对外汉语教育学引论.pdf

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1、页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！第五章 语言习得理论 第一节 语言学习与习得 一 学习与一般的学习理论 1、什么是学习 作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经历而产生行为的比拟持久的变化。2、学习理论的两大流派 A 行为主义学习理论 受经历主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经历而被动形成的行为的改变。在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激反响学习理论根底上。美国心理学家桑代克E.L.Thorndike于 19 世纪末的饿猫“迷箱实验提出联结试误说。美国心理学家斯金纳 20 世纪 30 年代以后提出操作性条件作用理论。早在 1

2、9 世纪 20年代巴甫洛夫提出“条件反射说。所谓操作是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反响。斯金纳通过白鼠在“斯金纳箱里的主动操作获得食物而建立了操作学习理论。认为如果一个操作行为完成后伴随强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就多，从而养成习惯，反之那么逐渐减少甚至消失。学习是一种反映概率的变化，强化可以增强反映概率。强化又可分为正强化得到奖赏和负强化逃避或回避不愉快情景的出现很多行为只作为强化的结果而习得的。经典条件作用强调用来控制反映前的刺激，公式为“刺激反响，那么操作性条件作用强调的是对反响结果的强化，也就是反响后的刺激，公式为“反响刺激。该派只研究有机体外部行为

3、的变化过程，而对有机体的内部思维活动那么从不研究。B 认知学习理论 受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进展刺激反响的联结和行为习惯的改变。强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理构造的形成和改变。完形说珂勒 P148 德国格式塔心理学家柯勒于 20 世纪初的“黑猩猩够香蕉实验，认为顿悟是成功的关键。顿悟：是指突然觉察到决绝问题的方法，要做到这一点必须对整个问题的情境进展知觉，了解构成要素之间的各种关系。格式塔心理学认为，有机体获得的每种经历都是一个有机组织的整体，也就是完形。学习就是

4、个体内部通过知觉重组主动构造完形的过程，也是实现顿悟的过程。认知发现说布鲁纳 P149 布鲁纳强调学生学习的目的在于掌握知识构造，学生在学习过程中应主动探索知识构造；学习应是主动发现过程，而不是被动承受知识。综上，行为主义学习理论的根底是刺激反响理论，学习是刺激与反响建立直接联结并由于强化的结果而形成习惯，习惯形成后在遇到类似的刺激情境时就会有自动的反响。行为主义强调环境的支配作用，把学习看做是渐进的过程，着重研究外显行为；认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程，强调个体作用于环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用，学习是突变，着重研究内部心理过程。页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！3

5、、学习的分类、阶段和目标P159 美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：A 信号学习，如人看到红灯就止步 B 刺激反响学习，如教师的表扬 C 连锁学习，如体操动作的学习 D 言语联想学习，如将单音节联合成复合音节、将单词组成句子 E 多重区分学习，如近义词辨析 F 概念学习，加涅把概念分为具体概念能直接观察到的事物和定义概念抽象的，通过定义学到的概念，如温度、质量等。G 原理学习，对各种定理、定律或规那么的学习 H 解决问题的学习，利用已学的知识设想解决问题的方法 以上八类学习，前五种属于行为主义，后三种属于认知学派。加涅认为学习行为分为八个阶段：A 动机 B 领会 C

6、 获得 D 保持 E 回忆 F 概括 G 作业 H 反响 加涅还归纳了学习应达的五种结果，也就是教育所要实现的目标 A 智力技能 B 认知策略 C 言语信息 D 动作技能 E 态度 二 语言学习与习得的区分 1、学习与习得的定义 习得acguisition：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。学习 learning：那么是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有方案、有系统、也是有意识地对语言规那么的掌握，如成人在学校学习第二语言。一般用法是，广义的学习包括习得和狭义的学习。学习与习得这

