如何备好一堂课.pdf

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1、如何备好一堂课 备课，是教师教学的基本环节。备课质量的高低将直接决定课堂教学质量的优劣和课堂教学效率的高低。教师占有、消化了教材和教辅，在充分研究学生的学情、学力、个性、兴趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效备课和高效备课，那他所备的课至少有以下四个显著特征：备出教师的独特感受。在备课时，教师必须研读教材和教辅，熟悉文本和与文本相关的作者、背景、前后文以及他人对文本的解读。只有对这些烂熟于心，教师在课堂上才会胸有成竹。但是，如果把备课理解为是对教材教辅的“复制”，教学仅是对教材教辅的“粘贴”，那是极为不妥的。教师的备课，是在研读教材和大量教辅的过程中，结合自己的知识结构和认知结构，

2、结合学生的智力和非智力因素，结合特定环境下特定的人和事，备出自己独特感受的一个再创造过程。教师在引导学生感知、理解、领悟这些独特感受时，指导学生理解、探究、鉴赏文章的语言，体悟、品味语言的魅力，从而受到语言的熏陶。余映潮老师说：“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方法。教材研究，是一切阅读教学的先行。”备出教师自己的独特感受是教师备课较高境界，它不仅是教师创新课堂的需要，更是教师自我发展的需要，也是新时代课程理念的需要。程翔老师教学散步，他并不是“粘贴”教辅上的诸如“亲情”“爱”等标签，而是引导学生感悟、理解、探究、鉴赏文中的“孝”：“儿子背母亲”是“孝”，“让母亲出来走走，不

3、孤单”是“孝”，“小孩很听话”是“孝”，“妻子支持丈夫”也是“孝”同样，程翔老师在教学琵琶行时，引导学生感受品味的是他自己对教材的独特感受：琵琶女是白居易的写照，是白居易借琵琶女写自己。这就是余映潮老师所说的“研读教材有三种境界：读得细腻，读得深刻，读得奇美。”独特感受所引起的学生的兴奋和探究欲望是不可估量的。当然，语文教师不可能都能像程翔老师那样备出自己的一家之言，但在消化教材和教辅时，应该有自己的哪怕是很微小的一丁点感悟：一个字、一个词、一个句子，甚至一个标点符号!于漪老师所说的“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深”，就是这个道理。备出巧妙的教学抓手。在语文教学中，一个

4、好的“教学抓手”就是一根省力的杠杆，抓准了它就会轻而易举地走进文本，从而轻松愉快地感知文本、欣赏文本；一个好的“教学抓手”就是走进文本的钥匙，抓准了它就找到了走进文本的捷径，就会收到“四两拨千斤”的效果。教学诸葛亮的出师表，要让学生透悟“诸葛亮忠良的代表，人臣的楷模”，也是一件不容易做好的事情。我的“教学抓手”是在学生熟悉课文内容的基础上依次抛出的两个问题：“诸葛亮此时北伐所选择的时机成熟吗?为什么?诸葛亮先后五次北伐，最终还是失败了，按他的智慧，他一定能预料到，那为什么还要多次北伐呢?”只要学生探究并理清了这两个问题，就一定会对诸葛亮肃然起敬(见中学语文教学2007 年第 8 期第 61 页

5、)。找准了课堂的“教学抓手”，就意味着给课堂注入了清新剂，给学生吃了“兴奋剂”，课堂就不再死气沉沉，学生就不再无精打采。因为这个“教学抓手”的撬动，课堂活跃灵动，朝气蓬勃，学生自主学习的欲望无限膨胀，自主学习能力也迅速提高，从而高效率地达成教学目标。备出不一般的教学模式。教师备课，一般是侧重于预设好每课的教学内容，是对教学内容的精挑细选。而对课堂教学模式或课堂结构，更多的教师是依附教参或苏联教育家凯洛夫的“红领巾”教学模式。随着新课程的推进，也有许多老师是“情境创设整体感知自主探究拓展延伸”四部曲，可里面装的仍然是“红领巾”教学法的大部分内容。讲小说阅读，一定要讲到小说的三要素；讲散文阅读，一

