农村小学经典古诗词诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式.pdf

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1、最新资料推荐 农村小学经典古诗词诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式【内容摘要】中国是一个诗的国度，古诗词经典博大精深，不但是汉语言文字的典范和精华，更蕴含着中华民族的精神和品格。培养学生，尤其是农村小学生诵读经典古诗词意义重大。经过探索，我们初步形成了农村小学经典古诗词诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入反复诵读，感悟交流抛砖引玉，拓展创新。【关键词】创设情境 激趣导入 反复诵读感悟交流 抛砖引玉 拓展创新【正文】语文课程标准提出：诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟运用中，提高自己欣赏品味和审美情趣；义务教育阶段孩子应该完成 400 万字的阅读任务，其中小学阶段应背诵优秀诗词 80

2、篇。同时语文课程标准也强调了语文学科在弘扬民族优秀文化，提高国民素质方面的作用，提出语文学科要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。基于以上思考，我校在 2007 年 11 月提出了 农村小学经典古诗词诵读探究 这一课题。几年的积极探索，我们初步形成了农村小学经典古诗词诵教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入反复诵读，感悟交流抛砖引玉，拓展创新。第一步：创设情境，激趣导入。兴趣是学习最好的老师，如何创设情境，激趣导入呢？教师可针对学生的实际，根据古诗词的类别、写作背景以及诗词所要表达的思想感情来灵活创设情境，可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念、表演、音乐激趣等方法精心引导，激发学生的学

3、习兴趣。如，一位教师在教学古诗静夜思时，先给学生出一个谜语，谜面是一首歌曲（但愿人长久），谜底是一个人物，要求学生边聆听歌曲边思考。歌曲播放完毕，学生争先恐后，各抒己见，有的说是苏轼，有的说是杜甫学生兴趣盎然转入古诗的学习，整节课学生学习的积极性都很高，教学效果可想而知。另一位教师在教导学生赏析思乡类古诗词时也采用了音乐激趣法，可谓“诗中有歌，歌中有诗”，教学效果相当不错。小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说，就能激发学生的学习兴趣。如：教王维的送元二使安西可先讲述一下有关黄鹤楼的故事，崔颢写了黄鹤楼，后来李白来到黄鹤楼，想趁着酒意题诗一首，但是他读了崔

4、颢的诗以后，出了一身冷汗，心想幸好没有写，否则可能会献丑，因此才有了李白的那句：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”；也可以向同学们介绍一下：烟花三月当时扬州的繁华景象和风土人情，讲一下“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”对后世的影响等。这样既能激发学生学习古诗的兴趣，又易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。最新资料推荐 第二步：反复诵读，感悟交流。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”自古以来，诵读在古诗词教学中一直起着举足轻重的作用，教师应该引导多读精背，在读中感悟诗词的内涵。在教学古诗独坐敬亭山这首诗时，我是这样指导学生诵读感悟的：（一）读自

5、学质疑；首先让学生自己读读这首古诗，要求：读正确、流利，读出诗的节奏；接着让学生说说从诗中读懂了什么，还有什么不懂的或是想知道的？学生提出自学的疑难问题有：既然“只有敬亭山”，为什么会看不厌呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厌吗？课题中的“独”是很孤独，这里却写“相看两不厌”，这不矛盾吗？这样既注重了学生的自读自悟的感受，又培养了学生的质疑能力，并就不懂的问题积极参与到课堂中来，激发了学生学习古诗的欲望。（二）看观察图景；在学生初步感知了古诗的大意之后，教师出示古诗中的插图，让学生仔细观察画面，引导学生边观察边想象：从画面上你看到了什么，想到了什么？让学生放飞想象的翅膀，并自由发表自己的看法、想

6、法。（三）议读议释疑；观察过画面之后，让学生回归古诗，带着自己刚才对这首诗的理解再读古诗，要求：读出自己的感情。可以让学生自由读、个人读、小组读、齐读，再让学生就刚才提出的问题进行交流。引导学生讨论：为什么画好多只鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”“孤云”。再出示一空白的画面，让学生说说为什么需要这个画面？以此理解“尽”和“去”。（四）思体会诗的思想感情；1、众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，假如你就是李白，你会是什么样的心情呢？（孤独、寂寞）2、感悟：作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表现的？猜猜看，此时诗人在想些什么？你是从哪些字词中看出来的？引导学生诵读品味语言的

7、内涵，紧扣“只有”，引导学生理解，从表面上，诗人找到了朋友，显得轻松自在，其实作者的内心却十分孤独，因为他只能在大自然中找到“知己”，求得心灵的安慰，并从中感受祖国的大好风光，感受江山的如诗如画。（五）诵诵出感情；诵，即诵读，引导学生反复诵读，读出孤独的味道。独坐敬亭山看似写景，其实也在抒发作者的感情，引领学生带着作者的感情来读诗。引导学生用多种形式诵读全诗，如：最新资料推荐 小声读、个人读、齐读、配乐读、带着想象读等，并在此基础上鼓励学生背诵，丰富积累。（六）评评价读书。评，是为了更好地读。如何评价呢？指导学生诵读古诗词的要求不外乎三个：一是读正确；二是读流利；三是读出感情。而读出诗词的感情

8、则是更高的要求，就是要读出诗的节奏（注意停顿、读出重音），读出诗人的感情，读出诗的意境，感受诗词的韵律美。如在诵读独坐敬亭山一诗时，就要一步步引导学生读正确、流利，读出诗人内心的孤独之情，体会与敬亭山相看时的那种心灵的慰藉。第三步：抛砖引玉，拓展创新。一节课 40 分钟的教学时间有限，怎样才能在有限的教学时间让学生多积累古诗词呢？除每节课尽可能适当安排多一点教学容量，教学内容的理解不应追求一步到位之外，还应该讲一点“多多益善”的策略，可以采用演小品、编故事，打擂台、古诗新唱等形式，再掀教学新高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果，激发孩子课余关注诵读古诗词的浓厚兴趣

9、；体会“诗中有画，画中有诗”的悠远意境，传承民族文化。如在教学人教版四年级下册古诗词三首独坐敬亭山（唐 李白）、望洞庭（唐 刘禹锡）、忆江南（唐 白居易）时，我就让学生讨论：“这三首诗词的时代背景不同，诗人的境遇也不同，为什么教材要把它们编在一起让我们来学习呢？它们都有什么相同点呢？由于学生对古诗已经基本理解，所以很快就能领悟出教材的编排是“别有用意”的。虽然时代背景不同，诗人的境遇不同，但这三首诗有一个共同点：都是写景的诗，都是借景抒情，表现对大自然山水风光的热爱和赞美。这样不断深入，不断拓展，可以由单一的古诗（词）课堂教学，拓宽到一组诗或是由诗人引出一系列的诗进行教学；可以引导学生自己去按诗人、诗歌的类型、内容等特点去寻找相关的诗词，这样才能达到举一反三、触类旁通的效果，才能真正达到“教是为了不教”的目的。中国经典古诗词博大精深，新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位。走进古诗词，细细推敲诗词中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与诗人对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，都是学生取之不尽的写作素材。在今后的教学中，我会继续进行这方面的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。参考文献：语文课程标准