7、两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互穿插、相辅相成的。无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在两种途径，只是主次不同。儿童获得母语是以自然习得为主，同时伴随有意识的家长辅导；成人第二语言学习是以有意识的课堂学习为主，但在一定的语言环境中通过会话、听播送等也常常不知不觉地学到了很多东西。学习与习得不仅相互穿插，而且表达在不同的学习阶段。西方语言学者认为，成人第二语言的获得是从有意识的学习逐渐开展为对语言的自然习得。随着时间的推移和语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的成分越来越大，而学习的成分就相对地变小了；儿童随着年龄的增长，有意识的学习成分越来越大。2、习得与学习的不同

8、 A 习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开场，与其生理和心里的自然发育、成熟同步进展，儿童是在不知不觉中获得第一语言的。成人的习得也是一种潜意识行为；学习那么是为了掌握一种新交际工具所进展的目的性非常明确的活动，伴随催促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。B 习得一般是在使用该目的语环境中进展的，学习主要在课堂环境下进展。C 习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上语言的内容，而不是语言的形式，语言形式的掌握、知识的获得往往是潜意识的；学习特别是传统教学法的影响下，注意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音

9、、词汇、语法等，甚至在很大程度无视了语言的意义。页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！D 习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的教师；学习那么是在教师指导下，通过大量的模仿和练习来理解，掌握和运用语法规那么。E 习得需要大量的时间，效果也比拟好；学习相对来说花的时间较少，但效果不确定。简言之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规那么的掌握。苏俄学者关于这两种类型的学习的概念：A 直觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语所表达的内容而不是它的语言形式。直觉学习：单纯模仿，知其然不知其所以然。B 自觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语的语

10、言形式而不是它所表达的内容。自觉学习：在理解的根底上模仿。学习第二语言最好的途径是从直觉到自觉。对习得与学习的区分，中外学者不同的看法：A 有意识与潜意识、无意识的学习没有明显的界限，实际上难以区分 B 第一语言习得是儿童生长发育时期的某一特定阶段的现象，随着发育完成一去不返，在成人第二语言习得过程中不可能再重现。第二节 第一语言习得及其主要理论和假说 一 儿童第一语言的习得过程 1、喃语阶段半岁至一岁 2、独词句阶段一岁左右 3、双词句阶段一岁半以后 4、电报句阶段两岁至两岁半 5、成人句阶段两岁半到五岁 二 儿童第一语言习得的主要理论 1、刺激反响论p159 这是行为主义心理学理论，盛行于

11、 20 世纪 40、50 年代，代表人物是斯金纳。行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为跟人类其他行为一样，是通过刺激反响强化的模式养成习惯而学会的。由于用刺激与反响直接联结的模式来解释语言习得过于简单，美国心理学家奥斯古德提出“中介说“：在外显的刺激和外显的反响中间增加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反响的中介因素。评价：A 人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。B 刺激反映论不能解释儿童言语行为中的创造性 C 成人并不总是对儿童说出的化语进展强化，即使有也是对其内容而不是对其形式和构造。D 单靠刺激

12、反响，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言的交际能力。2、先天论P161 又称“内在论，代表人物是乔姆斯基，以其于 80 年代提出的“普遍语法理论为根底。乔氏认为语言不是“习惯的总和，而是由抽象规那么构成的复杂体系。人们习得语言也不是单纯的模仿记忆，而是要把这些复杂的规那么“内化，到达自动运用的程度，页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！成为理解和产生言语的根底。乔氏认为人类大脑中先天有一种受遗传因素决定的“语言习得机制LAD，它包括两局部：一局部是以待定参数形式出现的，人类语言所普遍具有的语言原那么，又称为“普遍语法。普遍语法反映了人类语言的共性，它不是指那些具体的语言规那么或某种语

13、言的语言，而是存在于人类所有语言的深层构造中的语言中最本质的东西。注意：核心局部、外围局部。儿童先获得与核心局部有关的构造，而这些普遍原那么是以参数形式出现的，参数值未定，处于开放状态。LAD 的第二局部是评价语言信息的能力，也就是对实际接触到的语言核心局部进展参数的定值。语言习得的过程是假设验证的过程。争议：A 终究有没有 LAD 很难通过实验来证明。B 语言习得机制如果指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但是指普遍语法，就产生了疑问。人类 语言千差万别，即使能找到普遍特征，但未必能为人类天生所有 C 乔氏把语言习得机制与其他功能分开，与智力、认知无联系甚至先于他们而开展 D 先天论对环境

