“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.doc

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1、 DOI:10.13541/ki.chinade.2013.10.012 中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA “ 翻转课堂 ” 教学模式的关键因素探析 张金磊 【摘要】 翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的 传授者转变为学习的指导者和促进者；教学视频承担起了知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有 着重要的影响。为了促进学生成为学习的主人，教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并能够 根据学科特点、学习者特征和 先进的教学理念进行课堂活动的设计。笔者通过对翻转课堂内涵的解读， 明确教师角色的定位，并围绕教学

2、视频设计、个性化协作式学习环境的构建、课堂活动的设计等关键因 素进行探析，以期对翻转课堂的实施提供借鉴。 【关键词】 翻转课堂；教师角色；教学视频；个性化协作式学习环境；课堂活动 【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009 458（ 2013） 10 0059 06 信息技术的不断发展，推动了教育改革的进程， 为更好地促进教与学提供了可能。我国教育信息化 十年发展规划（ 2011-2020 年 ）指出， “ 教育信息 化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源 和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模 程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，其定 义大

3、致可概括为：学习过程通常包括两个阶段 知 识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行 了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传 授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、 1 2011年，萨尔曼 可汗（ Salman 作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。 然 5678 式创新为核心 ” 。 Khan）在 T E D大会上将一种全新的教学方式 “ 翻转课堂 ” （ the Flipped Classroom）介绍给全世 界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越 来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了 而，这种界定并没有明确告知实践者翻转课堂的判断 标准，是不是学生首先

4、在课前自习、上课进行讨论就 算是翻转了呢？很显然，并非如此。因为，在翻转课 堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中 教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传 授，进入知识内化阶段。在课堂中，学生需要将当堂 知 识完全掌握内化，而不要把任务继续留在课下。因 此，判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的 学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中 学生完成了本次课程内容的内化。 良好的教学效果。 2 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学 之际，一些教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课 堂教学模式使得教师的作用明显下降，教师在课堂中 仅仅是看着学生做作业或者解答他们的疑问；

5、孩子们 在家不喜欢观看枯燥的教学视频，这种方法调动不起 他们的学习兴趣，因此学习效果不好；教师不能监控 学生是否观看了教学视频；翻转 课堂的核心内容就是 那么，如何完成这两个标准呢？这便是对教育工 作者提出的挑战。根据翻转课堂实施的流程 ，可以 9 教学视频，教学视频决定教学质量。 34 针对这些问 得出几个关键点：教学视频、课堂活动和学习环境。 而这三个关键点的总体设计者便是教师。教师由原来 讲台上的 “ 圣人 ” 和 “ 演员 ” 变成了 “ 伙伴 ” 和 “ 导 演 ” ，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学 习环境的构建都由教师决定。因此，教师的地位不是 降低了，而是更加重要了。学

6、生在课前的学习决定了 知识传授的效果，而承担传授任务的便是教学视频 ， 如何设计受学生欢迎的教学视频是教育者需要特别重 视的环节。学习理念和学习方式的变化，必然需要相 题，本文从翻转课堂的内涵出发，在明确教师角色定 位的基础上，对翻转课堂教学模式中的关键因素进行 探析，以期为翻转式教学的有效实施提供借鉴。 一、翻转课堂的基本内涵 国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研 究。其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施流 2013年 10月 59 中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 应的学习环境的支撑，在翻转课 堂教学中要为学习者 提供良好的学习环境，满足他们作为

7、学习中心的需 求。翻转课堂最为关键的一点便是解放了课堂讲授时 间，使得课堂活动时间 “ 延长 ” ，如何设计课堂活动 决定了知识内化的质量。 三、教学视频设计 翻转课堂的理念并不是最新的，早在 19世纪早 期美国西点军校就曾尝试过这种方式，然而，直到最 近几年才得到广泛的关注，这与技术手段和相关资源 二、教师的角色定位 的缺乏不无关系。起初，教师给学生课前看的文字 12 材料或多媒体材料不能引起学生的兴趣，得不到好的 学习效果，从而导致课堂进行知识内化 的失败，完成 不了翻转。而当类似可汗学院的微视频出现之后，教 育研究者发现了能够代替教师进行知识传授的工具， 并使翻转课堂成为广受欢迎的教学模

