幼儿良好行为习惯的培养与研究.pdf

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1、 幼儿良好行为习惯的培养与研究 Prepared on 22 November 2020 幼儿良好行为习惯的培养与研究 一、问题的提出 21 世纪是以科学化、信息化、国际化、快速变化为特征的世界，是一个挑战与机遇并存的时代，也是一个充满竞争的世纪。要在强手如林的境地中立稳脚跟，必须要有高素质的人才来支撑。党中央制定了“科教兴国”重要方针。各阶层、各领域对教育的重视程度也越来越高。家长们更是希望自己的子女能够出人头地，长大后能有一番大作为，于是从小就开始了“望子成龙，望女成凤”万里长征的第一步。在这个过程中，由于种种原因，出现了一些偏差。如：只重视知识的灌输，忽视了各种能力的培养；重视了智力的开

2、发，而忽视了非智力因素的培养；重视了智商的高低，忽视了情商的作用。导致了许多孩子高分低能，甚至读大学还需要家长陪读的现象。这样的孩子，一时之间无法适应高速发展的社会，缺乏全面的素质。义乌小商品市场，汇聚了五湖四海的商人，这些商人的子女也随之到义乌来就学。商城集团为了解决商人们的后顾之忧，投资创办了商城幼儿园。正因如此，生源与其他幼儿园有着一定的区别，其中外地占 20%；农村占 34%；城区占 46%。由于来自农村、外地（基本上是当地农村）的幼儿比较多，家庭教育的方式方法不同，对家庭教育的重视程度也不比城区幼儿。在幼儿园中表现出各种各样的不良习惯。如：骂人打人、不懂礼貌、乱扔纸屑等等。教师们再三

3、强调，总是不见好转。行为习惯总体状况令人担忧。幼儿园教育指导纲要中明确指出，要“深入实施素质教育”，而素质教育又包括三个方面，即：面向全体，全面发展，让学生主动发展。一个良好的行为习惯，正是一个人全面发展中的重要一部分。良好的行为习惯可以让人受益一生。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。有了捕鱼的方法，就不愁吃不到鱼。幼儿学会的一 个舞蹈、一个故事、画幅画得个奖，认识几个汉字，会讲几句英语，长大后可能都会忘记，但一个良好的习惯，却能使孩子终生受益。积于以上认识，我们提出了本课题。二、研究的设计（一）、研究目的：一个良好的习惯，可以让人受益一生，与其教给幼儿过多的知识性的东西，不如先培养好幼儿的习

4、惯。就象让幼儿吃太多的补品，不如先让其吃饱米饭。在幼儿期，自主性已经开始发展，独立活动能力增强，肢体活动趋向随意、准确、灵活，是学习各种技能、形成各种习惯的好时机。在日复一日，年复一年的生活、学习、交往活动中，幼儿不知不觉地反复进行着行为练习，积累、聚集着各式各样的习惯。这时，成人如果不提出合理、必要的行为规范和要求，不注意对幼儿有关行为进行控制，调整及必要的指导，则完全可能使孩子养成许多不良恶习。事实证明，坏习惯一旦形成，就很难纠正。要纠正一个坏习惯远比形成一个好习惯要艰难得多。本课题旨在通过研究，培养幼儿良好的行为习惯，让他们在一生的日常生活中，不必过多地去思考该怎样去适应生活，而能使身体

5、在无意识之中，正确、科学、有序、合理地进行各种活动，为以后各方面的发展打下良好的基础，使幼儿真正成为一个对社会有用的人。（二）、理论依据 理论研究表明，对于一个人的成长来说，10 岁之前是各种习惯培养的关键期。幼儿园教育指导纲要中要求幼儿：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”、要“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”、要“高度重视和满足幼儿受保护、受 照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”、“要培养合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则

6、”等等。纲要的颁布，给我们指明了方向，坚定了我们的信心，为我们的研究提供了理论依据。美国行为主义心理学的创始人华生认为：教育的目的就是培养儿童的各种习惯。人的各种习惯综合成系统，就形成了“人格”。而习惯的培养主要取决于后天的环境和教育，要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、有诚意、有创造力、没有怯懦自卑心理的人。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童心理发展主要经过四个阶段，幼儿园的幼儿正处于前运算阶段（2-7 岁）。在该阶段，儿童多是凭借表象进行思维，具有直观形象的特点。因此，对幼儿要从培养行为习惯入手，而少用枯燥、乏味的思想教育。（三）、研究的对象、时间