14、的作用估计不够。3、认知论P164 认知论的根底是瑞士儿童心理学家皮亚杰的发生认知论。皮指出，人有遗传的心理功能，它决定人与环境的相互作用，并向环境学习。与环境学习的结果就形成并开展了儿童的认知构造。认知构造的组成局部又称为图式。人脑中储存着各种各样的图式。图式是心理活动的构造，也是人类认识事物的根底，是人类向环境学习的产物，同时对新事物的理解和吸收又取决于头脑中已有的图式。图式随着认知的开展而开展。认知受到同化、顺应、平衡三个根本过程的影响。同化：儿童遇到新事物、新经历，总希望把它结合到原有图式中，使其成为自身一局部。平衡：同化成功后，使认识与外界趋于一致，到达暂时的平衡。顺应：如果不能纳入

15、原有的图式，儿童就要调整原有的图式或创立新的图式以适应环境、同化新事物。图式是通过同化和顺应不断开展的。同化是个体对环境的作用，顺应是环境对个体的作用。平衡总是动态的，由较低到较高水平。评价：认知论与刺激反响论也是针锋相对的，认知论强调语言是规那么系统，语言学习也是一种创造性的、受规那么支配的内在过程，而不是简单的刺激反响，也认为语言能力的开展不能先于认知能力的开展，更不能决定认知能力的开展。缺乏：A 这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的，因此语言习得中许多问题并未解决。B 语言开展受诸多因素的影响，只强调认知一面不全面。C 只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的开展对认知能力开展

16、的影响。4、语言功能论p166 代表人物是英国语言学家韩礼德，从语言交际功能角度研究儿童语言的开展。儿童习得母语的过程，应看成是逐步探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程。评价：功能论触及到语言的核心语言的交际功能。影响到功能派教学法的形成，但对语言构造的开展那么论数不多。5、综合各家观点：A 儿童第一语言习得是先天语言能力和后天环境作用的结果，既需要语言规那么的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯。B 儿童语言能力的开展是其整个认知能力开展的一局部，是与儿童的成长发育过程相适页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！应的 C 儿童第一语言习得，既包括语言构造，特别是语法体系的习得，也包括语

17、言功能以及与语 言运用相关的文化知识的习得，这几方面是同步进展的。D 儿童第一语言习得是在交际活动中实现的。第三节 第二语言习得理论和假说 一 第二语言习得的主要理论和假说 1、比照分析假说 这是由拉多于 50 年代中期，行为主义鼎盛时期提出的假说。认为第二语言的获得也是通过刺激反响强化形成习惯的结果。在习得第二语言时，存在第一语言的迁移问题。迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响，有正迁移促进、积极作用和负迁移阻碍，也叫干扰之分。拉多认为两种语言构造特征一样之处产生正迁移，差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误，这就是比照

18、分析假说。这一假说认为，第二语言的习得的主要障碍来自第一语言母语的干扰，需要通过比照两种语言构造的异同来预测第二语言习得的南端和易产生的错误，以便在教学中采取强化手段突出难点和重点，克制母语干扰建立新习惯。这一理论以行为主义的刺激反响强化理论为根底，成为听说法、视听法和句型替换操练的理论根底。缺点：只强调学习者通过刺激反响被动地养成一定的语言习惯，否认学习者语言习得的认知过程，无视人的能动性和创造力，是行为主义理论根本的缺陷。不能全面解释第一和第二语言习得。2、中介语假说 美国语言学家塞林克于 1969 年提出中介语的概念。1972 年发表的?中介语?是试图探索第二语言习得者在习得过程中的语言

19、系统和习得规律的假说。此前，科德与 1971 年提出“个人特异方言和后来的“学习者的语言。美国语言学家奈姆瑟于 1971 年提出“近似系统等。中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的根底上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。中介语特点：A 中介语在其开展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。B 中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统，呈现一定阶段性。C 塞林克把中介语产生的原因归纳为语言迁移、目的语规那么的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略

