加权平均数教学反思 加权平均数课后反思.docx

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1、加权平均数教学反思 加权平均数课后反思 加权平均数是人教版八年级数学下册的内容。加权平均数是教学的难点，难在对;权;的理解。以下是学习啦我为你整理的加权平均数课后反思，希望能帮到你。 加权平均数教学反思篇一 在进行人教版八年级数学下册其次十章第一课时加权平均数这个内容的教学时，提出了;先学后教，当堂训练;的教学模式,因为学生在前面已学过算术平均数的有关学问，并且这一节的内容相对来讲并不是很难，所以我借鉴了洋思中学的;先学后教，当堂训练;的教学模式，对这节课的教学进行了如下的设计： 一、复习算术平均数的概念及其运算公式中分子与分母的含义; 二、设置问题情境，引入新课; 三、用小黑板展示这一节课的

2、教学目标、重点及难点内容; 四、指导学生自学教材p136139的内容，并思索小黑板展示的问题，老师巡堂，时常对学困生进行适当点拨; 五、学生做练习; 六、公布答案; 七、选择学生做错较多题目进行点评; 八、学生自行小结; 九、课后作业。 从教学效果来看，本节课胜利之处：预定的目标已经达到。学生主动参加面广，学习爱好浓，练习的达成度高，老师得到了解放，学生也得到了一次熬炼的机会，许多学生从自学中找到了自信，转变了自己的学习方式，从过度依靠老师转到了先自学再提问，培育了自己的自学实力与独立思索问题的实力。这对学生以后的学习与发展特别有用。不足之处：这一节课由于学生自学所用的时间较多，练习量较大，运

3、算量大，学生运算速度较慢，所以原来安排支配几个学生板演一些练习这一环节无法进行。再上设计：支配学生课前预习，精选练习，削减运算量。从中得到的启示：在教学过程中，可依据所教学内容的难易程度，敏捷运用;先学后教，当堂训练;教学模式，既解放了老师自己，也使学生得到了熬炼的机会，从而提高了教学的效果。 加权平均数教学反思篇二 加权平均数究竟是不是教学中的难点，各有各的看法。这部分学问作为初中数学的一个学习内容，特地介绍了加权平均数的概念以及计算公式，在详细教学时，我对它的感觉总是有些两难：觉得它既不是难点又是难点。 一是当一组数据中有不少数据多次重复出现时，计算加权平均数的公式是计算算术平均数的另一种

4、表现形式，是一种比较简便的算法。可以类比小学数学中求几个相同加数的和可以用乘法代替，达到简便计算的目的，从而减小了运算量，也比较好理解。在讲解加权平均数中第一种类型时，可以类比学习，这里的;权数;是数据出现的次数，学生理解并不困难。所以可以说它并不难。例如，计算小组平均得分：6个95分，5个84分，3个100分，1个75分，该组平均成果为多少? 二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后，给出了加权平均数的计算公式，但这里的;权数;往往是用连比的形式或是所占百分比的形式体现了一组数据的重要程度，并且用一道例题变更其中的权数，探讨哪个人会被录用的问题，通过此例反映了权数的差异对结果(平均数)的影响

5、，明显权重不同，最终导致了结果的不同。由此发觉，对;权数;的理解是否到位，制约了计算公式的运用。课堂上学生能仿按例题的模式去解决类似问题，但并不能从本质上理解这样做的道理，而且，只要稍加改变学生就会出错。所以，它又是教学中的难点。 教学中我发觉在学生运用加权平均数的公式解题时，导致出错的缘由就是干脆弄错了哪些数字是;数据;，哪些数字是数据的;权;，因而错用了公式。这是学生的难点，也是课堂教学中要重点突破的地方。首先要弄清学生对;权;重的理解不到位的缘由是什么：由于学生的理解实力和学习基础有差异，对本学问点的理解实力凹凸不同;大部分学生认为该内容看起来简洁易学，爱好不大。小学学生已经学习过(不加

6、权)平均数的计算，学生受思维定势的影响，习惯于用全部数据之和除以数据总个数来求得平均数这一计算方法。在学习加权平均数时，易局限于以前的思路。 针对学情，在教学中首先要把握好教材的广度和深度，创设丰富的问题情境，联系实际，调动学生的学习主动性，发挥他们的主观能动性，选择典型练习，训练要充分。加深学生对问题中的;权;重的理解，分清;数据;和;权;，从而削减错误的出现。想要学生精确的理解加权平均数中的;权;，老师应留意引导学生奇妙地利用学习中的思维定势，对比小学所学的(不加权的)算术平均数和现在的加权平均数的区分及联系，其实不加权的平均数并不是真正的;不加权;，而是各个数据的权重相等，都是;1;，在

