2023年《古代诗歌四首》教学设计2_古代诗歌四首教学设计.docx

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1、2023年古代诗歌四首教学设计2_古代诗歌四首教学设计 古代诗歌四首教学设计2由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古代诗歌四首教学设计”。 古代诗歌四首教学设计 【教学目标】 1、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词汇。 2、了解诗词有关知识以及诗歌四首表达的思想感情。 3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 4、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。 5、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 6、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【教学重难点】 1、诵读并背诵。引导学

2、生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课：曹操观沧海 1、作者介绍，写作背景： 曹操，字（），（）时期（）家、（）家。 诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中，经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着

3、大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 2、朗读课文，整体感知课文内容。 3、学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音学生带着问题，自主学习。问题组 全诗以哪个字展开来写的？ 这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？ 赏析 汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。 汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的乐府诗原来是可以歌唱的诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联

4、系诗的正文可分三层： 第一层(开头两句)交代观海的地点，这是继承诗经中直陈其事的写法，显得很质朴。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象这一层全是写实景。 第三层(最后四行)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。 这首诗的基调是苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 二、学习王湾次北固山下 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成

5、了诗歌中的一个重要主题。 1、学生自由朗读，思考下列问题： 诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 哪些诗句直接表达了思乡之情？ 2、研读与赏析。 学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景？如果你身临其境，将会有怎样的感受？ 赏析 诗以对偶句发端，既工丽，又跳脱“客路”，指作者要去的路。“青山”点题中“北固山”作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。这一联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的飘泊羁旅之情，已流露于字里行间，与末联的“乡书”、“归雁”，遥相照应。 次联的“潮平两岸阔”，“阔”，是表现“潮平”的结果

6、。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。下一句“风正一帆悬”，便愈见精彩。“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了，只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。那个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已相当传神，但还不仅如此，如王夫之所指出，这句诗的妙处，还在于它“以小景传大景之神”（姜斋诗话卷上）可以设想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯子，这样的小景是难得出现的。诗句妙在通过“风正一帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、波平浪静等等的大景也表现出来。 读到第三联，就知道作者是

7、于岁暮腊残，连夜行舟的潮平而无浪，风顺而不猛，近看可 见江水碧绿，远望可见两岸空阔这显然是一个晴明的、处处透露着春天气息的夜晚，孤舟扬帆，缓行江上，不觉已到残夜。这第三联，就是表现江上行舟，即将天亮时的情景。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。 海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路驶去这时候，一群北归的大雁正掠过晴空雁儿正是要经过洛阳的啊！让诗人想起了“雁足传书”的故事，

8、还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。这两句紧承三联而来，遥应首联，全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 三、作业 背诵这两首诗。 第二课时 一、导入新课：白居易钱塘湖春行 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 1、感知内容。 学生自由朗读，扫清文字障碍教师正音，思考下列问题。问题组： 诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？最能点明诗人心情的字眼是什么？ 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之

9、中了？ 2、研读与赏析。 学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？ 赏析 这首诗是白居易于穆宗长庆三年（823年）任杭州刺史时写的诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色“初平”，写春水初生，略与堤平“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连这就勾出了西湖早春的轮廓。中间两联是分写颔联写莺燕，是诗人所见莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉。颈联写花草，着重表现诗人的主观感受唐时，人们有骑马游春的习俗。马在浅草地上走得很轻快，人在

10、马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇给，也会产生迷乱的感觉。尾联直 抒胸臆，表达诗人喜悦的心情“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。 二、学习马致远天净沙秋思 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 1、感知内容。 2、教师范读，学生仿读。 3、学生描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 4、学生交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的

11、思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。 5、学生配乐朗读。 6、延伸作业。 将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文，下课交流。赏析 这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。 这篇作品在布局上有一个显著的特点：前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是

12、他所骑；而“西风”正吹在他身上把这些细节联结在一起，就会出现这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，雅雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？在作了这样的铺垫之后，作者才形象地揭示了作品的主题：异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”，由此可以看出他的乡愁何等浓重。 古代诗歌四首 教学设计 古代诗歌四首教学目标：1、背诵诗歌，了解作者；2、读懂诗的内容，能发挥想象，用自己的话改写诗歌，培养学生再造想象

13、和联想的能力。 教学步骤： 教学建议：1、以诵读贯穿学诗的全过程，创造. 古代诗歌四首教学设计 古代诗歌四首教学设计作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设. 古代诗歌四首教学设计 古代诗歌四首教学设计知识与能力目标：1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2诗歌四首表达的思想感情。 3准确朗读并默写。4品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗. 古代诗歌四首教学设计 古代诗歌四首教学设计【教学目标】： 知识与能力：1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。 4品味. 古代诗歌四首教学设计 4.古代诗歌四首教学目标： 了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣：教.