20、和交际策略等五个方面。也就是说中介语是学习者对目的语的规律尚未完全掌握，所做的不全面归纳与推论而产生的语言系统。中介语中存在一定偏误，但并非都是错误的，正确成分随着学习的进展不断扩大。D 中介语的偏误有反复性。E 中介语的偏误有顽固性，产生“僵化或“化石化现象。产生原因：可能是第一语言影响无法消除；学习者意识到该偏误不阻碍交际；甚至可能也得到过积极的反响，满足于已取得的进步而停滞不前；对目的语的某些方面形成偏见无法承受等。中介语假说以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为根底，把第二语言获得看做是逐渐积累、逐步完善的连续过程，也看做是学习者不断通过假设验证主动发现规律，页脚下载后可删除，如有侵权

21、请告知删除！调整所获得的规律，对原有知识构造进展重组并逐渐创立目的语的过程。3、内在大纲和习得顺序假说 科德于 1967 年在其?学习者言语错误的重要意义?一文中提出，第二语言学习者在语言习得的过程中有自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是内在大纲的反映。学习者不是被动地服从于教师的教学安排，承受所教的语言知识，而是有其自身的规律和顺序。这一顺序也并非完全按照语言形式的难易。内在大纲实际上是人类掌握语言的客观、普遍规律，教师只能在有限范围内控制教学过程，无法完全控制学习者对输入的语言的内化过程。这方面，70年代的“儿童英语语素习得顺序研究给以了证明。4、输入假说 美国语言学家克拉申 1985

22、年在其?输入假说：理论与启示?中正式归纳为：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说，总称输入假说理论。A 习得与学习假说 克拉申区分习得潜在的、日常的、暗含的学习与学习有意识的、明确的、正规的，并认为习得是首要的，学习是辅助的，通过学习获得的语言无法成为目的语习得的根底，也不能用来自然地表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠习得。B 自然顺序假说 克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规那么有一个可以预测的共同顺序，有的先习得，有的后习得。C 监控假说 克拉申认为，人脑中有两个独立的系统，一个是潜意识的系统，一个是有意识的系统。流利地运用第二语言靠习得，交际

23、中使用输出的话语是由潜意识的习得系统引起或“驱动的。通过学习获得的有意思的系统语言知识，并不能使学习者表达更流利。有意识的系统在言语行为中只起到监控作用编辑、监视、检查、控制等。克拉申强调这种监控只是很小的纠正，是微调，对交际不是很重要。实现监控的条件是：要有时间 注重形式做语法练习、谈话 性格的影响 要知道规那么 实现上述条件而实现监控的情况并不多。D 输入假说 第一，克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入习得语言知识。注意力集中在语言本身而非语言形式。当理解了输入的信息，并让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言构造也就习得了。语言构造也是在交际过程中习

24、得的。第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用 i+1 表示。第三，克拉申强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过说获得的。E 情感过滤假说 也称屏蔽效应假说。第二语言学习者在学习和日常生活中输入的语言信息并不都被吸收。第二语言课堂学习也总是输入大于吸收。人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起到了过滤作用，成为“情感过滤。造成的因素是：心理因素，如学习的动力，对所学语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑甚至精神和身体状况不佳等。F 总结 克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的

25、输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、承受的态度。页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！5、普遍语法假说 有实验证明，在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数可以再定值。学习初表达第一语言参数规那么及偏误，之后逐渐把第一语言参数进展调整或重建。也有研究证明，语言参数不能二次定值。成人学习第二语言不是先天语言功能体系起作用，而是大脑中的推理思维功能体系起作用。6、文化适应假说 舒曼提出文化适应假说，从文化与语言的关系出发，把第二语言习得的过程看作是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看做是文化适应的一局部，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目

