马说教学设计.pdf

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1、马说教学设计【文本解读】这篇文章是一短小精品，不足字。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于具体形象之中：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。【教学目标】、掌握文中的主要实词和虚词的用法。、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。、了解“说”的体裁特点。【教学重难点】、掌握文中主要实词和虚词的用法。、理解文中所阐明的深刻道理。、学习托物寓意的写法。【教学重

2、难点突破】理解马说一文，采用托物寓意的写法是本课的一个重难点。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个

3、才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道天下无马来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。【教学时数】二课时。【教学方法】、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】多媒体课件、朗读磁带。【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。【教学过程】一、导入 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题 、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示）本文是一篇寓言性杂文，属论说文

4、体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。三、朗读课文，疏通文意 、听录音跟读，注意读音、停顿。、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。（多媒体显示）翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。一食或尽粟一石。才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道 祗辱于奴隶之手 马之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知马也 、老师指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示）倒装句：定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心

5、词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。、请一个学生翻译全文，其他学生补充。、用简洁的语言归纳文章每段的内容。、全班齐读，深化对课文内容的理解。四、整体感悟 、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？没有伯乐，千里马的命运会怎样？千里马的才能为何被埋没？作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？、教师点评、归纳 、提问：文中哪句话点明了中心？五、品味诗文，推究文理 、分组讨论，合作探究（多媒体显示）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。、全班齐读课文，并背诵。六、延伸拓展 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？七、课堂小结 八、布置作业 、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。2、背诵课文。