《得数是9的加法和相应的减法》说课稿.pdf

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1、得数是的加法和相应的减法说课稿 说课内容：九年义务教育六年制小学数学第册页得数是的加法和相应的减法。一、教学内容的地位、作用和意义。得数是的加法和相应的减法教学，是在学生已学习了得数分别是、的加法和相应的减法根底上进行的，是教学得数是一位数加法和相应减法的最后阶段，因而在以内的加减法中占有举足轻重的地位，是小学生学习数学的最根底的知识之一，也是学生必须练好的根本功之一。给学生打好此根底，对进一步学习数学具有十分重要的意义。二、教学目标要求。使学生初步理解加、减法的含义。掌握得数是的加法和相应的减法，能比较熟练、正确地计算。培养学生初步动手操作、动脑思维、类比推理能力；养成认真看书、主动学习的习

2、惯。三、教法和学法的选择。依据教材的编排思路、结构特点及学生的年龄特征、已有的的知识结构，本册教材的编排，在以内的加减法中，明显地突出了循序渐进的原则。为了使学生较好地掌握以内加减法，教材在讲认数的时侯出现了数的组成，在此根底上讲加减法，解决了进行加减法计算的关键。为了使学生分别了解加减法的含义，突出加减法的内在联系，加减法同时出现，且图式紧密结合。先是在得数分别是、的加法和相应的减法中，一个图表示一个加法算式或一个减法算式 即一图一式，其次在得数分别是、的加法和相应的减法中，都用一个图表示两个加法算式或者两个减法算式即一图两式。最后，才在得数是的加法和相应的减法中，出现一个图表示两个加法算式

3、和两个减法算式即一图四式，一步一步地逐渐加深对加减法意义的理解，又强化对加减之间关系与联系的认识。为了提高学生的学习能力，教材中的例题要求学生自己算出结果的题逐渐增多，使学生在理解的根底上逐渐掌握算法，同时也一点点地培养学生的推理能力。这样编排每一步都为新知打下根底，做好铺垫，又分散了教学难点。而循序渐进的原则在本课教学内容的安排上也表现的十清楚显，教材共四幅图，第幅图的四个算式全部出现。第二、三幅图则要求在动手摆一摆的根底上填上结果和第二个加数或减数；第四幅图则又增加了填上第个加数或被减数。这样要求可以逐渐提高学生的学习能力。而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保存着直观

4、动作思维的形式，因此，必须从这一实际出发，强化直观教学，增加学生的活动和动手操作的内容，引导学生动眼看、动手摆、动脑想，用多种感官进行学习。为突出本课得数是的加法和相应的减法这一教学重点，使学生摆脱直观暗示，到达一看见或者听见的加减计算题就能较快、正确地说出得数这一难点，依据布鲁纳的认知觉察说和赞可夫使全部学生都得到开展的原则，依据教材和学生的特点，选用阅读自学商量、觉察教学的方法。同时在学法上，选用指导学生阅读数学教材完成课题类化的方法，组织学生进行学习。在学具和教具的打算上，应有小黑板、卡片、点子图片和学具卡片等。四、教学程序设计。一复习：口答的组成并让同桌学生相互说一遍给对方听，再填写教

5、材页的打算题。看教师摆点子图，让学生观察，按要求列算式并答复以下问题：列一道加法算式；列两道减法算式；看图填空习题八第九题中间的一组。学生边答复，教师边板书如下：.答复：上面三个图各表示几个算式？你是怎样想的？把算式和图意联系起来说一说。这样的复习设计是依据鲁宾斯坦强调课题类化在学习迁移中作用的理论，即他认为，在解决问题时，为了完成迁移，必须把新旧课题联系起来并包含在统一的分析综合活动中。这样通过数的组成和图示、算式、问题答复三者结合，使学生理清了新旧知识之间的联系，暗示了一图四式的新知，渗透了递进学习、不断觉察问题的主动学习意识，为突出本课的教学重点、解决难点铺好路，顺利地实行正迁移打算了必

6、要的条件。二新授：导课并交待学习任务。这一环节应言语简单明了，学生简单记住，并激发学习的积极性。指导学生阅读教材、觉察问题。交待阅读内容：从打算题的下边开始，到做一做的上边为止。初步感知教材：这一段共有几幅图？每幅图的下边有几个算式？认真阅读教材，理解教学内容。看第幅图和下边的算式，你是怎样想的？因为算式的结果教材已经给出，且有复习稳固的根底，学生能答复出图意和算理。从第二幅图开始，逐图来阅读，可以动手用学具摆一摆，也可以在书中的图上画一画，结合的组成和图意想一想，不懂的地方也可以问问，试着填空。因为有以前学过的摆图、数的组成、说图意、交换加数位置、加减法相对应等根底知识，大多数学生不难填上空

7、。教师要注意引导差生，援助他们完成学习任务，使全体学生都得到开展。组织商量：你是怎样填的？说说想的过程。学生的基储学习的方法不同，引导学生交流各自填空时是怎样想的，鼓舞学生多向思维，既强化了教学重点又充分调动了学生学习的积极性。按照认识规律，掌握教学内容。按照学生填空的方法，试着记住得数是的加法和减几的减法。这样的识记，是在理解的根底上进行的，是从形象到抽象，即使忘了，也可以用识记的形象来回忆。提问：说出你记住的算式，并说说你是怎样记住的，记住几个说几个。这样可以调动每一个学生的积极性，注意对差生给以鼓舞，教师应选择一组算式，结合学生说的，启发引导学生横着比、竖着比、相互转化，只要记住数的组成，就可熟练的进行讲算。使学生逐渐抛开具体形象的暗示，过渡到一听到的加减计算，就能很快地说出得数，解决了本课的难点。同时教师分别板书道加、减法算式，让学生再记。让学生再用学具摆一下和两个算式，强化和组成的利用，减少错误率。在整个新授过程中，教师在不同的问题设计中，启发学生动用多种感官学习，使教学过程处于积极进取的状态，不但使学生掌握了知识，还可以培养学生思维和推理的能力，给学生打下了动脑思考、多向思维、主动学习的根底，符合实施素养教育的需要。三稳固练习，按照教材内容进行即可。