26、的语的掌握程度。文化适应：是指学习者与目的语社团的社会和心理结合。因此，学习者与目的语社团的社会距离和心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。缩短的社会距离和好的社会环境：平等的社会地位、被目的语同化、分享目的语国家的社会福利设施、文化上和谐等都是一些有利的积极因素。心理距离：主要指学习者在情感方面影响到第二语言习得的因素，包括语言障碍带来的焦虑，文化震荡带来的恐惧紧张以及动机、自尊心等。社会距离与心理距离比起主导作用。文化适应假说优缺点：P178 文化适应假说强调文化在第二语言习得中的重要性，这是正确的，但把文化适应看做是第二语言习得的唯一关键因素，把语言习得过程完全等同于文化适应过程，

27、特别是又把文化适应理解为对目的语设图的社会和心理的结合，那么未必全面。文化适应的过程并没有也不能解释第二语言知识的内化过程和运用过程。二 第一语言习得和第二语言习得的异同比拟P179 1、一样点反映了语言习得的普遍规律 A 两种语言的习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。主观：健全的大脑、语言器官；客观：一定的语言环境。两种语言习得都是主客观条件相互作用的结果 B 两种语言习得都是为了培养语言的交际能力 C 两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规那么，都必须形成一定的听说读写技能。D 两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、稳固和应用阶段。2 不同点 A 习

28、得动力不同:儿童是出于本能、生存和开展的需要；成人动机等多方面 B 习得的环境和方式不同 儿童是在天然语言环境中习得的，充满感情、有丰富体势语，表达 i+1 式特点的“照顾式语言，是以交际活动的参加者身份在真实交际中运用第一语言；成人在课堂中习得要从学发音、根本的词汇和语法开场，进展取决于教学计划和教师的指导，缺少真实的交际环境。C 习得的过程不同 儿童从接触实际事物开场，同时建立有关概念包括时间、地点、空间等。语言能力与思维能力同时开展 页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！成人要学一种新的表达方式，要经过第一语言的思维，借助已有的系统知识和经历来帮助习得第二语言，有时有益，有时干扰。D 文

29、化因素的习得不同 儿童通过交际自然习得语言的同时也自然习得了文化和社会价值；第二语言习得过程中特别是在非目的语环境中，如果没有专门安排那么不一定能同时习得该目的语文化，而且不同文化之间还可能产生文化冲突。E 主体的生理、心理特点不同 第一语言习得过程伴随着学习者的认知、情感、生理等方面的开展变化，而第二语言习得那么是在上述变化根本完成以后进展的，两者习得的条件也不同。成人第二语言习得的特殊规律需要进展充分研究。第六章 第二语言习得研究 第二语言习得除了在理论上侧重从学习者的内部机制探讨第二语言是如何习得以外，主要还包括三个方面：A 对语言习得过程和学习者语言特征的研究，如比照分析、偏误分析、运

30、用分析和话语分析。B 对第二语言学习者个人因素的研究，研究学习者生理、认知和情感等方面。C 对语言习得外部因素，即语言习得环境的研究，包括课堂教学环境和社会大环境。汉语作为第二语言的习得研究，对我们的特殊意义：A 我们是汉语的故土人，对汉语习得规律研究责无旁贷 B 西方语言学理论取得了很多假说、成就，但这些研究是以西方语言为根底的，是否适用于汉语，有待于我们的研究。C 从事对外汉语教学的教师和研究人员，大都以汉语为母语，无法亲身体验汉语作为第二语言或外语的学习过程，感受汉语作为第二语言的学习规律。第一节 第二语言习得过程研究 一 比照分析 1、比照分析的目的 比照分析：是将两种语言的系统进展共

31、时比拟，以提醒其一样点和不同点的一种语言分析方法。始于 40 年代的美国，代表人物著名教育家弗赖斯，及其学生拉多。拉多 1957 在?跨文化语言学?一书中指出：凡跟学习者的母语相似的工程，对他们就比拟容易，而和他们母语不同的工程学起来就很困难。教师应该把目的语和学生的母语进展比拟，找出差异，确定教学难点和重点。比照分析还用于对学习者的母语和目的语的体系进展比拟，预测差异所造成的难点，从而在教学中采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。2、比照分析的理论根底和步骤 理论根底是构造主义语言学对语言构造进展客观、静态描写，心理学根底是行为主义心理学把语言看成是习惯，习得第二语言就是克制旧习惯并形成

