函数的应用函数的零点.pdf

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1、函数的零点教学设计 教学目标 1、学生能够结合具体二次方程,说出方程的根、函数的零点、函数图象与 x 轴的交点横坐标三者的关系；2、学生能利用函数图象和性质判断二次函数的零点个数,并会求二次函数的零点；3、通过对具体例题的讨论,学生能总结出函数零点存在性定理,能说出图象连续不断的意义及作用；能举例说明定理的逆命题不成立；4、学生能运用零点存在性定理证明函数在某区间上存在零点；5、学生初步体会函数方程思想,能将方程求解问题转化为函数零点问题 课堂实录 一、创设情境,引入新课 1.你会解方程0322 xx吗方法是什么 学生众：会;可以用因式分解,配方,求根公式 2.你会解方程xx 3lg吗你能确定

2、上述方程的解的个数吗 学生众：第一个问号不会;学生 1：可以作函数xylg和xy 3的图象,两个函数交点的横坐标就是方程xx 3lg的根,由图可知,两个函数有且只有一个交点,所以方程的解有一个;教师：这位同学说的非常完美;我们在现实问题的解决中经常会遇到无法用公式法等求解的方程,这位同学将方程的问题转化为函数来解决,这正是本章要研究的一个重要思想与方法函数与方程;为了理清两者的关系,我们从简单的一元二次方程和一元二次函数的关系出发进行研究;二、问题引动,明晰概念 问题 1：方程 x2-2x-3=0 与函数 y=x2-2x-3 有怎样的联系呢 学生 2：方程 x2-2x-3=0 的根就是函数 y

3、=x2-2x-3 的图象与 x 轴交点的横坐标,也就是函数 y=x2-2x-3 中令 y=0 时的 x 的解;教师：很好;我们把函数 y=x2-2x-3 中使 y=0 时的 x 的解称为函数 y=x2-2x-3 的零点;“零点”是一个新的概念,但它的本质我们并不陌生;在黑板上板书一元二次函数零点的定义,及零点、交点横坐标、方程的根三者之间的等价关系 例1 求证：二次函数 y=x2-2x-1 有两个不同的零点;学生 3：略 问题 2：你能将这个特殊的二次函数推广到一般的二次函数来研究它的零点吗 学生 4：用对应方程的的正负判断零点的个数;0,函数有两个零点；=0,函数有一个零点；0,函数无零点;

4、学生一起归纳：二次函数零点的判定填写右表 问题 3：你能将零点的概念推广到一般函数吗 学生归纳定义：一般地,我们把使函数 y fx 的值为 0 的实数 x 称为函数 yfx 的零点;教师：数形结合是一对不可分割的孪生兄弟,我们在解决数学问题时,经常“以形助数,以数解形”,可见“函数零点方程根,数形本是同根生”;练习 1：函数 y=fx 的图象如图一所示,说出函数 fx 的零点;学生 5：函数的零点是-4,-1,2.;教师：有不同意见吗 学生 6：我认为是-4,0,-1,0,2,0;教师：这两个答案差异可大了,一个是数,一个是点,那么零点到底应该是数还是点呢为什么 学生 7：应该是数,因为函数的

5、零点也就是函数与 x 轴的交点的横坐标,横坐标是数;教师：解释地非常到位,可见“零点”非“点”;练习 2：三次函数dcxbxaxxg23)(a0 至多三个零点,若已知部分对应值如下表,试判断零点个数,并确定大致区间;学生 8：画出函数的示意图,由图可知零点有三个,在区间-1,0,0,1,1,2 上;教师：你能上黑板来画一下示意图吗 学生 8 很高兴地上台展示,画图如图二所示 教师：同学们,你们都是这样画的吗学生点头不语我想将他的图象修改一下,将函数在区间-1,0 上断开,那么函数在这个区间上就没有零点了,这样行吗,为什么 x-2-1 0 1 2 3 gx 学生众：不行,这个函数在 R 上是连续

6、的;教师：很好,可见,这个函数在-1,0 上要穿过 x 轴那就必须要是连续不间断的;三、探究归纳,学以致用 例 2 判断函数 y=x2-2x-1 在区间 2,3 上是否存在零点;学生 9：法一考察方程 x2-2x-1=0 的根,教师：这位同学将函数零点转化为方程的根来研究,非常好;但是我们知道还有一些方程是无法求根的,那么我们就要探寻其他方法来解决;还有不同方法吗 学生 10：直接考察函数在区间上的两个端点值,因为 f2=-10,且函数在 2,3 上单调递增,所以 学生 11：不对,还要加条件“函数 y=x2-2x-1 在区间 2,3 上连续不间断”;教师：把两位同学的解答合起来就非常漂亮了称