8、式。目前，在翻 转课堂中应用最多的便是微视频，当然也有少数学校 采用专业的电子教材（例如，美国加州河畔联合学区 采用了基于 iPad的数字化互动媒体教材）。本文针对 教师选择最多的微视频进行分析，探究微视频应该如 何制作，才能达到学生课前学习应有的效果。 Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教学视频的作用是 “ 激发、影响和告知 ” ，其特点为 “ L E CTURE” ：生动 的（ Lively）、有教育意义的（ Educative）、创造性的 （ Creative）、可引人思考的（ Thought- Provok ing）、可以理解的（ Understandable）、相关的 翻转

9、课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成了 学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心，不 再上演 “ 独角戏 ” ，而成为课堂的 “ 导演 ” ，统筹布 局，让学生成为焦点。这样，教师的能力与才华在翻 转课堂中得到最大限度的发挥与释放。 教师需要向学生提供优质的学习资源，这些资源 可以是教师自己制作 ，也可以通过开放教育资源获 取，但是选择这些学习资源的条件便是能够完成知识 的传授。在此环节，教师的教学资源制作能力或者优 质资源选择能力得到了良好的体现，而这可能是传统 课程中很少会考虑的问题。此外，教师需要给学生提 供深度思考的机会，提问他们在课前都学到了什么。 教师在提供学习资源的时候需要认真

10、考虑如何照顾学 生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习 资源。 （ Relevant）和令人兴奋的（ Enjoyable）。 13 可汗学 教师在上课之前需要将学生在课前学习时产生的 疑问进行整理，然后在 课堂中通过交流、探讨的形式 解决学生的疑问。课堂活动时间的延长给了教师充分 发挥自己教学特色的空间。教师不必再局限于传统教 授时间的限制，可以根据自己对学习的理解，组织各 种学习活动，使学生完成知识的建构。在学生参与课 堂活动的过程中，教师要不断地根据学习情况进行及 时的指导，推动学生完成知识的内化。 院和林地公园高中的成功也为研究者制作微视频提供 了一定的借鉴意义。表 1 对可汗学

11、院和林地公园高中 的微视频特点进行了概括。 表 1可汗学院和林地公园高中教学视频特点 可汗学院 林地公园高中 时间长度 低于 14分 钟，大多数在 10低于 15分钟，平均 10分钟 分钟左右 左右 视频开头直接进入课程内容 内容展示模拟电子黑板 视频声音清晰简洁 一分钟的幽默笑话 重点内容的突出，添加注释 生动有活力 美国林地公园高中的教师亚伦 萨姆斯 (Aar on Sams)说： “ 翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒 使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责 教师形象不出现 两个教师的对话交流 1.可汗学院教学视频的特点 可汗学院是由印度裔美国人萨尔曼 可汗创立的 一家教育性非营利组

12、织，主旨在于利用网络视频进 行 免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化 学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过 2000段。该机构的使命是为全球学习者提供高质量 的教学服务，加快各年龄段学生的学习速度。 为了更好地总结可汗学院微视频的特点，笔者对 网易公开课中的可汗学院视频进行了统计，并结合相 关的文献发现： 任、有爱心、懂设计的专业教育者。 ” 10 课堂的翻转 把教师从知识的讲授过程中解放了出来，他们可以发 挥自己的创造性来安排课堂，教师需要在学生最需要 自己的时候提供帮助，成为学生更好地获取知识、应 用知识、内化知识 的最佳助手，翻转课堂也成为教师 展示才能的最佳舞台。正如萨尔

13、曼 可汗所说：“ 越来 越多的学生来看可汗学院（ Khan Academy）的教学 视频，然而却没有教师为此而担忧，因为他们发现这 给了他们一个展示才华的机会。 ” 11 602013年 10月 中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA （ 1）视频长度最长不超过 14分钟，普遍在 10分 钟左右，有的甚至只有 3 分钟。 他们的心情，提高他们的兴趣；不喜欢听的学生也可 以选择跳 过直接进入内容学习。幽默会让学生带着一 个好心情开始学习。 （ 5）视频要吸引学生的注意力。在后期视频的处 理过程中，可以通过增加注释、关键知识点的放大特 写以突出重点知识。例如，在化学实