32、一套新习惯和迁移理论在习惯的形成过程中就产生迁移理论。负迁移对学习产生两种干扰：一是阻碍性干扰，指目的语中需要学习的某一种语言工程是第一语言中所没有的，第一语言中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍，如汉字的学习；另一是介入性干扰，即第一语言的某一语言工程虽然在目的语中没有，但在学习过程中要顽强地介入。比照分析的四个步骤：页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！A 描写：对目的语和学习者第一语言进展详细、具体的描写。B 选择：选择进展比照的某些有意义的语言工程或构造。C 比照：对选择好的语言工程进展比照，找出一样点和不同点。D 预测：在比照根底上，预测可能出现的困难和发生的错误。3、比照分析在教学中

33、的应用“难度等级模式普拉克特提出 A 零级：指两种语言中的一样成分，在学习中产生正迁移，不会发生困难，如语序。B 一级：在第一语言中分开的两个工程，在目的语中合成一项。如，他she/he C 二级：第一语言中有而目的语中没有的语言工程，学习者必须防止使用，防止介入性干扰。D 三级：第一语言中的某个工程在目的语中虽有相应的工程，但在工程形式、分布和使用方面有着差异，学习者必须把它作为目的语的新工程重新习得。如，被动句。E 四级：目的语中的某个语言工程在其第一语言中没有相应的工程，学习时会产生阻碍性干扰。如，把字句。F 五级：与前边一级相反，第一语言中的一个语言工程到了目的语中分成了两个或两个以上

34、的工程，需要学习者克制第一语言所形成的习惯，逐渐加以区别。如，visit 可译为：参观/访问/看望。4、比照分析的意义与局限 比照分析盛行于 20 世纪 50、60 年代，对语言学与语言教学的奉献：通过目的语与第一语言的比照，从差异中发现了学习中的干扰性因素，发现了学习的难点，提醒了教学重点，加强了教学针对性，便于有效地制定大纲、设计课程、编选教材和改良课堂教学与测试。近年来，比照分析把研究内容扩大到语用、文化和话语构造方面。局限：第一，比照分析的主要观点是两种语言的一样之处产生正迁移，不同之处产生负迁移，两种语言的差异越大，干扰越大，困难也就越大。实际情况并非如此。语言的差异与学习者可能遇到

35、的困难之间的关系是一个复杂的问题，不是简单的成正比的关系。第二，比照分析只研究第一语言母语对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者遇到的困难和所犯的错误并不只是来源于第一语言的干扰。事实上，学习者困难和错误来源是多方面的。第三，比照分析在构造主义语言学理论的影响下，只对语言的表层构造进展比照，而且主要集中在语音、词汇、语法方面，没有语义、语用、话语和文化方面，因此是不全面的。第四，比照分析最大的问题是把学习者看做机械刺激的对象，不重视对学习者的研究，甚至根本没有涉及到学习者的实际语言表现和学习者特点。因此，有学者认为比照分析只是一种语言的研究。沃德霍把比照分析假说分为强式和弱式两种。强式：是以

36、事前对第一语言和第二语言的比照分析为根底来预测学习者在第二语言习得中可能产生的错误，这种预测常常不能到达目的。弱式：那么是从两种语言的相似与不同点事后解释学习者已形成的错误的原因。这样比照分析在更大范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。于是，从 70 年代开场人们的研究重心也就转移向了偏误分析。二 偏误分析P191 20 世纪 60 年代末，70 年代初，人们把研究重点放在学习者语言本身，对学习者所产生错误页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！进展系统地分析研究，从而发现第二语言的习得过程。1、偏误分析的理论根底和作用。偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进展系统的分析，研究其

