2023年《除法的初步认识》教学设计（精选12篇）.docx

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1、2023年除法的初步认识教学设计（精选12篇） 除法的初步认识教学设计（精选12篇） 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编整理的除法的初步认识教学设计，欢迎大家分享。 除法的初步认识教学设计 篇1 教学目标 （一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。 （二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。 （三）培养学生的动手操作能力。 教学重点和难点 重点：除法的含义。 难点：掌握第一种分法。 教具和学具 教具：6支铅笔，8个正

2、方体，6个桃，3个盘子。 学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。 教学过程设计 （一）通过实物演示，知道平均分的含义 教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？ 其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支。 在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。 怎样进行平均分呢？ 教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。 第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗

3、？”（分完了） 教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。” （二）教学例1 要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。 学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个。） “每份分得同样多吗？每份是几个？” 教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。 （三）学

4、习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算。 教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子。） “平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多） “把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？” 教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？” “每盘放几个？” “是不是每盘同样多？” “这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分） 像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一

5、些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法除法来计算。（板书课题：除法的初步认识） “”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。 把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“63=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。 接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。 然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要

6、学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。 （四）巩固反馈 1、做课本中第46页“做一做”中的题。 第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。 第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。 第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。 2、做练习十四的第1题和第2题。 第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。 第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示

7、的意思。 小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。 课堂教学说明 本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是“平均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。 在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。 在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义。 除法的初步认识教学设计 篇2 教学目标： 1、在学

8、生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备： 情景图等。 教学过程： 一、复习引入，预习新课 1、大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想，怎样分？用圈一圈，画一画的方法完成。 （1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放xx

9、支竹笋。 （2）、学生回答教师板书。 出示预习单：预习第13页例4： 1：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？每盘应放几支？这件事用一个算式能表示出来吗？ 2：说出自己所写算式的含义。 3：写出的算式怎样读？中间的符号叫什么？ 二、自我检测 学生预习完后，多媒体出示检测题，学生在练习本上自我检测。 （一）读一读 123416441829 （二）算一算、说一说。 10条鱼，每个鱼缸放2条，需要几个鱼缸？ 8个苹果平均分给2个小熊，每个小熊分几个？列式解答。 学生预习和检测的过程教师不断巡视，发现问题以待解决。 三、交流问题 1、学生说一说在预习和自我检测中遇到

10、的困惑及不会的问题。 （先由其他学生解答，教师适时点拨、指导。） 2、如学生未有问题，教师结合巡视发现的问题有针对性的提问： 什么情况下要用除法列式计算？（平均分时，知道总数，份数，求每份数。） 四、教师讲评明确知识 针对交流进行引导： 1、介绍除法算式的读写。 （1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）、学生练习书写除号。 （3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分

11、成三份，并一一写出除法算式，再读一读。 2、课本第13页的“做一做” （1）、自己读题，理解题意 （2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。 五、课堂小结这节课你学会了什么？ 六、针对性作业 除法的初步认识教学设计 篇3 教学目标： 1、使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。 2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。 3、通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。 教学准备：课件、学具小棒20根。 教学重点：理解除法的含义。 教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系。 教学过程： 第一步：准备练习（情

12、境导入） 孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕讲述游戏规则： 请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。 请出参赛选手。答题。1号加分。 第二步：出示尝试题，自学课本。 是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我） 大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要） 请看大屏幕小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！ 读一读数学

13、书13页例4，并思考问题： 1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（）个？ 2、用自己的语言描述一下平均分的过程。 3、你能用算式表示吗？ 4、想一想，12、4、3分别表示什么？ 5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？ 6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1题。 第三步：小组交流，全班汇报 活动规则： 1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分5分。 老师巡视。 你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。 2、小组汇报学习成果，

14、抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。 谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢） 请看大屏幕抢答开始。 第四步：教师点拨讲解 你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号“”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？ 第五步：第二次尝试练习 接下来我们进入下一环节自我挑战本领强 比赛规则： 老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。 悄悄告诉你，老师的考题就藏在

15、13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！ 答题巡视摇号选题加分 我们看看各个小组都得了多少分？ 虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！ 除法的初步认识教学设计 篇4 一、教学目标 1知识和技能：让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。 2过程和方法：通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、会写除法算式。 3情感、态度和价值观：让学生在生动具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。 二、教学重难点 重点：认识除号，会读、写除法算式。 难点

