学前儿童语言教育.pdf

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1、 第一节 学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目;由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”;概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 0-6 岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教

2、育的意义 1、通过语言教育,促进学前儿童语言的发展 2、通过语言教育,促进学前儿童认知能力的提高 3、通过语言教育,促进学前儿童情绪情感的发展 4、通过语言教育,促进学前儿童个性、社会性的发展 幼儿园教育指导纲要试行简称新纲要,2001 年;1 乐意与人交谈,讲话礼貌;2 注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3 能清楚地说出自己想说的事;4 喜欢听故事、看图书;5 能听懂和会说普通话;教育部 36 岁儿童学习与发展指南征求意见稿,2012 年 5 月 23 日 1 听与说 目标 1：认真听并能听懂常用语言;2 目标 2：愿意讲话并能清楚地表达;目标 3：具有文明的语言习惯;2 阅读和书写准备 目

3、标 1：喜欢听故事,看图书;目标 2：具有初步的阅读理解能力;目标 3：具有书面表达的愿望和初步技能;全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的;全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示 1、改变单纯的语言教育 2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的 3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的;一、完整语言教育观 完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性,主张教育活动是真实的、完整的交流情境;1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的 3、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的 二、整合教育观 把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到

4、儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;在儿童语言发展过程中,他们对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果;离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的;与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展;二、整合教育观 1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合 3 3、语言教育方式的整合 三、活动教育观 学前儿童语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的

5、机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面;三、活动教育观 1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会 2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展 3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用;二、三种语言获得理论 强化理论 模仿理论 生成转换语法理论 要求：掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点,并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习;强化理论 代表人物：斯金纳 BFSkinner：行为主义学派 主要观点：用操作性条件反射工具性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得;操作性条件反射工具性条件反射：是指对动物包括人的自发操作行为反应进行强化如

6、肯定、表扬、给予食物或关注等而形成的一种条件反射;模仿理论也称社会学习理论 代表人物:班杜拉 Bandura 4 主要观点:儿童学习的语言,大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿,对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型;生成转换语法理论 创始人：乔姆斯基Chomsky 生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论;是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论,当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响;生成转换语法理论主要观点 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置 LAD,包含：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征;先天的评价语言信息的能力;2、L

7、AD 的活动具有一个临界期;过了这个 临界期,LAD 就会退化;迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步;第一节 0-3 岁儿童语言发展的特点与教育 语言活动的发生发展过程:语言准备期 0-1 岁 语言形成期 1-3 岁 语言发展期 3 岁以后 请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程 一、01 岁：语言准备期 1简单音节阶段 03 个月 2连续音节阶段 48 个月 3学话萌芽阶段 912 个月 1简单音节阶段 03 个月 5 1 听觉较敏锐,具有一定的辨音水平 2 能发出一些简单的音节,多为单音节 2连续音节阶段 48 个月 1 经常发出连续的音节 2

8、 辨调能力增强 3学话萌芽阶段 912 个月 1 近似词增加,开始出现第一个有意义的单词 2 真正理解成人语言,并把语音和实体建立对应关系 二、13 岁：语言形成期 1单词句阶段 11.5 岁 2双词句阶段 1.5 2 岁 3简单句阶段 23 岁 1单词句阶段 11.5 岁 1 理解语言迅速发展 2 词义笼统,一词多义 3 以音代物,词性不确定 2双词句阶段 1.5 2 岁 1 词汇量急剧增加,出现“词语爆炸”2 双词句为主,增长速度较快 3简单句阶段 23 岁 1 语音逐渐稳定和规范 2 词汇量迅速增加 3 句法结构逐渐完善 4 语言理解能力继续提高 三、03 岁儿童语言的教育 P26 6

