苏教版四年级语文下册我不是最弱小的优秀教学设计.pdf

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1、新授课14 我不是最弱小的教学设计【教学内容】苏教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第 73 页。【教材分析】我不是最弱小的是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1 正确、流利、有感情地朗读课文；2 学会本课的生字新

2、词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。【教学目标】知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。能力目标：培养学生的想象能力、语言表达能力和欣赏能力。情感目标：感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。【教学重、难点】本课的重难点是能真正理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，并自觉践行。【教学准备】课件、课文

3、配乐朗读磁带【教学过程】教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创景激疑，自主设疑（5-8 分钟）1.游戏导入（对对子游戏），激活思维 例如：明对暗、夜晚对白昼、东升对西沉、强大 师生互答 对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，对弱小。2.感知“弱小”。.通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。.出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）3.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：

4、是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？生生互对 观察感知 指名回答 学生倾听 齐读课题 又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为 下 文 学 习 做 铺垫。）二、研读感悟，自主探究（5

5、-7分钟）1.读通课文。.轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）.指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。2.识记生字。.读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。.交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用 轻声读 指名分小 组读 指名

6、读 男女生赛读 由于本课的生字较多，但内容比较浅显，所以本环节设计把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了形声字的特点。结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。3.初步感知，默读地全文。.交流阅读收获。让学生再次默读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写哪些人物？讲了一件什么事情？.当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送

7、雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。4.提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？可以结合图片来让学生直观理解铃兰花，野蔷薇；对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细读课文想想、议议。默读全文 学生汇报 有感情的读 提出疑难问题存疑 解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。三、多元导悟，合探解疑（10-15分钟）1.学生自由朗读课文第一、二自然段，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。2.

8、交流自己所画的句子，老师相机出示：（1）.假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。（2）.森林里是那么的美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。（2）.突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着，下起了大雨如注。看课件体会大雨如注。3.看图，从中你看到什么？为什么只有萨沙一个 自由课文 圈点勾画 想象当时画面 圈点勾画 读一读 看图存疑 亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合

9、作、开展交流的基础。在生生互动、师生互动的合作交流人穿着雨衣呢？（存疑）4.大声朗读第3/8自然段，说说你知道了些什么？萨沙是怎么做的？并画出萨沙与妈妈的对话。用“_”画出萨沙说的话。用“”画出妈妈说的话。5.圈点勾画，并自由朗读，小组合作分角色朗读。看课件图片体会朗读。6.萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）5.静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会。6.小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈，只要说的有道理就行。7.指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：（1）.父母亲言传

10、身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。（2）.萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。大声朗读 师生合作 范读 齐读 引导想象 说说父母对你的影响 中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。四、巩固深化，学用延展（8-10 分钟）1、联系自己的生活谈体会。其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的

11、孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱 谈体会 谈感受 引导想象 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形己的生活来感受、体小的人、植物、动物或其他的东西。”）2、遐想三四十年后的景象。人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”4、齐读课题，并把创编的故事写下来。展开联想 创编故事 验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。象，引导学生联系自 板书设计：14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 托利亚 野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大 教学反思：