒情、移情） 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池朝气盎然的荷叶荷花，（按）在美丽的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来好像不行捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生主动主动的自读自悟相互沟通。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩

17、翩起舞”，就有了与作者相像的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和主动丰富的想象，学生再用自己喜爱的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。 诵读之后，课件再次呈现一池漂亮的荷花，（按）伴随着美丽的 音乐，学生深情的欣赏，（看）这时，老师的话音柔软的响起：“在 这漂亮的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广袤空间,此刻，学生产生了表达语言的剧烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情游戏，抒发内心情怀。 四、板书设计 闻到：芳香 叶：茂密 （挨挨挤挤、碧绿） 看到：荷花美一

18、大幅活的画 花：姿态多 （全开、刚开、未开） （一朵有一朵的姿态） 想到：仿佛是荷花 板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。更多说课文章，请访问说课网频道。 荷花说课稿部编版篇3 一、说教材 (一)、说课内容：荷花是人教版义务教化课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(13)自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分(第4、5

19、自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。 (二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标 1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。 3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。 (三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想

20、象，培育对大自然的体验。 (四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义 二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法： 1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2.比较法

21、：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。 三、教具打算：挂图、录音机、课件 四、教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的： (一)、谈话导入 出示荷花插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好。 (二)、初读课文，学习生字词 1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美? (2)划诞生字新词。 2.检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。 (三)、细读其次段 以“哪一段最详细

22、地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”

23、激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 1.出示投影：看图想象，写话：这么

24、多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。它们真是啊!(1)小小组探讨，再写下来;(2)指名说。 课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。 2.指图引读这一段最终两句话。 3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。 五、学习第一自然段 以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的

25、句式说说这一段主要意思。 六、总结全文 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。 荷花说课稿部编版篇4 荷花是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中： 1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭老师在板书课题后，伴随着奇妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既快速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生

26、快速地进入课堂教学中来。 2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。 运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过老师

27、适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。 3、多元解读，积淀语感。教学中，老师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。 师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说） 生1：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 师：你们从这个句子听出了什么？ 生2：我觉得这个“冒”字写得特殊美。 师：“冒”字还可以其它字吗？ 生：（长、钻、伸、露、探、冲） 师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？ 生：（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋） 老师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个

28、句子上，应当是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是特别精彩的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步驾驭了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，给课堂带来了朝气。 荷花说课稿部编版篇5 一、教材分析： 1、教材位置、内容、特点 荷花是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮

29、，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)写去公园看荷花;其次部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种美丽的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。 课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的芳香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分一池漂亮的荷花。荷花色调鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者绽开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得绘声绘色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅栩栩如生的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，

30、感染了读者，让人们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。 这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是让学生在观赏漂亮的荷花中，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。 2、说教学目标 依据本课以上特点，我制订了以下教学目标： 会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。 理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣

31、和酷爱大自然的感情。 体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜爱的部分;第2课时学习4、5自然段，总结全文。 下面，我着重讲第1课时的教学。 教学目标：学会本课12个生字，理解10个新词的意思。了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。有感情朗读课文，感受荷花的美。培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情。 3、说重、难点 依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培育学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想

32、象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 4、说教法 为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 5、说学法 三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文学问和方法解决问题的实力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，

33、老师还要从学生熟识的、感爱好的、能够接受的事实中选择详细的教学题材，尽力创设深厚的、显明的问题情境，激活学生已有的生活阅历和语文学问，培育应用语文的意识。 读说结合法：读是汲取，说是表达。从读到说，相互促进，共同提高学生语言积累与表达。 比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，更利于培育学生的语感。 二、过程设计及设计理念 ( 设计理念) 课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 三年级阅读教学的紧要任务

34、是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 第一环节：设境激趣，触发语感 一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋闻名诗人杨万里写的晓出静慈寺送林子方，让学生读一读，说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)，再让学生通过介绍荷花，观赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗) 设计意图： 情境是“纽带”，是架起学生与老师、学生之间情感沟通的

35、纽带，是建立学生与文本学问连接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点动身，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的爱好，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。 其次环节：初步阅读，激活语感 (一)、自读课文，自学生字新词。老师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?老师板书： 闻 看 想 设计意图：

36、 三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区分。本课采纳“运用字典、注意自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学。支配课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培育学生的独立阅读实力。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。 第三环节：潜心品读，领悟语感 (二)、自由诵读喜爱的部分和小伙伴沟通。老师适时抓重点

37、语句和学生一起探讨、品读。 1.第一段课文。引导学生思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人?学生指名读、评价读。 2.其次段课文。 a.(课件荷花图)图文比照，自由默读。用标出这一段的总起句。 b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、裂开”等词语。 老师板书：才绽开 全绽开 花骨朵 学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。 总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。 c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 d.探讨写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经验理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像”说比方句。探讨的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”

38、、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，朝气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。 e.学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态 f：学生背诵喜爱的部分。 设计意图： (情在读中感，理在读中悟，法在读中明。激励学生找寻引发探究的切入点，主动与文本绽开对话，引发跳动的阅读思维，激活学生的多元感悟。) 注入情感，培育爱好，关注“学习的另一半”;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经验语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的困难过程，以达到肯定的语文积累;课标还提出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”因此在

39、其次段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。 此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“探讨”却是信息多向、立体的传输。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，老师对于句序略加指引，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成

40、章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开探讨，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学法。 b.着重探讨“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。” 因为作者被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的漂亮。 c.以沉醉的语气感情朗读这一段。 设计意图： 课堂是生活，教学是风景，文本是体验，学生的阅读内容应当

41、是丰富的，学生的阅读方法应当是自主的，学生的阅读思维应当是跳动的。力求让学生怀着阅读期盼自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心灵中感动。 第三环节：抒情表达，丰富语感 过渡：让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花? 学生自由用“荷花! ”句式表达。 (设计意图：老师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深化。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。) 第四环节：拓展作业，积淀语感 布置课外作业用总分法写一种花。 (设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语言表达实力的有效途径。) 三、说板书设计 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架相识，又对学生进行了情感教化。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页