9、一用正确规范的口语与婴儿交流,提供良好的言语示范 二创造良好的语言环境,鼓励婴儿在生活中运用语言 三开展早期阅读 四开展语言游戏 学前各年龄段儿童语言的发展特点 第二节 3-4 岁儿童语言发展的特点与教育 一、3-4 岁儿童语言发展的特点 一 语音的发展特点 P28 二词汇的发展特点 P29 三 语法与句子发展的特点 P29 一语音的发展特点 儿童学习语音的过程,先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段语音收缩阶段;34 岁是幼儿语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音;二词汇的发展特点 34 岁幼儿一般可掌握 1000 左右的词汇,首先掌握的生活中最常用的一些词汇;三语法和句子发展的特点

10、 幼儿掌握语法结构,主要是通过日常生活中的言语交流,模仿成人说话而进行的,幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期;幼儿开始产生词序策略,从句子结构中理解词义;这阶段,幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望;能在集体面前讲述自己感兴趣的事；能够掌握一些简单的关联词；能用简单的话讲述图片内容；能大声清楚的念儿歌；7 能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容,复述时能说出主要情节,并能正确运用新学的词汇;二、34 岁儿童语言的教育 P30 一教师讲解示范规范的发音,在游戏中培养幼儿的听说能力 二营造生活化的语言氛围,提高幼儿的词语敏感性 三增强“亲子式交谈”沟通情感,引导幼儿用语言与人交往 四开

11、展早期阅读活动,丰富语言经验 P32 在与幼儿交谈中,应该把握以下几个要点：1在具体的情景下,围绕人、事、物操作材料展开交谈 2耐心倾听幼儿的表达,善于鼓励,及时反馈 3使用“儿向语言”而非“小儿语”儿向语言 国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言简称 CDS,即儿童化的语言;他们指出,儿向语言是一种动态的话语,成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力,在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈;教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价,必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板,而不是小儿语以音代词、叠音代词等;只有这样,才能促使幼儿从动作交流到口语

12、交流,从字词交谈到句子交谈,语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高;第三节 4-5 岁儿童语言发展的特点与教育 一、4-5 岁儿童语言发展的特点 P33 1、语音 P33 2、词汇 P33 3、语法和句子发展的特点 P34 一语音发展的特点 45 岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善;8 具备了控制发音与听音的生理条件,如坚持以普通话教学,并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践,幼儿就能握汉语中的全部语音;幼儿语音意识在这个时期开始形成;主要表现为：P33 页;二词汇发展的特点 P33 45 岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加,质量上明显提高;幼儿在掌握对物体的整体认识和

13、名称的基础上,转入对事物各部分的认识,同时掌握各部分的名称;仍然以名词、动词和形容词占多数;对数词和量词掌控仍感困难;对抽象的时间概念词仍难以掌握;三语法和句子发展的特点 P34 45 岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高,受词序的影响逐渐降低;二、45 岁儿童语言的教育 P34 一突破方言干扰音,重点突破进行正音训练 二引导幼儿在日常生活多看多听多说,丰富词汇 三在教学活动促进幼儿语言能力发展 四早期阅读指导要点 P35-36 1阅读游戏化,引发幼儿阅读兴趣 2注重方法,指导幼儿连贯阅读 3关注阅读过程的评价,尊重幼儿的个体差异 第四节 5-6 岁儿童语言发展的特点与教育 P36 一、5-

14、6 岁儿童语言发展的特点 一语音发展的特点 P37 9 二词汇发展的特点 P37 三句子和语法的发展特点 P37 一语音的发展特点 P37 56 岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官,尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制;能有意识地对待自己的语言,大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音,个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法,对于故意模仿他们发错的音会非常生气,也会经常挑剔周围人的发音,有时还会纠正、评价他人的发音,对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿;二词汇的发展特点 P37 56 岁幼儿的词汇已经相当丰富,词汇总量可以达到

15、 3000-4000 个;词类范围扩大,对词义的理解也更为深刻了;随着抽象思维的发展,这一时期幼儿的概括能力明显提高,能够掌握更多概括性词语;1幼儿掌握的词汇丰富,词汇量较大 2幼儿能较好地理解词义,并正确地运用词汇 三句子和语法的发展特点 P37 句子结构完整,出现大量的复句;连贯性口头语言的表达能力有较大提高;能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求;和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事;大部分幼儿都使用完整句;幼儿使用的复合句多于简单句;幼儿谈话的内容广泛,想象丰富;二、5-6 岁儿童语言的教育 P38 10 一教会幼儿控制呼吸,培

