小学语文教学经验.pdf

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1、 小学语文教学经验 杜快（佛见）小学：张世聪 一、打好基础，培养阅读和表达能力 小学生的智能潜力，关键在于老师的挖掘。在小学语文教学中着眼于如何培养阅读和表达能力，以达到从教到用不着教的目的。重点抓了以下几个教学环节：（一）重视指导学生预习。在讲课之前，让学生自己看书，挑出不认识的字、不理解的新词、不懂的成语典故，自己去查字典、看资料弄清楚。为了引导学生阅读时口诵心思，在预习时，布置思考题或预习提纲，引导学生独立思考，自己提出疑难问题。有时还要求学生想一想文章的层次、重点等，为深入细读打下基础。同时通过预习培养学生进行阅读、思考和想象的能力，从语言文字理解思想内容的能力以及良好的读书习惯。（二

2、）引导学生遵循作者的思路去阅读、思考。通过分段、分层次的教学活动，使学生从纷繁复杂的思维中理清文章的脉络，掌握作者的思路，引导学生按逻辑的方法去思考、阅读，大大提高了阅读的效率。不是脱离学生实际，强加给学生什么段意、提纲、标题等，而是在理解内容的过程中使学生掌握文章的主干与支脉，详与略，发展与变化，前因与后果，促进认识的深化。（三）多给学生发言的机会，让他们及时地、充分地表达自己思维的成果，调动学生学习的积极性。在上课时，经常看到全班学生举手争着发言的现象。在一堂讲读课上，常常有回答问题、解释词语、归纳段意、概括中心思想、复述课文、质疑问难等。有时还引导学生展开争论，让学生从不同角度畅所欲言，

3、对于好的发言及时予以肯定。这不仅培养了学生的口头表达能力，同时有利于把作者的语言、思想转化为儿童自己的精神财富。由于口头表达能力的训练普遍而有系统，因此我班里的学生一般都勇于发言，语言有条理、有根据、合乎逻辑。这不仅有益于培养阅读能力，同时为作文打下基础，孩子们的精神力量也能及时发挥出来。二、合理组织教材，促进举一反三，培养自学能力 我教的是普通班（不是择优录取的学生），有后进生，教的课文多，速度快，有些课文又比较深，学生经过一段时间的学习，语文水平有明显的提高，程度也较整齐，后进生进步快。在教学中很重要的一点是合理组织教材，重视举一反三，培养自学能力。（一）合理组织教材。除了使用全国通用教材

4、之外，每学期穿插增补十五到二十篇文章，还诵读一定数量的诗歌、谚语等。常常把有联系的课文组成一组，重点教一两篇，突出基本规律，以带动学其他几篇，举一反三。如，教寓言，把古、今、中、外的寓言，组成一组，重点分析寓言的词句，了解寓言的因果联系，最后揭示寓意。学生掌握了学习寓言的方法，再在课内外连续读一些寓言。又如，教故事、记叙文、小说等，先讲读一两篇范文，让学生通过词句篇章了解故事的起因、发展、高潮、结果，掌握文章主要线索和中心思想，以带读同类文章数篇，这就比较集中地教给学生独立阅读故事、小说的方法，收到了举一反三的效果。（二）不平均用力。由于教材结构的改革，过去千篇一律的教法、平均分配时间、单纯老

5、师讲学生听的模式已经落后于现实，必须因文而异，因教学任务而异，不能生搬硬套。教不同类型课文不平均用力，教一篇课文时，也不平均用力，而是抓重点、难点、基本规律，在关键处用力。相同的内容和词句，选择其中较难、较有代表性的作为一隅，其他则让学生自己学习、领悟。三、善于运用启发式，把发展智力培养理解 我创设学习语文的情境，激励学生愤悱，在愤悱的情境下诱发学生的探索精神。常说：要最大限度地发挥学生的积极性、主动性，把他们引到知识的海洋，让他们自己动脑、动口、动手，去发现问题、提出问题和解决问题。在教学中从激疑、分析、综合到判断、推理，常运用启发式提问引路。所提问题，有一定深度，富于启发性，合乎事物发展的逻辑。有的问题是扩大学生知识领域，有的问题是加深学生的理解，有的问题是促进学生全面地、辩证地思考。乌申斯基说过，教给儿童一种想象方法，使他们同时迅速地理解大量对象，并且从其内部关系不加分割地去思考这些对象，这乃是十分重要的事。通过培养学生的观察力，训练了学生敏捷有效的思维方法与学习方法，把传授知识、发展智力、培养阅读和表达能力结合起来，所以在语文教学中取得显著成效。