7、和方法 1、研究对象：大中小三个年龄段各两个班，分为实验班和对照班。小班每班 32人，中班每班 38 人，大班每班 40 人。2、研究时间：2002 年 8 月-2004 年 9 月 3、研究方法：、组织参加研究的老师学习幼儿园教育指导纲要，了解良好行为习惯培养的重要性，并向家长问卷调查，根据调查结果和幼儿现有水平、年龄特点讨论各种年龄段的研究内容。然后由课题总负责人汇总结果，并最终确定研究内容，如下图所示。、每个年龄段各抽取两个班，一个实验班、一个对照班。小班每班 32 人，中班每班 38 人，大班每班 40 人，研究对象共为 220 人。组织各班老师按各自的调查内幼小班中班大班就餐习惯 盥

8、洗 习惯 睡眠习惯 劳动习惯 合作习惯 礼貌习惯 上课习惯 书写习惯 整理习惯 容观察班内幼儿的具体表现，即观察幼儿在一项活动中从开始到结束的行为表现，每天一次，连续观察三天，并做好记录。评定结果分为“好”、“中”、“差”三类。把三天观察到的数据在同一类别中相加，作为前测的结果。、教育训练。实验班每天在相应的时间段进行情境教育、故事教育；集体教育、个别教育等。设计家园联系记录表，让家长在家中配合教育。与别的年龄段结成姐妹班，进行以大带小活动。让幼儿检查家长、教师的行为，发挥以小带大的作用。对于幼儿在活动中的点滴进步，教师与家长及时给予五角星奖励，并集中贴在固定的地方。、进行实验实施后检测，方法

9、同前测。、前、后测结果对照、分析，得出结论。（四）、研究步骤：1、准备、前测阶段：（2002 年 8 月-2002 年 9 月）组织课题组成员学习幼儿园教育指导纲要(试行)、幼儿园工作规程和有关教育学、心理学等文章，收集各方面的资料。9 月份对幼儿家长进行问卷调查，观察记录实施教育前的幼儿习惯状况，并整理数据，寻找问题之所在，分析原因，为下一阶段寻找解决方法做好前导工作。2、具体实施阶段：（2002 年 10 月-2004 年 4 月）在这一阶段中,针对前一阶段中找出的问题、原因进行有目的、有计划地实施教育。在课堂中、幼儿一日生活的各个环节中、在家庭中，通过各种途径帮助幼儿摆脱原有的不良习惯，

10、形成新的良好的习惯。3、后测阶段（）对实施教育后的结果进行检测，记录。4、全面总结阶段（）分析、整理课题资料，形成书面材料。三、调查结果分析 为找准对幼儿进行良好行为习惯培养的切入口，了解幼儿行为习惯的现状，我们分教师观察部分和向家长问卷调查部分进行摸底。具体内容为：小班侧重生活卫生习惯，中班侧重日常品德行为习惯；大班侧重学习习惯。（教师观察内容附后）进行教师部分前测后，结果显示见表一到表三中前测部分。我们分大中小三个年龄段共计发入了 220 分家长问卷，得到了家长们的积极配合，全部收回问卷，并全部为有效问卷。经统计，结果显示如表四到表六中前测部分。根据所得的资料，分析后，得出以下结论。（一）

11、、操作能力弱 家长虽有教育意识，但不给幼儿锻炼的机会，导致孩子各种操作能力差。目前，家长们都比较重视对孩子各方面的教育，有 80%的家长反映，他们平时也经常教育孩子要讲卫生爱清洁，要自己能做的事情自己做，要学会懂礼貌等。但管说不管用，一点效果也没有。虽然嘴上说了一遍又一遍，但在实际行动中却：一嫌孩子动作慢；二怕孩子身心累；三忧孩子做不好，结果就是一切包办代替。孩子没有了锻炼的机会，效果当然如石沉大海，遥无音信。在调查中发现：80%以上的小班幼儿在家里吃饭需要大人喂；70%的孩子在家无劳动习惯，%的孩子玩具玩好后不会自己整理等等。（二）、自我中心意识强 有“人人为我”的思想，无“我为人人”的意识