16、养幼儿准确的言语表情 二创设良好的语言环境,帮助学前儿童正确理解词义 1让词和词所反映的事物同时出现 2借助有关材料来提供词汇的直观信息 3引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义 三精心设计语言教育活动,发展幼儿的语言表达能力 四早期阅读指导要点,P40-41 第五节 学前儿童语言发展中的常见问题 一、正常儿童语言发展中的常见问题 P41 1、幼儿语言发展有明显的个体差异 2、发音准确度低 3、词汇相对贫乏,理解能力较弱 积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇;消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇;4、口吃 思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待 第一

17、节 学前儿童语言教育的目标 一、学前儿童语言教育目标制定的依据 一依据社会发展的需要 二依据学前教育机构保育和教育的主要目标 三依据语言学科的性质特点 四依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点 五依据学前儿童社会性发展的需要 11 六依据学前儿童语言教育目标的特色 一社会发展的需要 在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标,应该从以下三个方面考虑：首先,要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向;其次,要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求;第三,要具有一定的超前性;二学前教育机构保育和教育的主要目标 幼儿园工作规程 幼儿园教育指导纲要 教育部 36 岁儿童学习与发展指南 三语

18、言学科的性质特点 四学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点 3 岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点;3-4 岁的儿童发音不清,词汇贫乏,语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点;4-5 岁的儿童是词汇大量积累的阶段,词的数量和质量都有明显的增加和提高,引导儿童将消极语汇转变为积极语汇,提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点;5-6 岁的儿童发音基本没有问题,同时积累了相当的词汇,培养儿童围绕一定的中心说一段话,发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点;五学前儿童社会性发展的需要 六学前儿童语言教育目标的特色 1、学前儿童语言教育目标的综合性 2、学前儿

19、童语言教育目标的生活化 纲要中规定语言领域的目标是：1、乐意与人交谈,讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语；12 3、能清楚地说出自己想说的事;4、喜欢听故事、看图书 5、能听懂和会说普通话;纲要中规定语言领域的内容与要求是：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往;2、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动

20、帮助幼儿加深对作品的体验和理解;5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;6、利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能;7、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言 教育部 36 岁儿童学习与发展指南征求意见稿,2012 年 5 月 23 日 1 听与说 目标 1：认真听并能听懂常用语言;目标 2：愿意讲话并能清楚地表达;目标 3：具有文明的语言习惯;2 阅读和书写准备 目标 1：喜欢听故事,看图书;目标 2：具有初步的阅读理解能力;目标 3：具有书面表达的愿望和初步技能;五 学前儿

21、童语言教育目标的发展趋势 1、重视学前儿童语言情感态度的培养 2、重视支持性语言环境的创设 支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面;1 创设开放而平等的语言学习环境;13 2 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验;3 满足儿童语言学习的个别需要;3、关注儿童语言运用能力的培养;4、重视学前儿童早期阅读能力的培养 三、学前儿童语言教育目标的结构 1、层次结构纵向 2、分类结构横向 一层次结构目标纵向 1、学前儿童语言教育的总目标终期目标 2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 3、学前儿童语言教育的具体活动目标 二分类结构目标横向 倾听行为的培养目标 表述行为的培养目标 欣赏文学作品行为的培养目标

22、早期阅读行为的培养目标 1、倾听行为的培养目标 倾听行为的培养目标具体如下：认知目标懂得别人对自己说话时要注意倾听;情感、态度目标喜欢听,并积极有礼貌地听别人对自己说话;能力与技能目标能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话,能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令;2、表述行为的培养目标 14 表述行为的培养目标具体如下：认知目标懂得用适当的音量说话,有积极的表述愿望;情感、态度目标喜欢与他人交谈,在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈;能力与技能目标会说普通话,发音清楚,语调准确,能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题;能用完整、连贯的语句讲述图片和事件;3、欣赏文学作品行

