业务论坛初中物理教学中问题情境的创设.pdf

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1、初中物理教学中问题情境的创设 宋仕丽 新课程改革对初中物理课堂教学提出了新的要求,教师要注重物理知识在实际生活中的应用,结合生活中的例子创设合理的教学情境,关注学生学习物理的方式方法,使学生主动融入到物理课堂学习中,更好地激发学生学习物理知识的热情。一、创设实际运用型情境 初中物理作为与生活十分贴近的学科，与实际生活有着密切的联系，在教学中，教师可以联系生活实际，创设实际运用型情境，会很容易调动学生的兴趣，使学生对物理知识的学习更加深入。例如，在学习浮力课程中，教材的例子基本上都是局限在船漂浮在水里，皮球浸没在水里能浮起来，这些例子都无法吸引学生的注意力，没法引起学生对问题的思考。在课堂中，通

2、过设立结合实际的问题，充分调动学生的思维。可以结合学生在吃胶囊药丸的事例，让学生理解力的概念。有些学生在吃药片时，把药片放在嘴里，喝水仰头就可以把药片咽下去。而在吃胶囊药丸时，根据这种方法缺压不下去，这是为什么？然后进一步引导学生思考，这主要是由于浮力的作用，胶囊在水里向上“跑”，因为是受到了 水向上的浮力。如何解决这个问题？有的学生说把胶囊去掉，只吃里面的药粉，但这将让人很难下咽。最实用的办法就是在吃胶囊药丸的时候，学生低头咽下胶囊。当学生低头时，口腔里的水位于喉咙的下方，虽然胶囊在水里受到浮力的作用，往上漂浮，但当胶囊达到喉咙时，学生只要往下咽就很容易把胶囊服下。所以，学生很喜欢用这种方法

3、吃胶囊药丸。通过这种相对直观$感性的认识，能够让学生很容易地了解到物理相关原理。由于初中生，对于一些问题往往不会进行仔细的观察，也不会有较深的观察和分析，通过教师设立有趣的问题，可以使学生对问题进行思考，从而得到解决问题的方法。对于问题情境的创设，还需要学生的积极配合，要让学生充分参与到课堂的互动中，使学生能够提出自己的观点，这样才能让学生更好地思考问题。二、用真实的实验现象，设置实验型的问题情境 实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇!有趣，促使学生去探究和深思，在释疑过程中，既能丰富学生的知识又能培养学生的创新思维和创新能力。如分子间有间隙、分子间存在相互作用的引力，这些知

4、识对中学生来说是比较抽象的，因而精心设计实验、调动学生积极思维是非常关键的一环，向一端封闭的玻璃管中注水至一半的位置，然后再注入酒精，在液面最高处做标记。封闭管口，将玻璃管反复翻转，使水和酒精充分混合，观察到液面比原来降低了，学生看到这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣，继而发出疑问：液体的体积减小了，说明了什么？将两个表面光滑的铅块先后紧压后粘在一起，而且还能挂较重的物体，这又说明了什么？经过积极的思维和热烈的讨论，学生最终认识到分子间有间隙，分子间有引力。教师对学生的探索给予肯定和鼓励，学生体会到解决问题的愉悦，激起他们潜在的创造性思维。三、利用生动的故事来创设教学情境 初中学生天生好奇

5、、好动，他们特别喜欢听故事。教师可以利用讲故事的方式来创设教学情境，引导他们思考故事中的问题。比如，在学习机械运动的时候，可以将一个有关第二次世界大战时的故事来创设一个教学情境：一名法国飞行员在飞行途中，发现身边有个像虫子一样的东西，他想：飞机的座舱里怎么有虫子的呢？他好奇的伸手抓那条虫子，结果使他吓了一身的冷汗，原来那不是一条虫子，而是德国鬼子向他飞机射击进来的一颗子弹？学生听了这个故事，自然的会思考：子弹飞行的速度那么快，怎么就像停留在飞行员的身边呢？这里面蕴含了什么样的物理原理呢？四、通过大胆的想象，设置虚拟的问题情境 虚拟情境的问题，能引起想象、激发追求真理的心理。教学中虚设与真实物理

6、知识相反的条件，由此推出一系列荒谬结果，进而从反面的荒谬获得对正面真理的确认。例如，假设光的传播需要介质，太阳光就传播不到地球，世界将一团漆黑，不见天日；假如能造成一艘速度大于光速的飞船，我们坐着飞船去追逐远古时代的光在宇宙空间的传播，经过一段时间再回过头来就能看到远古时代地球上所发生的一切。虚拟情境的创设和展开，就像引人入胜的故事中的一个个片段，使激动人心的场面达到高潮，学生的学习热情和思维活动就会被唤起，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，创新意识得到了激发的培养。五、创设讨论型问题情境 初中生具有很强的表现欲和好胜心，在课堂教学中，教师要充分抓住学生的这些天性，激发他们的思维潜力。在

7、实际教学中，教师可以创设讨论型问题情境，故意设置错误的问题，让学生进行讨论分析，充分尊重和发挥学生的主体作用，让学生积极表达自己的观念，并针对不同的观点进行讨论交流，使整个课堂氛围 活跃起来，学生的注意力也在讨论中高度集中，对于问题的解决都有很大的帮助，同时，也拓宽了学生的知识领域，培养了学生的思维能力。在实际教学中，虽然有些教师也经常运用这种方式，在教学中问学生：是不是？对不对？“”等，虽然学生一起回答，但并不是真正地积极参与，效果并不明显。教师在课堂教学中，更应该以启发学生进行思考，对于问题要让学生发表自己的看法，并让学生指出分析问题应从哪些方面着手。这样，让学生真正成为课堂教学的主体，使学生敢于表达，善于表达，教师要充分尊重学生的意见，要适当的鼓励，进行必要的引导，使学生在谈论中，相互吸取好的经验，共同解决问题。总之,在现代课程不断改革与完善的环境下,教师必须创设教学情境,并结合现实生活中的物理现象教学,加深学生对物理知识的认识,提高学习兴趣,促使学生不断探索与钻研物理学知识。