6、定是先讲“神聚”，再讲“形散”；讲记叙文，一定是引导学生去分析记叙文的六要素；讲说明文，一定是说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言从初一到高三，只要老师一提到是什么“文”，学生自会明白老师将要唱那几“出”。实际上，只要语文课堂紧紧围绕提高学生的语文能力和语文素养做文章，牢牢把握语文教学的底线训练学生的听、说、读、写、思(思维)、想(想象和联想)能力，立足于培养学生的母语情感而对学生进行语言、文学和文化的熏陶，扎实引导学生进行字词句的理解、语言的感悟和品味、修辞的涵咏和咀嚼、写法的探究和借鉴，课堂教学的结构、过程乃至教学模式、教学模块就会是千姿百态的。根本没有必要把每种文体的课堂教学模式化，把

7、每类文章的教学流程程式化。教师在备出了丰富的教学内容时，更应该下工夫备课堂教学结构或教学模式。因为备出了丰富的教学内容只解决了“教什么”的问题，而备课堂教学结构或教学模式是解决“怎么教”的问题，亦即课堂教学的“过程与方法”问题，从一定程度讲，“怎么教”重于“教什么”。要训练学生的能力，让学生自主探究和学习，要让教师所预设的课堂教学内容被学生主动放大、增值而不仅仅是保值，教师必须研究“怎么教”这个问题。武汉六中著名特级教师胡明道老师教学花的话，其课堂教学模式就极富创造性。其环节是：(一)教师引入。教师针对学生喜欢听童话的特点，以课文故事来引起。(二)学生自读课文，自行解决问题。师引导：请同学们边

8、读边作记号，有什么需要帮助的请举手。(此环节完成了字音词义和归纳花的种类)(三)语文活动。学生选自己印象最深的花，按 以下提示活动：“我是什么花”“我说了什么话，最引人注意的词是”“说话时脸上我心里想”(四)朗读。学生分角色朗读。五)学生宵读，生成问题(生问师导，探究文中的一些重要问题)。(六)走进面对面聊吧。按以下提示说话：“男孩，如果我是你”“_花，你使我想起了他”“宗璞奶奶，您的意思是我觉得”胡老师的课堂是一个全新的课堂教学设计，它不仅打破了通常的课堂教学模式，而且更充分体现了学生的主体地位，更符合学生的学习心理，更能调动学生的学习积极性和主动性，学生在快乐的课堂氛围里得到了能力训练和情

9、感熏陶。备出学生的课堂兴奋点。课堂教学的主体是学生，满足学生的需要就是教学的首要任务。现代课程之父拉夫尔泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”为此，教师在备课时，还有一个重要任务就是“备学生”，从学生学习的角度考虑怎样引导学生学习，怎样去激发他们的学习欲望，调动他们强烈的学习兴趣。教师在备课时，要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点，要有预谋地在一堂课里埋下几个促使学生兴奋的“包袱”。当然，兴奋点的预设是别具匠心的，是与课堂教学内容融为一体的“机关”，而不是教师哗众取宠的动作和话语；是一环扣一环的促使课堂教学向前推进的助推

10、剂，而不是师生俗气的玩笑话、逗趣话；是学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验并能继续向前冲的跳板，而不是师生为兴奋而兴奋的噱头。由此看来，学生在课堂上的兴奋点更多的是指教师有意预设的某一个或几个别具一格的“问题”“步骤”“环节”等；是能引爆学生情绪，迅速引起学生大脑亢奋的“教学点”；是深受学生喜爱，促使学生乐此不疲的“引力场”。学生兴奋，课堂气氛就会活跃，课堂效率就会提高，教师预设的教学内容就会增值。柏拉图说：“不要靠暴力和严酷来训练年轻入学习，通过愉快心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的人才倾向。”-笔者在教学 风筝时，备出的课堂教学兴奋点是：情景再现学生表演“我”毁坏弟弟风筝时的

11、场景；多少年后“我”与弟弟相聚时的场景；问题探究“同学们喜欢我吗?为什么?”“你们认为文中的弟弟幸福吗?为什么?p 教学实践证明，由于这四个教学兴奋点的设计，学生异常兴奋，反应非常强烈。然后师生沿着这四个问题，顺藤摸瓜，层层剥笋，高效率地完成了教学任务。于漪老师说：“要潜心研究课文，抓住文中最有感情含量、最能表达内心世界的语句，掀起学生思维的火花。”吕型伟老师说：“教育是艺术，其生命在于创新。”提高课堂教学效率，要靠创新课堂教学；而创新课堂教学，关键在备课环节。要在备课环节备出创新型课堂，教师的独特感受是基础，巧妙的敖学抓手是杠杆，不一般的教学模式是推进器，课堂教学的兴奋点是兴奋剂。它们四位一体，共同催生一个富有活力和灵气的创新型课堂。教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者和创造者，教师的劳动则是一种创造性劳动。