16、：进一步体会除法运算的含义。 三、教学用具 多媒体课件、熊猫卡通图片、竹笋卡通图片、盘子卡通图片、除法算式卡片、智慧星、红花、太阳花。 四、教学步骤 （一）、设计问题，引导参与 1谈话。（边讲边出示情境图） 师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？ 生：大熊猫。 师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫。（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请好朋友们来它家做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴出竹笋卡片），它要把这些美味的竹笋分给它的朋友们吃。瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）。可是，京京该怎样把竹笋分给它的

17、朋友们呢？ 生：平均分。 2提出问题。 师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应该放几个呢？请大家帮京京想一想。 3开展活动，解决问题。 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？ 生：每个盘子里放的竹笋同样多。 师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台帮京京分一分？（请一名学生上台演示） 师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分，但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？ 生：每个盘子里放3个竹笋。 （板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） （二）、学习新知 1引入除法。 师：我们班的小朋友真能

18、干，刚才我们通过平均分的活动，帮助京京解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起学习这种计算方法。 （板书课题：除法） 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？ 生：是。 师：那么，我们可以用除法来计算。 2介绍除法算式的读写。 师：我们以前学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“”、“”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“”。“”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （学生连写，教师巡视） 师：我们已经会写除号了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法

19、算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？ 生：12个。 师：那么，我们就把“12”写在除号前面。分成了几份？ 生：4份。 师：我们就把“4”写在除号后面，每盘放几个？ 生：3个。 师：最后把“3”写在等号后面。 （板书：124=3） 师：这个除法算式就读作12除以4等于3。 （同桌之间互相读一读） 3分一分，写一写，读一读。 让学生把12个竹笋分别平均分成2份、3份，并一一写出除法算式，再读一读。 （三）、挑战园地 师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”。 1第一关“魔法卡片”。（教材第15页练习三的第1题） 出示算式卡背面，请8名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励

20、红花一朵。 2第二关“小帮手”（教材第15页练习三的第2题） （出示多媒体课件小熊分苹果的情境图） 师：谁告诉老师你是怎样想的？ 生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分勇除法计算。 师：嗯，你说得棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星。其他小朋友表现得也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”。 3第三关“分西瓜”。（教材第15页练习三的第3题） 师：你们是怎样想的？（出示多媒体课件） 生：题目要求写除法算式，只有平均分才能用除法。图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是102=5 师：如果不让你列除法算

21、式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？ （学生列举方法，教师点评） 师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过。我宣布我们班的全体同学，挑战成功！ （四）、全课小结 小朋友们，我们今天又认识了一种新的计算方法除法，并学会了除法算式的写法和读法。在今后的学习中，我们还将进一步学习除法，希望大家能够像今天一样表现出色！ 除法的初步认识教学设计 篇5 教学目标： 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实

22、际问题的能力。 教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义。 教法学法：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。 在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜

23、悦心理需求，维持学习新知的兴趣。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、谈话导入 1、课件出示上节课的复习题 2、同学们，你们喜欢大熊猫吗？（喜欢）动物园里的大熊猫遇到问题了，我们一起去帮它解决问题好不好？（好）课件出示主题图。 3、同学们你们来观察一下，你发现了什么？可以提出什么样的问题？生答 4、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。（分小组讨论） 5、开展活动，解决问题。 （1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。 （2）、学生回答

24、教师板书。 二、学习新知 6、引入除法 师：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 生：是 师；像这样的平均分的情况我们可以用除法来计算。 7、介绍除法算式的读写。 师：以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。同学们像老师一样练习一下 学生练习书写除号。 师：在式子中读作“除以”。同学们跟老师一起读 师：怎样列

25、除法呢？平均分就是要把总数给分成数量一样的小份小份的。所以我们在列除法算式的时候一定要注意找准总数和要求分得的小份的数量。 师：所以解决熊猫分竹笋的算式的写法就是1243，读作：12除以4等于3。同学们和老师一起读 师，在1243这个式子里，12叫做被除数。4叫做除数。3叫做商。指导书写商字。并让同学们练习说 8、分一分，写一写，读一读 让学生把12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读，说出被除数、除数和商都是谁。 三：应用，加深理解 9、课本第18页的“做一做” （1）、明确要求 （2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。 10、挑战园

26、地： （1）、第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励积分卡。 （2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。 四、课堂总结。 让同学们说说这节课的收获，进行总结，我最后总结一下重点。 教学反思 除法的初步认识是表内除法 （一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用除法解决生活中实际问题的关键。“除法”这个概念是建立在“平均分”概念的基础上引出的，也就是说：“除法”运算是“平均分”概念的具体表达方式

27、。学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。 我上这节除法课，在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。总起来注意了以下几点： 一、在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“除法”这个概念的含义。在教学新知识之前，利用“口答”、“动手摆一摆”手中的学具等形式，巩固课前学习过的知识，为学生充分理解本节课的知识奠定了有利的基础。如：把这6支铅笔平均分给3个同学；把8个小正方体平均分成4份。学生通过动手摆，对“平均分”这个概念有了

