「小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究」.pdf

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1、小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究 实 施 方 案一课题的提出汤姆彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。新课程标准 也明确提出:要培养学生“学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此可见，学会倾听,是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。然而,作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段,在课堂上表现出来的诸多问题中,倾听,是教师容易忽视的一个方面。作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教

2、育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅,对于老师而言,上课也轻松了了,又能提高课堂效率，何乐而不为呢？现在的一年级学生，在读幼儿园的时候,养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小,自我约束的能力差。因此刚进入小学,需要很长一段时间去适应,需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解,小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下:1、大多数学生不倾听当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃,一会爬到凳子上,一会又站起来,坐立不安。要不就和前后左右的孩子讲话,打闹,玩的不亦乐乎。有的孩子

3、手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指,橡皮,铅笔等。这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来,而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。还有一部分孩子,在课堂上看似坐得很端正,不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了,或者根本处于游离状态,出神发呆呢。这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系,但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯,在很大程度上降低了课堂学习效率。因此培养低年级学生的倾听习惯的养成十分重要。2、一部分孩子不会倾听 据了解现在的孩子基本都是家里的“小皇帝”“小公

4、主”,家长都是一切以孩子为中心,造成了孩子眼里无他人的现象，上课的时候喜欢说，就是不喜欢听。当老师讲课或者同学发言时就喜欢插嘴。还有的孩子上课时听的时候不专心,有时听到一半就注意力不集中了,或者认为自己已经懂了,就不再认真听了。这些都降低了倾听的效率,降低了课堂教学的效率。小学低年级的孩子不认真倾听的这一行为习惯,往往会造成孩子自身其他方面的不良反应，最重要的是直接影响孩子的学习效率。因此，培养低年级学生倾听习惯的养成教育是迫在眉睫的,对于学生在整个小学阶段的学习中起着非常重要的作用。那么作为教师必须采取有效的教学策略，才能让低年级的学生养成认真倾听的好习惯。二、课题的界定“倾听”在词典里的定

5、义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息,能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面，静心地听与边听边思考。“倾听习惯”,是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题(问题)进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。三、课题研究的理论依据、人本主义理论：以人为本，以学生的发展为本。该课题的研究最终目的是让每一个学生能在短暂的四十分钟里充分的学习。同时培养学生相互尊重、理解的品质。、现代教育心理学理论:“注意力”是现代教育学理论中很重要的一个概念,它也是每个人的成长过程起到

6、很大作用的非智力因素之一。“注意倾听”就是其中的一部分。、以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据,肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的,而是后天形成的,是可以改变的。学生之间的倾听能力是存在差异的，只要因材施教,就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听，提高他们的倾听能力。四、课题研究的目标 1.通过该课题研究,让学生懂得倾听的重要性，明白倾听别人就是对他人的尊重。在教育教学中探讨学生倾听习惯的培养方法、途径,促使学生养成倾听习惯，提高倾听的能力:（1)注意力集中。)2（认真听别人的发言。）(能对别人的发言提出自己的见解。2、通过研究使学生的倾听能力有所进步,教师教的轻松，

7、学生乐于学习，从而提高课堂教学效果。五、研究的内容 1、低年级学生倾听能力的现状以及原因。、如何培养低年级学生养成认真倾听的习惯。、3如何在语文课堂中培养低年级学生倾听的能力。六、研究方法及对象 1、研究方法本课题主要采用文献资料、经验总结法、行动研究法、问卷调查法、案例分析法等研究方法。实施从任务到责任，从计划到责任,从活动到责任，从实践到理论，再从理论回到实践，有计划、有步骤对低年级的学生进行倾听习惯的养成教育策略研究。、研究对象威远县高石镇中心校017 级 1 班全体学 开发主题活动 培养幼儿良好习惯的实践研究 作者:王东霞 时间：3-08-0 21：11:55 我们新站中心幼儿园的每一

8、位教师,都在对幼儿进行良好的行为习惯教育。经过多年的研究和实践,我们收益非浅。今天在这里我仅代表我个人谈一些我在实际工作中的做法。幼儿的良好习惯来自方方面面,生活好习惯、运动好习惯、学习好习惯、卫生好习惯等等。可是我们在坐的幼儿教师经常碰到这样的情况;老师在组织孩子进行集体教育活动时，有的幼儿在自己玩小东西,有的交头接耳;老师提问时，有的孩子不知如何开口,有的孩子答非所问,更多的时候是叽叽喳喳争着发言;老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来,打断老师的话，把话题扯得远远的。想一想，这些孩子在听老师说话吗？其实，这关系到幼儿的倾听习惯问题,在此,我想简明地谈谈如何培养幼儿的倾听习惯。而且我

