“双减”政策下小学数学作业设计要求思索.pdf

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1、“双减”政策下小学数学作业设计要求思索 受传统应试教育的长期影响，部分学校的教育教学还是采用题海战术和成绩为准则，学生的学习压力和作业压力还是很大。在“双减”政策的背景下，数学教师应该结合教学的主要内容，设计合理的数学作业，减轻学生的学习负担，真正意义上实现数学作业减量不减质的目的。学生的作业负担比较繁重的话，对于小学生的身心发展有很大的影响。经过调查研究有很多家长反映学生在晚上需要花费大量时间来写作业，有时家长还会帮助学生写，这样不但不能提高学生的学习质量，还会让学生对于学习产生一定的厌烦心理，也违背了作业设计的初衷。“双减”政策的提出其中一项就是为了减轻学生的作业负担，让学生远离“题海战术

2、”真正的做到数学教学质量的提升，保证学生综合能力的发展。一、小学数学作业中存在的问题 1.作业观念传统 随着“双减”政策的逐步推广，大多数教师都在积极的调整作业设计方案，并且在一定程度上有了一定的进展，但是还有少部分的教师依旧遵循传统的作业设计理念。对于一些年轻的教师来说，他们缺乏一定的教学经验，在作业布置中也会根据自己上学的经历进行一些作业设计，对于一些年纪比较大的教师，对于新政策的接受程度比较慢，最终导致政策的实施教学不明显。所以依然釆用传统的作业布置观念,来提升学生的作业和教学质量。2.作业内容单一 对于小学生而言，正是一个喜欢探索和发现新事物的年纪，在课本的作业设计中也开始使用情景教学

3、法，但是一些教师在设计作业还是主要以抄写和背诵为主，不重视作业设计的趣味性，作业设计的内容比较单一，学生对于做作业产生了一定的抵触心理，学生的学习质量也得不到有效的提升。二、“双减”政策下减轻学生作业负担的意义 传统的作业模式忽视了学生在做作业的过程中的趣味性，作业模式主要是以抄写和背诵为主，没有给学生充足的时间进行思考和探索，使得学生的思维和能力都没有得到很好的培养和锻炼，学生的学习效率也没有得到明显的提升。“双减“政策的实施，要求教师要根据学生对于课堂掌握的情况进行作业的设计，让学生能够在作业中找了学习的乐趣。教师在进行数学作业设计时，不是让学生简单的让学生完成作业任务，而是让学生能在做作

4、业的过程中得到发展，让学生能够在有效的时间内，更有效的学习到数学知识，提升数学学习的效率，推动学生综合能力和核心素养的提升，真正意义上实现“双减”政策的目的。三、“双减”政策下小学数学作业设计的措施 1.融入生活，让作业更有温度 数学知识是从生活中获取的，又能够将这些知识使用到生活当中。数学知识贯穿着生活中的衣食住行，在数学作业设计上，教师能够结合生活实际，进行作业的设计。让学生在做作业的过程中收获到学习的兴趣，增加学生在生活中的数学经验，引导学生学会用数学的眼光去看待生活中的问题,培养学生的问题思维和逻辑思维，让学生能够体会到数学知识的使用价值。例如，在认识人民币这节课程教学时，在作业设计时

5、，教师就能够设计一个生活中买东西的作业题目。让学生去超市拿着10块钱去超市购买一直1.5元的铅笔，一块0.5元的橡皮，在购买两个1元的数学练习本，最后剩余多少钱。让学生通过生活实践练习，来认识人民币的“元、角、分”等相关的知识，让学生学会将课上所学习的知识使用到生活当中，明白生活中是离不开数学的。最后，在学习和练习的过程中，教师还能够引导学生树立一个正确的消费观念。2.调动感官，让作业更有维度 在传统的数学作业设计中，数学教师大多数都是以书面作业为主。这样的作业形式比较单一，学生对于这种作业的练习兴趣也不大，学生的学习质量也得不到全方位的提升。所以，数学教师在设计作业时，能够从学生的年龄出发，

6、设计一些利于学生智能和思维发展的作业形式，通过不同类型的作业模式，调动学生的感官体验，促进小学生的持续发展。例如，在学习完认识图形（二）后，教师能够给学生布置以下作业，（1）找一找：在生活中找到一些三角形、圆形等图形。（2）画一画：用自己喜欢的图形组合起来画一个喜欢的事物。（3）拼一拼：用七巧板将几个不同的图形结合起来拼成另外一个图形。如用两个三角形能够拼接成一个平行四边形等。这个作业设计包含了视觉、动手、绘画等多个感官活动，让学生能够从不同的作业活动中认识不同的图形。不但让学生实现了动手的能力，又能够让学生进行脑力的训练，促进学生的综合能力和思维的发展。3.分层设计，让作业更有梯度 在作业设

7、计时，教师要结合学生的掌握情况，进行有针对性的分层作业设计。在小学数学学习的过程中，学生对于数学知识的掌握情况是有差异的，数学教师在设计作业时，使用分层作业的设计模式，能够让学生由浅入深的进入到数学学习中，让不同层次的学生都能够学习到一定的知识，帮助学生树立对数学学习的自信心。合理有效的分层作业设计,讲究的是让作业更加的有梯度性，也落实了“双减”中尊重学生之间的差异，做到因材施教的原则。例如，在学习100以内的加减法（一）时，教师就能够根据学生的学习状况分为A类基础型作业（必做）教师就能够设计一些100以内基本的加减计算题，如：25+61,23+54;99-41等等，学生必须掌握的知识题型。B

8、类能力提升类作业，教师能够设计一些实际生活应用到的加减法，多出示几道让学生进行选做，如出示三个作业学生选做两个，这类题型主要是加深学生对于课堂知识的巩固。C类扩展延伸类作业，这类作业主要是设计一些让学生进行挑战的题目,让学生进行综合性的训练，教师能够出示两个让学生选做一个，学生在练习的过程中，教师要给予一定的指导，帮助学生顺利完成，建立学生的学习自信。4.突出探究，让作业更有深度 在教育教学不断发展的今天，数学教师在设计作业时，也要注重作业设计的实践探究性。在作业设计的过程中，要立足与实践，让学生能够在参与作业练习中进行主动性的探索，引导学生进入到数学知识的探究中，能够让学生学会自己动手、动脑

9、的好习惯。在数学作业练习中，能够综合的使用数学知识，去发现和探究一些数学问题，在解决问题的过程中积累学习经验，让数学作业变得更加有深度。例如，在学习分类与整理的游戏分组作业练习中，教师就能够让学生进行分组讨论，小组之间制作一个统计表格。学生在研究的过程中，自觉的进行分工合作，一起讨论本次作业的计划，谁进行数据记录，谁最后进行整理归纳等。对于游戏的分组有的学生是按照男女比例分，有的是按照大 人和小孩分的。学生使用自己所学的知识。从不同的角度进行分析研究，在这个过程中，很好的锻炼了学生的合作和交流的能力，同时也激发了学生的探究能力，体现了本次作业设计的深度。总而言之，在“双减”政策下对于小学数学作业的设计，要根据数学学科的特点以及学生的个性特点出发，结合数学课程教学的目标进行作业的设计。数学教师在作业设计的过程中要尊重学生个体的发展，转变传统的作业设计理念，对于学生的作业设计要适度，注重作业设计的温度、深度以及作业梯度，在减轻作业数量的同时也好保证学生作业的质量。所以，数学教师在作业的设计过程中，要对数学教材内容进行深入的研究，制定合理有效的数学作业，让学生通过作业练习促进对数学知识的学习兴趣，将教学效率达到最优效果,实现“双减”政策的最终目的。