12、。早上入园时有 50%的幼儿不能主动与教师、同伴打招呼；%的幼儿有说脏话的习惯；%的幼儿不能与同伴分享玩具与食 物，独断行为较为严重；%的幼儿、家长认为，打架就要打赢为止，一切后果由爸爸妈妈负责。家长的教育观念有所偏差，没有谦让意识，认为“谦让”是一种懦弱、无能的表现，认为“谦让”就是吃亏，并不认为是一种美德。%的幼儿不会主动帮助教师同伴做一些力所能及的事，15%的幼儿甚至不愿意当值日生，35的幼儿当了值日也不愿给同伴分菜分饭，擦桌子等。以自我为中心，别人应该为我服务，而我却不用为别人服务，他们的“服务”系统中只有输入而没有输出。输入过剩后，产生的就是不平衡，导致出现与家长心目中的愿望背道而驰

13、，出现“欲龙却成虫”的局面。（三）、活动的坚持性差 在活动的前半段时间幼儿的坚持性好于后半段时间，幼儿的坚持性差是学习习惯不良的重要原因，也是幼儿年龄特点之一。80%的幼儿没有良好的学习习惯。具体表现为，%的幼儿在家学习时要边吃东西，遇事不会自己解决，%的幼儿不会整理学习用品，做事有头无尾，一般都由家长整理，%的幼儿姿势不正确。形成以上状况的原因是多方面的，其中比较集中地体现在：（一）、社会大环境的影响 应试教育的思想在人们头脑中根深蒂固，虽然轰轰烈烈的素质教育浪潮一浪又一浪地扑过来，但要彻底地铲除“应试教育”所带来的弊端，并不是一夜之间就可以扭转的，这个过程需要很长的时间。现在家长的头脑中，

14、还是应试教育占“先”。对幼儿园，家长们还是要求教师能早点教拼音、写汉字、做算术，以便使自己的孩子能比别人早点“会”。经常会有家长反映：“你们公办的幼儿园不如个体幼儿园，他们的孩子都会写很多字了，而我们的孩子却一个字也不会写。”等。另外，电视媒体播放的一些影视作品，对幼儿有一定的影响。如幼儿攻击性行为，就会经常受电视剧的影响，模仿“大侠”，而在班上出现一些攻击性行为。幼儿告状率也随之提高。（二）、幼儿园因素的影响 幼儿园为了在激烈的竞争中，保证生源，就迎合家长急功近利的要求，重教轻保现象比较严重。家园联系工作做得不够到位。在幼儿园要教育孩子自己吃饭，在家又要家长喂。由于教师与家长步调不一致，起不

15、到良好的教育效果，反而使幼儿变成了两面派。（三）、家庭因素的影响 1、拔苗助长。由于受社会大环境的影响，家长过早地要求教写字、算术、拼音等，不重视幼儿的年龄特点。幼儿在手部小肌肉发育不成熟，注意力集中时间短的情况下，写字时间过长，必然导致姿势的不正确，笔画的不正确。2、溺爱。“含在嘴里怕化了，捧在手里摔了”，这种教育观念决定了孩子什么都不会，四个老人，两个大人，侍候一个孩子，产生了“四二一”综合症。3、体罚。与上相反，部分家长不懂得科学育儿，认为“棍棒底下出孝子”，稍有不对，就出口骂人，施以拳脚，导致孩子也是动不动就出口伤人，出手打人。4、家长不重视言传身教，特别是“身教”。家长往往要求孩子吃

16、饭不讲话，自己却在饭桌上高谈阔论。5、父辈与祖辈教育目标不一致，父母要严管，爷爷奶奶要放纵，导致孩子看人下菜碟。（四）、幼儿自身因素的影响 幼儿年龄小，有着自身独特的年龄特点，身心发展还不健全，如坚持性差、明辨是非能力差就是幼儿的年龄特点所决定的。四、措施与做法（一）、情境教育法：在实验班，根据幼儿思维的直观形象的特点，把幼儿易出现的不良习惯设置在情境中，让幼儿在游戏中加强对自身行为表现的认知，从而达到纠正不良行为习惯、巩固良好习惯的目的。在弄清现状与原因后，课题组的教师们针对实际情况，制定了相应的计划。把对幼儿的良好行为习惯的培养贯穿于幼儿一日活动的各个环节之中，合理制定课时计划，游戏等。如

