顺德区教育科学小课题研究管理办法.pdf

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1、-顺德区教育科学小课题研究管理办法 为了促进我区中小学校本教研的深入开展，引领教师专业化成长，营造教科研氛围，实现我区教学工作由“经验型”向“科研型”转变，建设一支专业水平高，科研能力强，教学与科研紧密结合的科研型教师队伍，发挥教育科研的引领作用，更好地为我区教育改革和发展服务，根据顺德区教育科学“十二五”规划与课题指南要求和精神，为推进我区小课题研究工作，特制定如下管理办法。一、指导思想 以科学发展观为统领，以教师发展为本，培养教师“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，坚持“面向实际，重在实效，面向教师，重在运用”的工作原则，使小课题研究与教育教学实际紧密结合，为学生全面发展服务、

2、为教师专业发展服务、为学校内涵发展服务，促进教师不断适应教育改革与发展的需要。二、内涵界定 1、“小课题研究”即为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为，是独立课题形式。通俗地说，小课题是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在短期内共 2 同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。2、小课题的特征。主要体现在：属己性，是由教师个人针对于自身的教育教学实-际提出问题，研究过程以个人独立为

3、主，研究结果带有很大的个别化色彩；短小性，研究课题的开口比较小，容易操作，见效明显，研究周期少则数日多则数月；草根性，它倡导自主、自立、自为、自用的平民化研究方式，研究过程中会使用常规课题研究中的一些研究方法，但有相对简单，不追求方法的绝对严密性和学术规范性。3、学校课题的子课题与小课题的关系：小课题虽然“小”，它和学校主课题同属于教育科研范畴，都应该包含教育科研的基本要素，具体的研究对象，现实的触动描述，鲜明的宗旨表达，清晰的程序勾勒，大致的成果预期”，等等。小课题研究与学校主课题实验又具有很大的关联性，学校主课题分解出的子课题原则上不属于小课题，这些子课题不断分解为“微观小问题”，便于教师

4、在教育教学实践中操作的、便于问题解决的、符合小课题特征的才成为小课题。三、小课题的意义 以小问题研究为抓手，为教师的发展搭建平台，使教师在一段较长的时间里，围绕本职工作开展自主性地学习、思考和实践活动，在这一过程中，实现研训结合。通过区域性、有组织地投放和规范小题研究，既可以缩短科研中的理论与实践的落差，激发广大教师参与教研活动的积极性和热情，又可以在问题的研究何解决中，提高其教研 3 和教学能力。从而将教师的个体学习、有组织的培训活动和对具体教育教学问题的研究有效地结合起来。四、小课题研究的工作程序 小课题研究是以问题为核心，因此，研究程序包括以下四个环节：第一环节：问题与目标。1、培训。学

5、校开展以学科组为单位的学习培训，使教师明确小课题“研究什-么”、“为什么研究”、“如何研究”和“研究成果怎样”四个基本内容。2、建立“问题库”。以学科组（备课组）为单位，组织教师交流研讨，寻找“课程与教学”中的问题与困惑，建立教师个人的“问题库”，从“问题库”中筛选出“小课题”，确立小课题研究的目标。第二环节：规划与实施。1、教师做好小课题方案，申报课题立项；2、学校审定申报课题并发文公示；3、学科组（备课组）组织开题，实施研究活动；4、教师在研究过程中，要做详细的记录，搞好阶段性总结，并注意收集、整理和分析处理文献资料、谈话记录、调查问卷、实验数据、测试结果、学生作业、观察记录等与课题有关的

6、事实资料，本着客观、科学、严谨的态度得出研究结论。为了把课题研究落到实处，还要定期召开课题研究例会或组织专题研讨，分析小课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施。第三环节：检查与评估。4 1、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；2、学校教导处组织中期检查与评估。3、教师撰写结题报告，申请相关立项机构的成果鉴定。第四环节：应用与推广。1、学校开展结题答辩与鉴定；2、对课题研究的有效益、有价值的成果应用、推广。五、小课题研究的方法措施 1、在学校和有关部门的支持和帮助下，引导教师开展以校为本、个性化、自主性的教学研究与实践。教师自主选择并承担与自身教育教学活动密切相关的问题，通过搜集资料、

7、钻研教育教学理论并进行教育教学实践，从而在解决问题的过程中提高教师能力水平。2、课题承担者可根据自身条件采取多种形式的研究行动策略，如撰写教育随笔、教育叙事 教育反思、创设本课-题研究的操作模块(包括要素：标题、目的、条件、准备、操作程序-过程实录、适用范围等)、开展教学实验、调查研究、召开小型研讨会、参观考察等。小题承担者的研究行动策略除了创设与本课题相关的活动外，必须包涵如下基本行动策略：基本行动策略一：小课题内容是教师问题重要选项，要求参与课题研究的教师读书，在读书中反思，在读书中发现。要在阅读中钻研课程标准，把握课程、教材、教法，撰写心得笔记、研究文稿、提炼教育教学语丝录。5 基本行动

8、策略二：小课题研究以应用性质的行动研究为主。因此必须呈现出实践活动的内容、形式及主要研究与实践的环节，必须使研究具有活性。开展小课题研究的教师要长期坚持作好活动内容、形式、时间、范围、过程的记录，写好阶段研究反思，并收集整理好有关研究活动的音像、图片等资料，以便作为结题鉴定的佐证。六、小课题研究的管理 小课题研究的管理实施层级管理办法：1、学校负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作。要建立有效管理体制和架构，实行“个人、学科组、教导处”三级管理”机制。个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题报告撰写等；学科组负责课题推荐、开题把关、过程管理，并负责组织经验交流与