7、为法二;我们还可以把条件再加强一些,“函数 y=x2-2x-1 在闭区间 2,3 上连续不间断”;教师：你能将上述法二总结为一般规律吗,即函数满足什么条件,就可以得到函数 y=fx 在区间 a,b 上有零点 学生 12：一般地,若函数 yfx 在区间 a,b 上单调,图象是一条不间断的曲线,且 fafb0,则函数 y=fx 在区间 a,b 上有零点;教师：好的,我们来细细品味一下这个命题中的条件是否精确,有没有多余的 学生 13：“函数在 a,b 上单调”不一定成立,反例见黑板上那个三次函数图二,取区间-2,3来研究即可;教师：反应真快,连反例都找好了;那么我把“函数 fx 在区间 a,b 上

8、连续不间断”改为“函数 fx 在区间 a,b 上连续不间断”行吗 学生陷入沉思;过了一会儿,坐在第一排的一位男同学学生 14 举手发言：“不能改为开区间,我可以举反例”他大踏步上黑板画了一个分段函数见图三;坐在下面的学生一个个睁大了眼睛,无不为这位同学的创造之举而惊讶;教师：“太棒了你给大家解释一下你的杰作吧;”意义建构：零点存在性的一种判定方法一般地,若函数 yfx 在区间 a,b 上图象是一条不间断的曲线,且 fafb0,则函数 y=fx 在区间 a,b 上有零点;例 3 求证：函数 fx=x3+x2+1 在区间-2,-1 上存在零点.学生 15 板演过程 教师：这位同学用零点存在性的判定

9、方法来进行证明,板书很规范;那么这个题能用解方程的方法来解吗 学生众：不行;进一步感受用数形结合、函数思想解决问题的有效性、优越性 四、变式训练,拓展延伸 问题 4：若将“零点存在性判定方法”中的结论改为：“函数 y=fx 在区间 a,b上有且只有一个零点”,这个命题还正确吗 学生 16：不正确,应该是“至少有一个零点”,如黑板上三次函数图二的图象,它在-2,3 上就有三个零点;教师：很好,请坐;如果要使得“有且只有一个零点”是正确的结论,可以将条件作怎样的修改呢 学生众：只要让函数在区间 a,b 上是单调函数就行了;问题 5：你能再改变命题的条件或结论,得到一些新的命题吗 并判断你所得到的命

10、题是正确的还是错误的;学生 17：定理中的条件“fafb0”,结论是“函数在 a,b 上不一定有零点”;反例如二次函数图象 学生 18：可以将条件和结论互换一下,如：“若函数 yfx 在区间 a,b 上图象是一条不间断的曲线,且在区间 a,b 上有零点,则 fafb0;”但这个命题是错误的,反例还是可以举二次函数 教师：非常好,我们在学习数学的过程中,可以通过变换命题的条件或结论来加深对知识的理解,提升能力,拓展思维;五、探索理解,转化化归 问题 6：函数 fx=lgx-3+x 的零点有几个它的大致区间是什么你能用今天所学的方法证明吗 学生沉思片刻,猛然醒悟,就是引入中的问题,那么下面的问题学

11、生就流利顺畅地解决了;六、归纳小结,自我评价 1通过本节课的学习,我学到了哪些知识会解决哪些问题 学生众：略;2在解决问题的过程中我用了哪些方法 学生 19：数形结合思想,在否定命题时用举反例的方法,从特殊到一般再到特殊的方法课堂在愉快的铃声中结束 评课反馈 实属画龙点睛之笔;对本节课的建议 问题：把“函数 fx 在区间 a,b 上连续不间断”改为“函数 fx 在区间 a,b 上连续不间断”行吗 问题：你能再改变命题的条件或结论,得到一些新的命题吗 并判断你所得到的命题是正确的还是错误的;课堂中上述两个问题思维难度比较高,可以将独立思考改为分组讨论,4-5 个同学为一小组,汇报成果,总结归纳;

12、但所花时间肯定要多一些,所以要更精简一下前面的过程;如：可以将创设情境 1 去掉,将特殊的一元二次函数推广到一般的一元二次函数时表格省略,在下面例题讲评中点到即可;课后反思 1.教学形式要多样化;如果时间允许的话,学生探究活动中可以多一些小组讨论的形式,用同伴的思维激发自己的思维,使大多数同学都能得到不同程度的提高;2.评价方式要多元化;基于教学目标,课堂评价的内容和方式要灵活多样,将交流式评价、表现性评价和结果性评价相结合,将师生互评、生生互评和学生自评相结合;对于学生的突出表现,应给予足够的肯定,甚至是夸张的表扬,如本节课中学生画出了图三的反例,可以说是“很了不起的创造”;3.立足新旧知识的联系,建构知识网络;数学学习中,有些知识如零点是新的概念,但不是新的内容;在教学中我们可以把学生前面所学的相关知识在本节课上串起来,便于学生在学习中把一个个孤立的知识点纳入到自己原有的认知体系中,形成一个有序的、成结构的系统化的知识网络;作为一个数学教师,尤其是有思想有抱负的青年教师,在教学实践中应做个有心人,将不同的课型课例进行归类,及时记录对教学过程的反思,有助于自身专业水平的大大提高;