37、来源，提醒学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。偏误分失误和偏误两种。科德 失误：是指偶然产生的口误或笔误。偏误：是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。偏误分析的心理学根底是认知理论，语言学根底那么是乔姆斯基的普遍语法理论。科德认为偏误分析的作用是：A 通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语的掌握程度。B 通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得目的语的，有助于了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤。C 通过偏误分析，学习者可以更好地检验对所学的语言规那么做的假设。2、偏误分析的具体步骤和偏误分类 A 搜集

38、供分析的语料：从第二语言学习者口头表达、书面表达、听力理解中 B 鉴别偏误：区分有规律性的偏误还是偶然的失误，是构造偏误还是语用偏误。C 对偏误进展分类 D 解释偏误产生的原因 E 评估偏误的严重程度，是否影响到交际 对偏误的分类：传统的分类方法：按语音、词汇、语法等不同方面的偏误来分类 着眼于语言形式，无视语言交际方面的偏误。偏误的严重程度：整体性偏误涉及到句子总体组织构造的错误，影响到对整个句子的理解局部性偏误指句子中某一次要成分的错误，不影响对句子的理解 语内偏误：根据学习者在学习中由于对目的语规那么掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。语际偏误：由于第一语言的干扰造成的偏误。理解偏误：表

39、示学习者对某一语言规那么并不了解，这类偏误较为严重，需要及时纠正。表达偏误：不一定是对该规那么不了解，可能是有其他因素，如因交际中的快速反响二监控不够，也可能是一定的学习策略和交际策略。另外，也区别对待口语中偏误和书面语中的偏误。科德提出显性偏误明显带有构造形式错误的句子与隐性偏误语法虽然正确，但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子的分类方法。科德还根据中介语的开展过程，把偏误分为三类：A 前系统偏误：指目的语的语言系统形成之间的偏误。B 系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成的目的语规那么和系统，但还不能正确地运用这些规那么，因而出现的规律性错误。C 后系统偏误：指目的语

40、系统形成后的偏误。3、偏误的来源 A 母语负迁移，学习者不熟悉目的语规那么的情况下，只能依赖母语知识。B 目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的方法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！C 文化因素负迁移，如，姓名称教 D 学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。母语负迁移 过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。目的语负迁移

41、 简化：指学习者成心减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。E 学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。4、对待偏误的态度 A 完全从消极的方面对待偏误。行为主义认为学习者必须通过正确形式的强化来养成正确的语言习惯，而偏误对形成正确的语言习惯是极其有害的，必须防止出现偏误，对已出现的偏误要有偏必究 B 如内在论认为偏误是走向完善的路标，在学习过程中必然出现，也会自然消失的现象，因此任何偏误都可以听之任之不必纠正。中介语理论和偏误分析启示我们正确对待偏误的态度是：对偏误的本质要有全

42、面的认识。首先，把偏误看成是尝试过程的反映，第二语言学习者在不断地、主动积极地建构目的语规那么体系，根据所接触到的语言输入，采取种种学习策略和交际策略，对目的语的规那么做出假设并检验其正确性。当学习者假设与目的语体系相符时就形成中介语中正确的局部，当不符时就出现了偏误。偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语系统的形成不仅是无法防止的，而且也是十分必要的。其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。对一般的学习者来说，应追求成功的，但不一定是完美的交际，并非所有的偏误都会对交际中的信息传达和理解产生阻碍性影响。正确对待的态度是：偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习

43、得过程的始终。学习者正是通过不断克制偏误学会语言的。教师对待偏误既无须视为大敌，也不应过分挑剔，恰当地采取方法进展纠正，以免产生僵化，重要的是鼓励学习者进展积极的语言交际。P200 B 利用比照分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动。从一开场就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用。C 纠正学习者的偏误既不能有错必纠也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度。首先对错误的性质进展分析，也要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式。最好的方法是启发学生自己发现并改正偏误。5、偏误分析的意义与局限 意义：A 偏误分析是比照分析的继承和开展，弥补了比照分