23、为的培养目标 欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：认知目标懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识,明白事理,并能感受到语言艺术的美;情感、态度目标乐意聆听和阅读文学作品,积极参与文学作品学习活动;能力与技能目标理解文学作品的内容,体会文学语言的美,积累文学语言；初步了解文学常识,会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式,积极反映对文学作品的理解；学会编构故事,表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等;4、早期阅读行为的培养目标 早期阅读行为的培养目标具体如下：认知目标懂得口语与文字和图书的对应与转换关系;情感、态度目标对图书

24、和文字产生兴趣,喜欢认读常见的简单的独体汉字;能力与技能目标掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格,主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字;一学前儿童语言教育目标的表述要素 1、认知目标 应明确提出具体语言知识的学习,它包括所获得知识的形式、数量和种类等;2、情感与态度目标 应明确提出对儿童情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面;15 3、能力与技能目标 应具体说明能力和技能的训练效果;二案例 梨子提琴活动目标为：1、引导幼儿安静的倾听故事,理解故事内容;2、重点复述故事第一部分,根据

25、要求合理的展开想象,并随音乐朗诵,体验音乐和故事的优美;3、知道梨子提琴地由来,并学会用“先再然后最后”的句式叙述;修改和调整后：1、理解故事内容,知道梨子提琴地由来,学说故事中的对话;认知目标 2、愉快地欣赏故事,感受文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音乐作品安详、宁静与柔美的意境;情感与态度目标 3、发挥想象,尝试用语言和动作表达自己的想法与感受;能力与技能目标 三语言教育活动目标表述的注意事项：1、活动目标应与活动内容相对应,不同的语言活动类型所设置的目标也有所不同;2、活动目标的表述明确、具体、恰当;3、活动目标应该用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标和

26、能力技能目标;4、目标的设计角度要统一.“学会、懂得、能”二专门的语言教育内容的类型 文学欣赏活动 早期阅读活动 讲述活动 谈话活动 听说游戏 16 三专门的语言教育活动的实施 1、专门的语言教育活动的设计原则 1 教育活动经验连续性原则 2 教育活动中主客体交互作用的原则 3 教育活动的内容和活动方式相适应原则 4 不同领域活动相互渗透性原则 5 面向全体,注重个别差异的原则 2、专门的语言教育活动方案的设计步骤;1 活动名称：2 活动背景分析设计意图：3 活动目标：4 活动准备：5 活动过程：6 活动延伸：7 活动评价与反思：3、专门的语言教育活动的组织 在活动组织中应遵循以下原则：1 儿

27、童是活动主体的原则;2 促进儿童语言发展的原则;3 自由与规范相统一的原则 4 示范与练习相统一的原则 第三节 学前儿童语言教育的途径与方法 P73 一、学前儿童语言教育的途径 一专门的语言教育活动 二渗透的语言教育活动 二、学前儿童语言教育的方法 P73 一示范法 二 讲解法 17 三讨论法 四视听讲做结合法 五游戏法 六表演法 七练习法 二、学前儿童语言教育评价的原则 P79 一客观性原则 二参照性原则 三全面性的原则 四发展性原则 五实效性原则 六多元化原则 静态评价:从儿童学习的效果,即语言教育目标达成情况这一方面进行分析和评价;动态评价:从儿童在活动中的表现方面,对儿童参与活动程度进

28、行分析和评价;一学前儿童语言发展评价的主要方法：P85-88 1、自然观察评价法 2、情境控制观察评价法 3、谈话评价法 4、问卷调查法 5、现场实录评价法 6、档案评估法 二对学前儿童语言教育活动评价的主要方法 P88 1、自由叙述评价法 1 自我评价法;自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思;2 他人评价法;是指评价对象以外的其他主体进行的评价;2、综合等级评定法 3、实地观察评价法;18 大班故事欣赏大熊的拥抱节 活动目标：1 了解故事的主要情节,鼓励幼儿能用较连贯的语言表述对故事的理解和想法;2体验、感受故事中的情感,知道朋友之间要相互谦让,不以大欺小;活动准备：P