14、验演示过程中， 带有标号的步骤描述、关键操作的特写都会让学生更 好地掌握课堂知识。 （ 2）教学视频中不会出现教师的形象。学习者只 能听到教师的声音。教师通过模拟电子黑板或者 PPT 呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解，整个过 程通过屏幕录制软件生成视频。可汗曾对此解释道， 教师形象不出现是为了将教师拉下讲台的位置， 让他 们和学习者平起平坐，以便于学习者能够以更加轻松 自如的心态集中在内容上。尤其是学生在面对教师一 整天之后，回到家时，就不希望再看到他们了，一块 上面两个教学视频案例的共同点是时间短并努力 营造一种轻松的学习氛围，这是在充分分析学习者特 征的基础上得出的。教学视频的设计要

15、针对学习者的 学习特点设计相应的视频风格，通过吸引学生的注意 力，高效完成知识的传授。此外，教学视频还可以作 为一个提出问题、形成对话交流、为项目或实验提供 指导的媒体工具，提供补习，提供案例或方法，并解 决问题。学生是否能够完成教学视 频的学习决定了知 识传授的质量，对后续知识的内化起着至关重要的作 用。可汗学院和林地公园高中教学视频的成功对教师 制作教学视频有着重要的指导意义。 简简单单的屏幕要比一个居高临下的大人可爱多了。 14 （ 3）教师在讲解过程中，声音清晰明亮，语速适 中。 （ 4）视频知识内容的呈现多以题目为单位进行录 制。很多题目一开始便直接切入例题，进行讲解，不 夹杂任何的

16、提示或铺垫 。 15 2.林地公园高中教学视频的成功经验 翻转课堂的起源地 林地公园高中的化学老师 乔纳森 伯尔曼 (Jon Bergmann)和亚伦 萨姆斯根据 多年实施翻转课堂的教学经验对如何创建受学生欢迎 四、个性化协作式学习环境的构建 的教学视频给出了建议 ： 16 （ 1）视频要短小。现在的学生是“ Y o uTube一 代 ” ，他们喜欢短小碎片化的东西。如果要教授二次 方程，那么就只讲授二次方程，不要再添加其他的内 容。开始的时候，教师录制视频的长度和传统讲授时 间一样，其中包含了大量的学习目标。在传统课堂 中，这是好的，但在教学视频中，教师需要做的是一 个主题一个视频，将视频的

17、长度压缩到 15钟以内， 最好是 10分钟左右。 （ 2）声音要生动有活力。制作教学视频时会使用 一些放映工具（如 PPT）。除了 PPT界面之外，视频 中唯一吸引学生注意力的便是教师的声音。有激情地 讲课会使学生拥有更高的学习效率。当教师能够熟练 使用设备时，他们在录像中的表现会更加自如。 （ 3）与另外一位教师合作录像。两位教师进行合 作，一个充当学生，一个充当教师。具有多年教学经 验的教师知道学生在哪些知识点的理解中会有困难， 他们在对话中就会对这些问题进行讲解。林地高中的 学生普遍反映，观看两个人对话比看一个人讲授具有 更好的学习效果。 在翻转课堂中，技术工具和信息资源成为学生学 习的

18、基础。个性化协作式学习环境的创建能够帮助学 生培养自主学习能力和协作学习能力。在翻转课堂 中，学生拥有强大的自主学习控制权，能够通过教学 指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。教师需 要考虑如何帮助学生完成自主学习，并鼓励学生之间 进行协作学习。此外，在建立学习环境的过程中，教 师也要考虑如何监督学生的学习行为并能够给遇到问 题的学生提供及时的反馈。在课堂教学过程中，教师 应该对传统的教室进行重新布局，打破原先 “ 教师在 上，学生在下 ” 的格局，创造和谐平等的学 习环境。 美国斯蒂尔沃农村地区的艾尔蒙湖小学 （ Lake Elmo Elementary School）实施翻转教学的教师为