7、这个意义上可以说全部的算术平均数都是加权平均数，再以适当的实例让学生对;权;的理解更加深化，只要学生真正明白;权;重的含义，也就可以突破学生学习的疑点，从而突破本课的难点。 加权平均数教学反思篇三 加权平均数是教学的难点。难在对;权;的理解。从小时侯起先，学生心中的平均数的定义就是数相加再除以个数。而加权平均数的特点是并没出现全部的数据，相同的数据只是给了权数，这就引起学生的困惑，我是这样处理的： 一、巧引;权;字。从特例入手。举一个班级一次数学测试成果，有些成果多次出现，让学生求平均成果。此时会出现方法的不同，老师接着引导，若两个班级人数相同，各个班级的平均成果也有了，如何求两个班级的平均成

8、果?若两个班级人数不相同，怎样求?再举学生身边的几个例子。 这样，很自然引导学生从计算方法的不同上升为两种平均数的定义。 二、重析;权;字。从三个角度，(1)表示数据出现的次数;(学生已理解)(2)表示数据所占的比数;(3)表示数据所占的百分比。(可以由已举的例子各个数据的次数引导学生将它们改写成比、百分比的形式加以分析) 这样，将;权;的三个角度有机的结合起来，明确;权;的实质。 三、多练;权;字。在理解的基础上让学生驾驭好加权平均数的公式。能够总结出算术平均数事实上是加权平均数的一种特别状况，即各个数据的权数相同。 这部分学问作为初中数学的一个学习内容，特地介绍了加权平均数的概念以及计算公

9、式，在详细教学时，我对它的感觉总是有些两难：觉得它既不是难点又是难点。 一是当一组数据中有不少数据多次重复出现时，计算加权平均数的公式是计算算术平均数的另一种表现形式，是一种比较简便的算法。可以类比小学数学中求几个相同加数的和可以用乘法代替，达到简便计算的目的，从而减小了运算量，也比较好理解。在讲解加权平均数中第一种类型时，可以类比学习，这里的;权数;是数据出现的次数，学生理解并不困难。所以可以说它并不难。例如，计算小组平均得分：6个95分，5个84分，3个100分，1个75分，该组平均成果为多少? 二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后，给出了加权平均数的计算公式，但这里的;权数;往往是用

10、连比的形式或是所占百分比的形式体现了一组数据的重要程度，并且用一道例题变更其中的权数，探讨哪个人会被录用的问题，通过此例反映了权数的差异对结果(平均数)的影响，明显权重不同，最终导致了结果的不同。由此发觉，对;权数;的理解是否到位，制约了计算公式的运用。课堂上学生能仿按例题的模式去解决类似问题，但并不能从本质上理解这样做的道理，而且，只要稍加改变学生就会出错。所以，它又是教学中的难点。 教学中我发觉在学生运用加权平均数的公式解题时，导致出错的缘由就是干脆弄错了哪些数字是;数据;，哪些数字是数据的;权;，因而错用了公式。这是学生的难点，也是课堂教学中要重点突破的地方。首先要弄清学生对;权;重的理

11、解不到位的缘由是什么：由于学生的理解实力和学习基础有差异，对本学问点的理解实力凹凸不同;大部分学生认为该内容看起来简洁易学，爱好不大。小学学生已经学习过(不加权)平均数的计算，学生受思维定势的影响，习惯于用全部数据之和除以数据总个数来求得平均数这一计算方法。在学习加权平均数时，易局限于以前的思路。 针对学情，在教学中首先要把握好教材的广度和深度，创设丰富的问题情境，联系实际，调动学生的学习主动性，发挥他们的主观能动性，选择典型练习，训练要充分。加深学生对问题中的;权;重的理解，分清;数据;和;权;，从而削减错误的出现。想要学生精确的理解加权平均数中的;权;，老师应留意引导学生奇妙地利用学习中的

12、思维定势，对比小学所学的(不加权的)算术平均数和现在的加权平均数的区分及联系，其实不加权的平均数并不是真正的;不加权;，而是各个数据的权重相等，都是;1;，在这个意义上可以说全部的算术平均数都是加权平均数，再以适当的实例让学生对;权;的理解更加深化，只要学生真正明白;权;重的含义，也就可以突破学生学习的疑点，从而突破本课的难点。 看了;加权平均数课后反思;的人还看了： 1.小学数的老师学教学反思 2.北师大五年级数学下册教学反思 3.百分数的相识教学反思 4.八年级数学下册教学反思 5.三年级数学期中教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页