9、认为倾听习惯是所有习惯中的重点,如果幼儿有了一个好的倾听习惯，那么在培养其他好习惯方面也会容易的多。一、倾听习惯的重要性 所谓倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还要理解他人话语的意思。(幼儿园教育指导纲要中语言领域里明确指出:“养成幼儿注意倾听的习惯,发展幼儿语言理解能力。”可见，培养幼儿良好的倾听习惯是非常重要的。首先,倾听是语言表达的前奏，只有认真倾听了,才能理直气壮地发言。在幼儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说得更精彩。其次,倾听是学习的基础，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信

10、息,而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。二、如何培养幼儿的倾听习惯 养成良好的倾听习惯会使幼儿终身受益,那么该如何培养幼儿的倾听能力呢?在此提出以下几点看法：“、兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿的年龄小,他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等百听不厌，对其感兴趣的游戏百玩不厌，但如果让他们听一些他们觉得没兴趣的故事、玩一些他们觉得无聊的游戏，他们就会注意力不集中,坐立不安。针对这个特点,教师应该组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的倾听习惯:如幼儿都爱小动物和卡通人物，我们可以用小动物和卡通人物做教具,边讲边演示,使抽象的道理形象化、具体化;再如幼儿也非常爱玩

11、游戏,我们可以玩一些游戏来培养幼儿注意倾听的习惯,如：传话、按指示行动、听声做动作等游戏(幼儿注意力不集中时可用)；还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师的教学语言应该抑扬顿挫、绘声绘色、富有童趣,还应配上相应动作和表情等肢体语言,使幼儿乐于倾听。总之,幼儿感兴趣能激发他们倾听的欲望。2、“环境”是培养倾听习惯的保证 首先，培养幼儿倾听习惯要创设安静温馨的环境。在午睡前、进餐时等环节中,让幼儿学会安静地倾听，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听。如果幼儿之间打打闹闹相互影响，他们是不会认真倾听的;如果外面有放鞭炮等噪音,幼儿也是不能认真倾听的。孩子的注意力容易受外界的干扰，所以,

12、安静、温馨的环境是倾听的前提。其次，为每个幼儿创设表现自己的环境。我们经常发现,有很多孩子都乐于表述，表现欲望强烈，如果没有得到老师的及时关注，他们的倾听积极性也荡然无存；还有一些孩子上课过于沉静,从不随便讲话，如果老师不注意他们，他们也不会认真倾听。在组织活动时，教师既要将表现欲强的孩子适当控制，使他们明白既要自己讲，也要听其他同伴讲,对那些沉默的幼儿要多加鼓励,老师要和他们多交谈,树立他们的自信心，又要鼓励他们寻找机会表现自己。教师要平等地对待每一个孩子,给每个孩子提供展现的舞台，对各种不同的孩子给予关心、鼓励和理解。再次,语言环境也是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事、儿歌等，平时

13、我们应该让幼儿多听多看一些色彩鲜艳、图文并茂的故事和图:学说简单的句子,理解图书内容,当有声有色、优美舒畅的语言伴随着美妙的音乐将幼儿带到幻想中的世界时，他们会完全忘却了自己，会一遍又一遍的聆听。、“提问”是培养幼儿倾听习惯的助手 在听一个故事、一段音乐之前，教师可以提一些相关的问题,让幼儿带着问题来听，迫使幼儿必须认真仔细听;可以抓住时机与幼儿交流:“你听到了什么?说给老师和小朋友听听好吗?”另外还可以要求幼儿的答案和别人不同，幼儿在这一要求下自然地注意听别人说话了;还可以请幼儿复述故事的对话和情节等。总之幼儿有了任务意识后,他知道必须认真仔细地听才能获得必要的信息，对老师的提问才能做出正确

14、的回答,这有助于培养孩子的倾听习惯。4、“榜样”是培养幼儿倾听习惯的力量 幼儿教师的一言一行经常是幼儿模仿的典范,教师的行为随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。要想使孩子养成良好的倾听习惯，首先教师就应该具备良好的倾听习惯。要善于与幼儿沟通，学会倾听幼儿的心语，不管幼儿对你说什么,你应该认真地欣赏,那怕幼儿给你讲一个幼稚的故事或一句重复许多遍的话，你也要耐心地听完。如果一个教师自己听幼儿说话时心不在焉,似听非听,那么幼儿对教师说的话也常会充耳不闻。当孩子向教师讲述自己的见闻时，老师必须面带微笑，并用眼神告诉孩子你在认真倾听,同时还应帮助孩子把话说清楚，让孩子觉得老师也认同他的讲述,为他的讲述