29、PT、相关音乐;活动过程：一、情景导入,了解拥抱,体验相互拥抱的快乐;1师：“老师想和小朋友们拥抱一下,谁愿意 谁知道拥抱是什么意思 2、解释拥抱 3、师小结：和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友;让我们听着音乐和好朋友抱一抱;4提问：你和谁拥抱的 拥抱在一起的时候,你的心里有什么感觉”师：“今天也是森林城的拥抱节,大熊也来了,大熊在拥抱节里过的怎样呢 让我们一起听听故事大熊的拥抱节;二、欣赏 PPT 大熊的拥抱节;1倾听故事内容,了解大熊为什么伤心;师：“故事里大熊遇到了谁 他们拥抱了吗 为什么 他们是怎么说的”2复述故事第一段,引导幼儿理解、表达故事中小动物的动作、语言;三、引导幼儿讲述故事第二

30、段,并尝试说出大熊的想法;1倾听故事第二段悲伤背景音乐 师：“大熊为什么难过呢 难过的时候他会怎么想 怎么做呢 先和旁边的好朋友交流一下 师：“如果是你做错了事,你心里会怎么想 会怎么做呢”2师：“做了错事,除了道歉,我们还能做些什么事情让别人喜欢你呢”老师引导幼儿自由讲述 四、引导幼儿复述第三段故事内容;1、师：“大熊和你们的想法一样,道歉了以后小动物会怎么做呢 听一听故事看看和你想的一样不一样”19 2、师：“大熊的眼泪越来越多,比刚才没有人跟他拥抱的时候还要多,那是为什么呢”3、师：“你有没有和朋友发生过不愉快的事情呢 是怎么互相原谅的 朋友原谅你了你的心情是怎样的呢”五、跟老师一起完整

31、复述故事;师：“这是一个让人听了很感动的故事,你们想不想自己也来讲讲这个故事;”六、在快乐拥抱节的音乐声中自然结束;1、师：“你们喜欢大熊吗 为什么 如果你是大熊你觉得以后怎么做会让更多的小动物成为你的好朋友”2、师：“相信有了你们的建议,大熊一定会有更多的好朋友,那你们愿意成为大熊的好朋友吗 让我们也来给大熊一个拥抱吧”言语表达训练类 二、学前儿童文学作品内容的选择 形象鲜明生动;结构简单,情节单纯而有趣;语言浅显易懂、具体生动;题材以学前儿童熟悉的生活为主;三、幼儿园中常见的文学作品 故事 诗歌 散文 四、学前儿童文学活动及其基本特征 学前儿童文学活动：是以文学教育材料为基本教育内容而设计

32、组织的语言教育活动类型;学前儿童文学活动的基本特征 第一,围绕文学作品开展一系列教学活动 第二,整合相关的学习内容 20 第三,提供多种与文学作品相互作用的途径 五、学前儿童文学活动的目标 1.向幼儿展示成熟的语言,提高幼儿对语言多样性的认识 2.扩展幼儿词汇量,培养幼儿自觉获取语言材料的能力 3.培养幼儿善于倾听的技能 4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力 六、学前儿童文学活动设计的基本结构 1.学习文学作品 2理解体验作品 3迁移作品经验 4创造性想象和语言表述 六、学前儿童文学活动设计的基本结构 1.学习文学作品 首要环节：给幼儿传授作品;重点：放在幼儿对作品的主要情节、人物性格

33、、主题和文学语言等的理解上;2.理解体验作品 让幼儿感受作品的情感心理和精神世界;教师可根据作品内容来设计相关活动,帮助幼儿理解和体验作品;3.迁移作品经验 需进一步组织与作品重点内容有关的活动,帮助幼儿将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴,使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移;21 4.创造性想象和语言表述 应立足于原有已学的文学作品内容进行 第二节 学前儿童文学活动的设计与实施 一、幼儿故事活动的设计与实施 二、幼儿诗歌、散文活动的设计与实施 一学前儿童故事的选择要点 主题简单明确,有一定教育意义;情节生动有趣,有起伏,按一般顺序记叙;人物形象鲜明突出,易于幼儿理解、喜欢