9、分享；教导处及学校要建立“教师小课题研究指导小组”，进行中期检查和全程评价。2、各镇（街道）教育局负责做好对课题申报工作的宣传、组织、管理和指导，做到积极鼓励，严格把关，并依据“本管理办法”要求对申请人进行资格审查，对申请.评审书所有栏目填写的内容进行认真审核，签署明确意见。在-评选的基础上，排序列表上报区教育科研办。定期组织检查评估。3、区教科研办负责小课题实施方案的制定和课题的征集等事宜，负责各镇（街道）上送的小课题研究的日常管理，把握全区研究的进展情况，对课题指导教师做好宏观协调。对区级立项研究的小课题进行评估、检查、奖励。对其中有价值的小课题组织推广。6 每半年，即上半年 6 月 30

10、 前，下半年 12 月 30 日前，每镇（街道）选送 35 个（区属学校选送23 个）小课题到区教育科研办公室申请区级立项。各镇（街道）不超过 5 个，各区属学校不超过 3 个。七、小课题研究的评价 教师小课题研究的评价要坚持在实施的过程中评价，真正实现评价的导向、激励和促进功能。1、评价原则。教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。2、奖励办法。教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合奖励”相结合。小课题研究可作为教师业务发展评估的指标。八、结题验

11、收、鉴定和成果评奖 1、小课题研究周期为一年，不得延期。每年的 10 月份为课题结题时间。结题材料：结题申请书；研究论文（或调查报告等）；研究工作报告；课题申报方案（包括申报申请书）；相关证书；课件、案例、照片和录像；其他重要材料。结题材料中必须有第 项，其余材料视课题需要而定。2、实行分层鉴定。课题主持人要认真整理成果，撰写课题研究报告、研究工作报告和自我鉴定意见，并及时向学校、镇（街道）、-区教科研办申请结题。镇（街道）、区教科研办与课题负责人所在单 7 位共同组织小课题成果鉴定，可根据实际情况，组织现场会议结题或资料结题；坚持实事求，对课题研究成果提出客观、公正、全面的意见，并由鉴定组组

12、长综合集体意见，填写成果鉴定书。区教科研办要对成效显著的优秀研究成果，将进行总结提升和推广转化，充分发挥课题研究对学校内涵发展、课堂教学改革、教师专业成长的服务作用。3、建立激励机制。校、镇（街道）和区教育科研办公室三级分别制订相应的小课题成果年度评比制度，表彰先进。区教育科研办公室每年 6 月组织评比。每年 5 月 30 日每镇（街道）选送 35 个（区属学校选送 23 个）小课题到区教育科研办公室参加区级评比。各镇（街道）不超过 5 个，各区属学校不超过 3 个。附件：小课题研究示例 1、教师开展小课题研究选题示范：教师在小课题研究的选题上，可以参考顺德区教育科研十二五规划与课题指南中所列

13、出的研究方向，在研究方向指引下，教师可根据教学中的实际情况，对研究方向的课题进行分解，找到适合自己教师实际的小问题（即小课题）。如何进行分解？下面所列题目，是按照“学科”指南中分解出的几个可供参考选题：1“教材中的插图对教学内容作用的研究”；2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”；3“课堂教学中导语设计的研究”；4“学生学习小窍门记录本研究”；8 5“学习 36 计（抽签背古诗、口算接龙）”；6“无纸化家庭作业研究”；7“快乐作文研究”；8“分组接力循环日记实践研究”；9“教学情境创设研究”；10“教学内容呈现方式变化研究”；11“英语记忆妙门研究”；-12“提高课堂学习学生参与度研究”；

14、13“课堂动态生成艺术研究。”教师还可以选择“指南”中其他的课题，结合教师中实际情况，从小问题入手，开展实践研究。2、大课题分解示例：例 1：语文课堂教学模式的研究 顺德区教育科研十二五规划与课题指南中“语文学科”中一个课题研究方向，“模式研究”是个比较大，教师个人教学实践很难把握的课题研究。教师个人不妨做如下的分解：首先，分析“模式”是什么？模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式；其次，分析自己课堂教学的基本方法、流程怎样。找出急需解决某一个环节问题，(比如：学生学习的准备、问题的提出、反馈检查方式等等)提炼成课题，明确了研究的学科和具体内容，教师可针对分解后的任何个小课题进行研究，具有可操作性。例 2：初中英语课堂教学中即时反馈策略的研究其中“即时 9 反馈”就是课堂教学中的一个小环节，也是重要的教学技能，它的时间点、内容点、过程点、密度以及量度选择的策略等等是目前急迫需要研究的问题。它可以促进学生的发展，也可能抑制学生的发展。研究设计可操作性强。建议和丰华中学化学科组联合进行跨学科研究，探索即时反馈的规律、原则和应该注意的事项，形成探索即时反馈的策略。小课题的研究，需要教师加强对课堂教学实际情况诊断分析，找到准确的切入点，在实际的操作中解决问题，提高教学质量。2011 年 2 月 16 日