44、析的缺乏。B 偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。C 偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的开展。局限：A 正确与偏误的区分标准很难确定。如，语言在实际运用中会产生许多变体；并非所有学习者都希望到达目 的与国家的播音员水平，有些往往成心显示外国腔调，第二语言使用者之间往往不愿使用页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！过于地道的目的 语，尤其在语用和文化方面。B 从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。对语音、词汇、语法方面研究较充分，对语用和文化方 面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言理解的偏误分析较少。C 对偏误来

45、源的分析研究不够深入，陷于公式化，另外偏误来源本身也很复杂，有时多方面共同作用的结果。D 偏误分析最大的弱点在于只研究中介语的偏误局部，而且是横切面式的静态分析，并为研究中介语的正确 局部，割裂了中介语体系，看不到中介语的全貌及其动态开展的轨迹。三 运用分析和话语分析始于 70 年代 1、运用分析 运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全部表现进展分析，从而提醒中介语的开展轨迹。局限：只研究句子平面而且仍只侧重于语言构造，脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者语言行为的语言输入，这就无法全面分析学习者的语言表现。2、话语分析：要全面研究第二语言的习得过程和中介语的特征，仅研究学习者一方的语言

46、表现的运用分析是不够的，必须进展以研究语言交际活动中双方应接的连贯表达为目的的话语分析。70 年代末哈奇倡导把话语分析用于第二语言习得研究。特别强调研究话语分析中的会话分析，尤其是说母语者提供的输入与学习者的中介语形式之间的关系。有学者指出，不仅要研究学习者如何掌握形式，而且要研究如何恰当地运用这些形式，强调研究言语行为和功能。如，如外国人谈话的话语研究着重研究说母语者在与该语言的学习者交谈时如何调整自己的话语以及这种调整对第二语言习得的影响。连贯与衔接研究连贯与衔接在超句子的系统中如何实现。交际策略研究第二语言学习者在未获得目的语完整知识的情况下，为进展交际采取何种补偿策略。语境分析研究语境

47、对语言形式的影响。课堂话语分析研究第二语言课堂中教师与学生以及学生之间的交互活动。话语功能分析研究学习者如何运用已掌握的目的语句法的初步知识，在口语表达中完成话语功能。言语行为分析研究某一言语行为是如何在语言中实现的。第二节 学习者的个体因素 一 生理因素 语言习得的有关生理因素主要是年龄。较多学者认为：第一，年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言习得方面具有不同的优势。第二，影响第二语言习得成功与否的根本原因是学习时间的长短，而并非学习开场得早晚。第三，正是由于个体差异的存在，学习者的生理、心理特点不一样，因此很难确定适合所有人的最正确第二语言习得年龄段，结合认

48、知、情感等因素做综合分页脚下载后可删除，如有侵权请告知删除！析研究。第四，教师应根据不同年龄学习者的特点，采取不同的教学方法，发挥学习者优势，克制其弱点，以到达理想的教学和学习效果。二 认知因素 1、智力：是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。2、语言学能：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。语言学能测验，根据卡罗尔的观点主要考察四局部。A 语音编码解码能力 B 语法敏感性 C 强记能力 D 归纳能力 对语言学能的看法：A 语言学能是可以分析的 B 第二语

49、言学习者不同程度地具备这些能力 C 语言学能的差异影响到第二语言习得的速度 3、学习策略和交际策略 学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规那么系统，开展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种方案、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进展猜想，并通过各种方法证实其所做的假设。推理：学习者通过原有知识包括第一语言知识以及新获得的语言知识，进展概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规那

50、么。在这一过程中会导致偏误的迁移，过度泛化和简化等策略。实践：学习者通过大量练习或言语交际活动，从模仿、重复、记忆到运用，以熟练地掌握目的语。记忆：记住所学规那么和语言材料。监控：发现错误，并纠正。元认知学习策略：学习者通过方案、监控和评估等方式对自己的认知过程进展反思和研究。包括：方案：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动方案，确定认知策略，如预先了解教材内容，确定注意的重点并进展预先演练。监控、评估、调节P213、214 交际策略：是学习者为顺利进展语言交际活动，有意识采取的方案措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一局部。交际策略的分类15 项：回避、简化属于回避一类 语言转换、母