34、;故事要有针对性;故事留给幼儿想象的空间,借此发展创新思维;二学前儿童故事活动的设计与实施 导入：创设情境,引出故事;教师生动有感情地讲述故事;理解故事;围绕故事开展系列创造性语言活动;三组织方法与指导要点 1、记录相关的知识经验、生活经验 2、教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象 3、教学形式丰富多样,围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动 4、重在理解、体验,三层次的提问设计应该恰当 5、以发展幼儿创造性想象和语言表述为主 6、教师应为幼儿设计丰富的教学活动形式,创造大胆想象和表述的机会;一学前儿童诗歌、散文活动选择要点 题材广泛,有意义 构思巧妙,富有想象力,充满童趣 22 符合幼儿已有

35、经验水平 二幼儿诗歌、散文活动设计与实施 导入：设置情境,引出作品 教师示范朗诵诗文 帮助幼儿理解诗文 学习朗诵诗文 围绕诗文主题开展相关的活动 三组织方法与指导要点 1、记录相关的知识经验、生活经验 2、与各种活动相结合,重在通过多种方式帮助幼儿理解诗文 3、把握不同年龄幼儿的活动特点,有针对性地进行仿编活动 4、留给幼儿艺术性建构语言的尝试空间 早期阅读:是学龄前儿童在感知、理解以图画为主要符号或图文并茂文本的过程中发展语言能力并萌发读写意识的过程;1、早期阅读活动的内容 1 前阅读经验 第一,关于图书的基本知识 第二,阅读图书的技能技巧 第三,读懂图书内容,即理解文本的意义 第四,理解图

36、书画面、文字与口语之间的对应转换关系;第五,根据图书的结构,掌握制作图书的基本技能 2 前识字经验 第一,关于文字的结构及其功能 第二,对文字的组成规律有一定的敏感性 23 3 前书写经验 书写姿势与握笔经验、文字的方位辨别与笔顺笔画经验、书写工具的认知与书写规则的掌握;一、早期阅读活动的设计与实施 一个阅读教学链的组成：1、浏览式阅读活动 2、理解式阅读活动 3、分析式阅读活动 4、提升式阅读活动 5、应用式阅读活动 二、早期阅读活动的设计案例与评析 P138 第一节 绘本在学前儿童语言教育中的应用 一、绘本的涵义及特点 二、儿童绘本的教育价值 1、对儿童社会性发展的价值 2、对儿童认知发展

37、的价值 例如：绘本想吃苹果的鼠小弟放屁 第三节 绘本在学前儿童语言教育实施过程中的主要问题 一、把绘本阅读等同于语言教育、早期阅读和看图讲述 二、注重“教”绘本而非“选”绘本 绘本选择需要考虑的因素：1、绘本本身的价值 2、绘本主题和教育教学目标之间的联系 3、绘本内容要和儿童心理发展的年龄特征相符合 24 三、重视对图文的赏析而缺乏对绘本其它价值的挖掘 例如：绘本 11 只做苦工的猫 http:/.baobao88/flash/book.php id=72909 第一节 学前儿童讲述活动概述 一、学前儿童讲述活动及其特点 p167 学前儿童讲述活动：是学前儿童语言教育的一种重要组织形式,以培

38、养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的,给儿童提供一个相对正式的语言运用场合和一定的凭借物,运用比较规范的语言表达个人对某人,某事的认识,进行语言交流的过程;特点:1、学前儿童讲述活动拥有一定的凭借物 2、学前儿童讲述活动的语言是独白语言 3、学前儿童讲述活动具有正式的语言情境 4、学前儿童讲述活动要调动幼儿的多种能力 二、讲述活动的主要类型 p168 一从讲述内容来分类 1、叙事性讲述 2、描述性讲述 3、说明性讲述 4、议论性讲述 二从凭借物的特点来分类 p168 1、看图讲述 2、实物讲述 3、情境讲述 三、讲述活动的目标 p169-171 简答题 一培养幼儿感知理解讲述对