28、进一步的理解。在教学过程中，始终围绕“平均分”这个概念，来指导学生理解“除法”的含义。在学生回答问题的过程中，始终强调“平均分”这个概念，让学生从感性认识上升到理性认识。使学生对“除法”的意义有了初步的理解，实现了教学目标的要求。 二、教师紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将主题图利用课 件展示给了学生，突出了把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用主题图引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。 三、本节课体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手

29、段，进行知识间的转化。另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。效果不错。 本节课有较多的不足： 1、对练习题的正确处理有待提高。以后在教学例题后，如果觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就浪费了。 2、要充分让学生说。不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理会计算的过程。并且培养学生独立思考，以后渐渐自己说。 3、教师的激情是带动学生热情的关键。将教师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热情去学习。而我这一点做的还不够。 4、对生成的课程资源没有充分的利用

30、，本人的随机应变能力不够，有待加强。 除法的初步认识教学设计 篇6 一、教学目标 、知识目标 1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义； 2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义； 、能力目标 1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力； 2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力； 、德育目标 教育学生要礼貌待人，除法的初步认识教学设计(参赛)。 二、教学重、难点 教学重点：理解除法的含义； 教学难点：理解“平均分”的含义。 三、教具、学具 教具：课件、纸条、磁铁 学具：数字卡片、小棒 四、教学过程

31、、激趣引入 1、激趣 同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？ 动手实践一： 、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆； 、学生操作，教师观察、指导； 、学生汇报 提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的） 8 8 8 8 17 2 6 3 5 4 4 、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？ 、请学生说，并说说为什么不一样？ 、教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多） 2、引入 动手实践二： 、教师明确要求：请同学们

32、把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多； 、学生动手操作，教师检查、指导； 、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多； 、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次） 、探索新知 1、学习例2 （1）、创设情境 教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的

33、不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）、该怎样分？ （2）、动手实践三： 教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。 （3）、观看动画演示分桃子的过程 教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗?继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？ （4）、动手实践四： 现在请同学们学老马的样子分一次？ （5）、学生上台演

34、示分的过程 教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示） （6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做，小学数学教案除法的初步认识教学设计(参赛)。 2、学习除法算式的读法和写法 、除号 表示除法的运算符号叫除号（板书：），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。 、除法算式的读法和写法 把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书） 整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“84=2”进行巩固。 表示把6平均

35、分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“84=2”的意义。 、形成练习 （1）、做“做一做”第一题的第一小题 、读题，理解题意 请一名学生说说题目要求我们做什么？ 、动手实践五： 学生根据题意进行操作并填出算式。 、观看动画 学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此？第一次每堆放几根？ 、指导列式 要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？ 为什么除以3？ 算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？ （2）、做“做一做”第一题的第二小题 、学生独立做 、集体订正 把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示什么？4表示什么？

36、3表示什么？ 、比较一、二两题 为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？ （3）、做补充练习 教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。 、归纳小结 今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。 、课堂作业 做练习十二的第一题 、板书设计(略) 五、教学设计说明 、教材分析。 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面

37、的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 、教学目标、重点、难点 教学目标： 、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的

38、过程清 楚、直观地了解除法的含义； 、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力； 、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣； 、教育学生热情待人。 重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 难点：理解平均分的含义。 、教学设计 1、教学设计的指导思想 、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律； 、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标； 、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力； 、教学过程中，注意创设情境和氛围。 2、教学设计的几个层次 、由同样多引出平均分 在此安排了两次实践操作，一是把张数字卡片随便

39、分成份；二是把张数字卡片分成份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 、用“平均分”指导操作 在教师讲完故事后，让学生把个桃平均分成份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。 、解决如何“平均分” 上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。 、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式 解决了”平均分之后，教师指出把个桃平均分成份，每份是个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 、结合除法算

40、式教学除法算式的读法和意义。 除法的初步认识教学设计 篇7 教学内容： 课本P19页例5，练习四第4、5、6题。 教学目标： 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。 2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。 3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。 教学准备： 情景图或课件等。 教学过程： 一、设置问题，引导参与 1、谈话，出示例5情景图。 （1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？ （

41、2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？ （3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。 2、这个算式表示什么意思？ 3、为什么这个算式也用除法算式来表示？ ：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、认识除法算式各部分的名称。 （1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？ （2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。 2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？ 3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？ 学生思考、比较、讨论。 ：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。 三、应用，加深理解