15、喝彩。这样孩子的自信心慢慢增强了，会越说越棒,同时在老师和同伴讲述时他会象老师那样认真倾听对方讲话了。5、“鼓励”是培养幼儿倾听习惯的强化手段 幼儿园的孩子对鼓励是非常敏感的。当孩子倾听出现符合规定和要求的良好行为时，老师的表扬、鼓励、奖励就是一种行为的强化。鼓励使他们产生愉快和满足感，从而帮助其形成良好的习惯。当幼儿上课认真听讲，大胆回答问题时,老师就应及时给予表扬。平时要善于发现幼儿的闪光点,只要他们有进步，老师就要充分肯定他们，使他们形成良好的品质。所以教师一定要记得赏识孩子。良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行学习的重要手段，也是培养其他良好习惯的前提

16、和基础。让幼儿养成良好的倾听习惯,对其今后的发展相当重要。正如著名心理学家威廉詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种态度:播种一种态度,收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生！”我们应该针对幼儿的身心特点，培养他们良好的倾听习惯，让幼儿在倾听中不断进步、不断成长。培养低年级学生语文良好学习习惯的策略研究开题报告 一、本课题的研究背景及意义(一)课题研究的背景 国内有很多关于培养学生良好学习习惯或行为习惯的研究，我的研究对象主要来自在农村，在学生自制力差、家长素质低、家庭监管薄弱的情况下,如何利用语文课堂，培养低年级学生良好语文学习习惯,在学生养成良好语文学习习惯的同时

17、，提高语文学习兴趣和能力,养成有益于终身的习惯。（二)课题研究的意义 习惯具有重要的研究价值,教育家叶圣陶老先生曾经指出:简单地说，教育就是要养成习惯。英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了少年若天性，习惯成自然的说法。由此可见，从低年级就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。而语文，是重要的交际工具,是人类优秀文化的积淀,工具性和人文性是语文学科的基本特征,学好语文是我们从事任何工作学习的基础。语文与生活同在，学好语文与养成良好学习习惯结合，是提高生命和生活质量的基础。1、养成良好的学习习惯,是发展学习能力的重要途径。在儿童

18、身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育,对人的一生的发展至关重要。在低年级教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。2、培养学生良好学习习惯是促进学生主动发展的需要。培养学生的良好学习习惯对于形成一个人的性格有着密切关系。良好的语文学习习惯关系到学生的终身发展，它不仅仅是一种规范，更是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式,是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。因此，语文学习习惯不仅仅是一种语文学习中

19、约束学生学习的规范，更是促进学生面向未来主动发展的一种保证。(三）课题界定 良好学习习惯指的是不用任何人的督促、监督、不需任何外在力量的约束的一种自在、自觉、并能持之以恒的甚至终其一生都能维持下去的一种学习行为。低年级指小学一、二年级。低年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点,低年级是孩子身心发展比较迅速的时期，他们一只脚迈进童年，另一只脚还在幼年，身体进了学校，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活，显露出一些童年期的特征。两个发展时期的交替转换，构成了小学低年级孩子的发展特点。策略是指可以实现培养低年级学生良好学习习惯的方案集合或根据形势发展而制定的培养低年级学生良好学习习惯的行动方针和方

20、法。二、课题研究的理论依据 1、辩证唯物主义认识论原理 把辩证唯物主义认识原理与培养学习习惯结合起来,一是强调良好学习习惯培养的实践性和能动性，让学生在知识习得的过程中培养一些习惯;二是强调在学习习惯培养的过程中注重发展性和教育性，让学生习惯养成的过程中获得亲身体验,实现改造自我、发展自我的目标。、人本主义的心理学原理 人本主义心理学重视人的尊严价值,学习习惯的培养正是以学生为本,是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式,是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的。它着眼学生现在,关注学生未来。3、发展性教学理论 发展性教学理论是把实践活动、认识的能动性和交往过程统一的思想引入教学论的理论。我们在教学活动中通过师生之间、学生之间的交往培养学生良好的行为规范，促进学生自我意识的觉醒和个性的形成,把教育中的认识活动与情感、意志、行为的一般发展相联系。三、本课题的研究内容