39、象的能力 二培养幼儿独立构思与清楚完整表述的意识、情感和能力 25 1、在集体场合自然大方地讲话 2、使用正确的语言内容和形式进行讲述 3、有中心、有顺序、有重点地讲述 三培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能 第三节 学前儿童看图讲述活动的设计与实施 一、学前儿童看图讲述及其特点 p174 学前儿童看图讲述：是指教师在观察图片、理解图意的基础上,根据图片提供的线索,运用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动;一特点 1、讲述的凭借物形式和内容具有多样性 2、图片可以反复感知,易于联想 3、适用于创造性讲述 一看图讲述的设计要点 p176 1、图片的选择要求 不同年龄班看

40、图讲述的图片选择要求不同 2、分析图片的内容,确定讲述活动的目标 3、提问的设计要领 p176 1 问题要根据讲述图片的目的来考虑,提问要紧扣主题,不提无关内容;2 提问要有顺序,从整体到局部,从主要情节到次要情节,从具体到抽象;3 提问要有启发性引导幼儿思考,步步深入 4 提问要有一定难度 二看图讲述活动的实施要点 p177 1、根据图意的主要思路和讲述要求按需出示图片 2、指导幼儿看图 26 3、教师采用灵活多样的示范,提高幼儿看图讲述技能 4、讲述后教师及时评议 三、学前儿童看图讲述活动的设计案例与评析 P178 第四节 学前儿童情境表演讲述活动的设计与实施 一、学前儿童情境表演讲述及特

41、点 p181 情境表演讲述是根据品德、科学、语言教育的需要,设计表演的内容,由教师或幼儿扮演角色,进行表演;幼儿观看表演后,在教师的启发下讲出表演的情节、对话和内容;情境表演讲述注重情境和情境的创设;情境表演是转瞬即逝的,对幼儿的各种能力的要求更高,适合中大班的幼儿;这一过程对幼儿的感知、记忆、想象、思维及口语表达能力,是一个很好的培养和锻炼;二、学前儿童讲述活动实施过程中存在的问题 一关于讲述方式 1、集体讲述 2、分小组讲述 3、个别交流讲述 二关于讲述评议 1、评议的方式要多样化 2、幼儿创造性语言的运用,教师要及时评议 3、评议要具体,有针对性 一、学前儿童谈话活动及特点 1、谈话活动

42、具有一个明确有趣的中心话题 谈话的主题要有一定的经验基础、要有新鲜感、是幼儿共同关心的生活内容;2、谈话活动注重多元的信息交流 3、谈话活动具有宽松自由的交流语境和交流氛围 27 4、谈话活动中教师起间接引导的作用 三、学前儿童谈话活动的类型 P196 一有计划的谈话活动 1、共同生活经验谈话 2、个人生活经验谈话 二日常生活谈话 1、日常个别谈话 2、日常集体谈话 一、学前儿童谈话活动的基本结构 P197-199 一创设谈话情境,引出谈话话题 谈话情境的创设方法：实物或直观教具、语言、游戏或表演的形式 二、幼儿听说游戏活动的目标了解 学前儿童听说游戏活动的基本结构 1.创设情境引发游戏;2.交代游戏规则,明确游戏玩法 3.教师引导幼儿游戏 4.幼儿自主游戏 一、学前儿童情境表演讲述及特点p181 情境表演讲述是根据品德、科学、语言教育的需要,设计表演的内容,由教师或幼儿扮演角色,进行表演;幼儿观看表演后,在教师的启发下讲出表演的情节、对话 28 和内容;情境表演讲述注重情境和情境的创设;情境表演是转瞬即逝的,对幼儿的各种能力的要求更高,适合中大班的幼儿;这一过程对幼儿的感知、记忆、想象、思维及口语表达能力,是一个很好的培养和锻炼;