17、请幼儿自己设计各种标记图，贴在相应的地方。如在水龙头下贴上节约用水的标记、在花草旁边插上请勿摘花的标记等。这些标记图既避免了教师过多的指挥和直接干预，又对幼儿遵守各种常规起提示和强化作用。进行一些公益活动，如到公共场所进行“你丢我捡”活动；请幼儿当检查员、监督员，管好自己的爸爸妈妈等。要求幼儿自己的事自己做，用故事、音乐、动作、绘画等形式来教育幼儿，刺激幼儿大脑对这些事物的印象，使之影响自己的行动，形成良好的习惯。（二）、家园对照法 幼儿良好行为习惯的养成，与家长的教育密切相关，因此得到家长的配合和支持，是至关重要的。为此我们运用家园对照法，具体措施如下：1、设计家园行为习惯对照表，教师把对幼

18、儿的要求告知家长，要求家长对照记录幼儿在家的行为表现。2、开办家长学校。请在当地有知名度的专家来园上课，分析利弊，寻找方法，转变家长的教育观。针对家长要求多写字、教拼音的情况，我们进行了幼儿上小学前的准备、幼儿园素质教育的内容和方法等专题讲座。2、召开家长会。把教师设计的教学方案和培养目标，向家长介绍，与家长商量，要求家长积极配合，并能协助教育。尽量不给幼儿看无益的、内容不健康的影视作品，并能以身作则。要求幼儿做到的，自己首先要做到。讲明目的，为了孩子的可持续性发展，大多数家长都能积极配合。3、家长开放日。在这一天，老师所安排的内容都往行为习惯的养成教育方面倾斜，让家长了解老师的意图，学习科学

19、的教学方法和生动的教学形式。4、亲子活动。组织家长与幼儿一起进行活动，如：“六一”的亲子游园活动；“元旦”的拔河比赛等。通过各种活动，拉近幼儿园与家庭、教师与家长的距离，使两者有机地结合，形成教育合力，达到 1+12 的功效，共同培养幼儿的良好习惯。（三）、大小互动法 1、以大带小。幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿集体是幼儿园教育的宝贵资源。”为了更好地利用这一资源，我们进行了以大带小活动。班与班之间结成对子，以大中或中小为一组，结成姐妹班，每周活动一次，内容由带班教师根据两个班级的情况互相商量而定，让大小幼儿之间相互影响。在这一活动中，中、大班有个别不爱洗手的幼儿，在小班的弟弟妹妹面前，表

20、现出前所未有的“能干”，耐心细致地教小班幼儿洗手：先把手浸湿，再擦肥皂在帮小班幼儿洗手的过程中，不仅教会了小班孩子，中班原来不爱洗手的幼儿也把手洗得干干净净了。一次这样的活动，胜过家中父母说上五遍十遍。让小班幼儿观看中大班幼儿上课，作业等，不仅使小班幼儿有了学习的榜样，而且也使中大班幼儿有了鞭策的力量，认为自己要做得好一点，要给小班的弟弟妹妹做榜样。对于每个层面的幼儿都有不同的功能，“以大带小”真不失为一个好方法。2、以小促大。让孩子教育家长，针对个别习惯意识差的家长，如一边吃东西一边往地上扔垃圾。有时教师说了反而起不到良好的效果。我们采取了请大班幼儿戴上红袖套值日，去劝阻。一来，家长面对幼儿

21、稚嫩的声音通常能马上改正；二来，培养了孩子的责任心，关心周围环境，也培养了孩子的社会交往能力，可谓一举两得。(四)、五星奖励法 教师与家长分别在班内与家中设立五星奖，对于幼儿在活动中的点滴进步，及时给予五角星奖励，并集中贴在固定的地方，每十个小五星又奖励一个大五星，比比谁的五星多。以此来督促幼儿的行为习惯往良好的方向发展。五、研究结果 在进行了一系列的教育活动后，我们进行了后测，测得结果如下：(表一到三为老师观察部分，“人数”一栏为三天观察共计数目)表一：小班幼儿生活卫生习惯前后测结果对比表 项 目 班级与等级 n=32 实验前 实验后 人数 百分比 比例差异显着性 人数 百分比 比例差异显着