19、学 生搭建了 M oodle平台，配备了 i Pad和耳机。教师会 在 M oodle中上传课程相应的教学视频、针对性的问 题和扩展资料等。学生首先需要在平台上观看 10- 15分钟的教学视频，完成一些理解性的基础练习， 然后提交。教师可以通过 M o odle平台了解学生的答 题情况，能够更具针对性地进行课堂活动设计。此 外， M oodle平台支持学生进行协作学习，教 师通过 任务设计促进学生之间的互助讨论，促进学习共同体 （ 4）增加幽默感。伯尔曼和萨姆斯制作的视频开 头通常会有一分钟的幽默笑话。喜欢听的学生会改善 2013年 10月 61 中国远程教育 DISTANCE EDUCATI

20、ON IN CHINA 的形成。 17 通过 M oodle平台，学生可以自主进行知 转变保证了学生成为学习的中心，并能够更好地发挥 教师的指导和推动作用。 识的学习，并根据自己学习教学视频的情况来选择扩 展资料进行补充学习。教师通过学生在 Moodle平台 的活动记录了解学生在课前的学习情况，并能够对一 些学习主动性不高的学生进行个别指导。除了艾尔蒙 湖小学之外，很多实施翻转式教学的学校（例如美国 明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学）也使用 Moodle 平台为学生创造个性化在线学习环境。美国科罗拉多 州 Arapahoe高中的代数课中，授课教师菲什 （ Fisch）使用 w ikispaces

21、平台为学生创造在线环 境。我国重庆聚奎中学则搭建了自己的校园云服务平 台，服务器控件有 5 - 6TB，仅电子图书一项，服务 器空间内就长期维持在 5 0 00册以上，为不同基础的 五、课堂活动设计 教学视频的应用吸引了人们过多的目光。然而， 在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课 前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识 传授转移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内 化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课 堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成 知识的内化。 在进行课堂活动设计的过程中，教师需要充分考 虑学科的特点。在科学类课程中，教师让学生更多地 进行自主探

22、究式学习。林地公园高中的伯尔曼和萨姆 斯两位老师将 P O G IL（ Process Oriented Guided In quiry Learning，面向过程的有指导探究式学习）活 动整合到化学教育中，让学生通过有指导的探究来完 学生提供适合自己的学习资料 。 18 除了学校自己搭建学习平台之外，一些开放学习 平台也为教师开展翻转课堂提供了方便。例如在可汗 学院中，学习平台不断提供丰富的微视频和具有详尽 解答的测试题目，并且提供了激励工具（如成就、徽 章）和知识地图，能够为学生课前的自主学习提供学 成学习，教师在这个过程中进行指导和帮助。 在人 22 习路径，避免所学知识的碎片化和彼此孤

23、立。 19 国内 文社科类课程中，教师在课堂中主要针对一些历史事 件或新闻事件与学生进行讨论和写作，并对作业进行 同伴间互评。重庆聚奎中学在语文学科的 短歌行 诗歌鉴赏课中实施了翻转课堂，教师通过互联网收集 了经典的音视频资料让学生课前学习。视频中除了对 诗歌内容本身的鉴赏之外，还介绍了曹操招揽、爱惜 和尊重人才的实例。在课堂中，教师和学生针对曹操 进行一系列的讨论与评价，在这种形式下，学生对该 有研究者也提出了 “ 学习任务单 ” 的设计，指导学生 在课前进行自主学习。 20 美国高地村小学（ Highland Village Elementary School）在实施翻转课堂过程中，教师鼓

24、励学生自 带技术设备入课堂（ Bring Your Own Device，简称 BYOD），包括平板电脑、电子书和智能手机等。为 了学生更方便地进行协作学习，为学生创造舒服的学 习环境，学校专门设置了 “ 星巴克教室 ” ：传统教室 中一排排整齐的课桌不见了，教室中排放的是圆桌、 舒适的沙发和软垫椅子，以及电脑。校长肖纳 米勒 说，这样的想法来自学生，他们希望在教室 中更加放 松，有类似咖啡馆的氛围，在这种宽松的环境中进行 协作学习，更能提高学习效率。这种新风格的课堂是 该学区努力建立 “ 面向 21世纪学习环境 ” 的一部 分。令人鼓舞的是，在这种宽松的环境中学习，学生 篇诗歌有了更加系统而

25、全面的认识。 23 基于建构主义的教学模式对翻转课堂活动的设计 提供了指导，例如基于项目的学习（ Project-based Learning， PBL）、基于游戏的学习（ Game-based Learning， GBL）等。教师可以参考一个具体的学习 模式，然后根据学科特点和学习者 特征等具体情况来 完成课堂活动的设计。目前，实施翻转式教学的课堂 中，受到教育实践者普遍欢迎的教学模式是基于项目 的学习，通过问题或项目开展教学，让学生在探究中 完成知识建构。刘景福等指出，基于项目的学习是 “ 以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品 推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展 探究活

26、动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的 问题的一种新型探究性学习模式，主要由内容、活 的表现也越来越好。 21 虚拟学习环境与实体学习环境的构建为学生提供 了个性化协作式的学习空间。在课前，学生能 够通过 在线学习平台学习知识，并能够根据自己的实际情况 进行拓展，生生、师生之间可以通过网络实时进行讨 论交流。在课堂上，传统教室布局的打破使得学生能 够更方便地与教师和同学进行交流讨论，学生在一个 轻松愉快的教室环境中完成知识的建构。学习环境的 动、情境和结果四大要素构成。 ” 该定义对指导如 24 何开展基于项目的学习具有指导意义。 622013年 10月 中国远程教育 DISTANCE ED

27、UCATION IN CHINA 1.美国高地村小学 5 年级社会文化课程 “ 领 发 现，中水平组的学生特别希望能够尽快回到课堂做 作业，为了达成这个目标，他们会在课前反复观看教 学视频，努力将知识学好，这一组也是学习成绩进步 地宣传项目 ” 表 2介绍了美国高地村小学 5 年级社会文化课程 “ 领地宣传项目 ” 的设计。 25 该项目主要由学生在课 幅度最大的一组。根据学生的学习成绩，为他们针 26 堂上完成，历时一周。在这个过程中，学生进行小组 合作，遇到问题可以及时向教师和其他同学求助，可 以在课下进行一定的补充完善。 对性地做出不同的指导，使学生在课堂中更好地完成 知识的内化。 Ke

28、lly Hoskins是另外一位参与该项目的教师， Kelly的课程首先是从 4 个最基本的问题开始的，学 生们都学会之后，便对先前学生观看的教学视频内容 进行简单的回顾。在这个过程中，教师通过电子白板 对学生进行不同的提问。解答完成后，学生便开始完 成课堂中教师布置的作业。在此过程中，学生遇到的 所有问题可以及时向老师请教，通过对这些问题的解 答，帮助学生完成知识的内化。最后，学生需要以小 组的形式完成一个与所学知识相关的数学游戏。例 如，小组之间通过传递问题卡片，彼此相互回答对方 的问题；以小组 为单位完成一些应用类题目：你的房 间需要新地毯，通过哪些方式可以测出地毯的形状， PBL强调知

29、识的获取需要学生主动去体验，是一 个探究和累积的过程。 P B L的开展需要多学科知识的 支持，并要求学生能够运用多种资源（如书籍、网上 资料库、录像带、个人访谈以及实验等） 来进行研 究，并促使他们到社会大环境中去亲身体验，有利于 培养学生的创新精神和实践能力。不过 PBL耗时较 长，需要教师进行良好的控制与指导。 2.美国斯蒂尔沃区 “ 翻转数学课堂 ” 中的课堂 设计 2011年暑假，斯蒂尔沃区 5 所学校 的 6位教师参 与实施了 “ 翻转数学课堂 ” （ Flipped math class room）试点项目。 M a ggie Myre是参与这个项目的 一位教师，她通过学生平时的

30、表现和课前作业的情况 将学生分为三组，高水平组、中水平组和低水平组。 首先， M a ggie Myre和高水平组学生一起探讨问 题，为他们答疑解惑，其他两个小组在课堂中完成老 师布置的作业。高水平组学生的问题很快会得到解 决，然后，他们便进入课堂做作业， Maggie Myre 为中、低水平组的学生进行一 次缩减版的课程知识讲 解。接着，为中水平组学生解答问题。最后， Mag gie Myre与低水平的同学交流，给他们解答疑惑。 在这个过程中， M a ggie Myre为三个小组解答的时 间是随他们的水平降低逐渐增加的。 Maggie Myre 并计算出所需地毯的面积和周长。 课堂活动的设

31、计 27 需要教师根据学生的实际情况有针对性地进行，实现 学生的个性化学习，在参与中完成知识的内化。 六、结束语 翻转课堂这种新兴的教学模式被称为对传统教学 模式的 “ 破坏式创新 ” ，真正实现了 “ 以 学生为中 28 心 ” 的教学理念。然而在目前的研究与实践中还存在 一些问题，例如，在教育领导力（ Education Leadership） 2 013年 3 月的一篇文章中指出，目前 对于翻转课堂的研究现状是 “ 实践不断增加，但是却 表 2美国高地村小学 5年级社会文化课程 “ 领地宣传项目 ” 的课程设计 学习目标学习小组要创建一个可视化的或者书面的产品广告。（例如：网站、视频短剧

32、、海报、 PPT幻灯片等）。学生以小组合作的形式完成项目。 活动计划选择任务 研究者 /编辑 该学生需要阅读一些其他的扩展材料，记录更多的信 息；负责为小组 的广告产品添加合适的用语，最后还要检查书写者的拼写和语法错误。 该学生负责网站、维基页面、海报或者视频短剧的设计工作。 该学生负责将信息输入网站、维基页面、海报或者短剧（草稿和终 稿），并且根据项目的最终需要进行小组的管理。 布局 /艺术设计师 书写者 /管理者 草稿 /研究 充分利用在课前学到的关于 13个领地的为移民队创造一个口号（例如：获得牛奶？我就是喜欢它！），让它吸 知识。记录关于所分配到的领地的更多引人并让人们记住它。 细节从

33、而使广告作品精彩、突出。通过补将领地的名称放在产品上。 充的图 书资料和网站资料来补充知识，并 将其填充到作品中。在设计布局的过程 中要记住以下问题：为什么人们离开故土 前往领地的经济、工作、政治、地理和宗教动机问题。 使用图片、口号等材料来吸引人们前往你的领地。 前往新的未知世界？ 最终产品 必须要有较高的质量，适当的语法和拼写 色彩鲜艳，较好的视觉效果 用最终产品去赢得一个较好的分数 最终版本必须是整洁的和完整的（至少有 5张幻灯片，包括介绍，并为每个动机设置链接和图片） 2013年 10月 63 中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 很少有系统的研究 ”

34、29 ，因此，要使翻转课堂这种新 dents will loveEB/OL. http:/ how-to-make-videos-your-students-will-love/， 2012-05-21. 17 Meris Stansbury. A first-hand look inside a flipped classroom EB/ OL. http:/ side-a-flipped-classroom/， 2012-02-9. 型模式能够更好地在实践中应用，还需要教育研究者 不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课 堂教学的各个环节，并为更多的教学者提供指导，更 加高效地促进学

35、习者的学习。翻转课堂教学模式也正 好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心 创新学习方式和教学模式。借助国家推动信息化 教学的趋势，翻转课堂必将为信息时代的教与学提供 新的思路。 18重庆江津招商网 .“ 云计算 ” 支撑下的 “ 翻转课堂 ” EB/OL. http:/ 2012-5-29. 20金陵 .用 “ 学习任务单 ” 翻转课堂教学 J.中国信息技术教育， 2013，（ 3）： 20. 22 Jonathan Bergmann .& Aaron Sams. How to implement the flipped classroomEB/OL. http:/ implement

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