22、性 睡 眠 实 验 班 好 30 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着差异 75 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异显着 中 51 21 差 15 0 0 对 照 班 好 27 45 中 57 42 差 12 9 盥 洗 入 厕 实 验 班 好 3 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着差60 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异显着 中 30 30 差 63 6 对 照 好 6 30 中 27 36 班 差 63 异 30 就 餐 实 验 班 好 15 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实

23、验前两者无显着差异 66 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异非常显着 中 36 24 25 差 45 6 对 照 班 好 12 30 中 39 36 差 45 30 表二：中班品德行为习惯前后测结果对比表 项 目 班级与等级 n=38 实验前 实验后 人数 百分比 比例差异显着性 人数 百分比 比例差异显着性 劳 动 习 惯 实 验 班 好 15 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着差异 75 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异非常显着 中 33 30 差 66 9 对 照 班 好 21 36 中 36 45 差 5

24、7 50 33 合 作 分 享 实 验 班 好 24 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着差异 99 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异非常显着 中 60 12 差 30 3 对 照 班 好 30 54 中 57 50 42 差 27 18 礼 貌 习 惯 实 验 班 好 9 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着差异 84 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异非常显着 中 45 24 差 60 6 对 照 班 好 12 45 中 48 39 差 54 30 表三：大班幼儿学习习惯前后结果对比表 项

25、 目 班级与等级 n=40 实验前 实验后 人数 百分比 比例差异显着性 人数 百分比 比例差异显着性 上 课 实 验 班 好 48 40 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着99 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异非常显着 中 39 18 15 差 33 3 对 照 好 51 60 50 中 39 39 班 差 30 25 差异 21 阅 读 书 写 实 验 班 好 21 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着差异 84 70 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异非常显着 中 48 40 30 2

26、5 差 51 6 5 对 照 班 好 15 39 中 51 45 差 54 45 36 30 整 理 实 验 班 好 21 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=，所以实验前两者无显着差异 105 取“好”的比例进行差异检验：Z 好=则 P，所以实验后两者差异非常显着 中 39 15 差 60 50 0 0 对 照 班 好 24 20 48 40 中 42 35 39 差 54 45 33 从上表中可以看出，通过教育，小中大班幼儿的生活卫生、品德行为、学习习惯都得到了明显的提高，通过检验，实验班与对照班的差异显着。表四：小班幼儿在家生活卫生习惯调查情况表 项 目 内 容 班级 n=32 等级 前

27、测 后测 人 数 百分比 比例差异显着性 人 数 百分比 比例差异显着性 小 班 幼 儿 在 家 生 活 卫 生 习 惯 在家能自己吃饭吗 实验班 能 7 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 30 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不能 25 2 对照班 能 6 18 不能 26 14 在家能自己解大小便吗 实验班 能 5 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 28 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不能 27 4 对照班 能 7 16 50 不能 25 16 50

28、 能自己洗脸、刷牙和洗手吗 实验班 能 2 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 26 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不能 30 6 对照班 能 1 15 不能 31 17 在家能自己安静入睡吗 实验班 能 2 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 24 75 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异显着 不能 30 8 25 对照班 能 3 16 50 不能 29 16 50 在家能做到不挑食吗 实验班 能 10 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异

29、28 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不能 22 4 对照班 能 8 25 18 不能 24 75 14 平时你是否经常教实验班 能 25 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 30 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验后在家长层面两者还是无显着差不能 7 2 对能 23 26 表五：中班幼儿在家品德行为习惯调查表 项 目 内容 班级 n=38 等 级 前测 后测 人 数 百分比 比例差异显着性 人 数 百分比 比例差异显着性 中 班 幼 儿 在 家 品 德 行 为 习 惯 小朋友来家玩时，能与其共享新玩具并能互相谦让

30、吗 实验班 能 18 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 36 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不能 20 2 对照班 能 15 25 不能 23 13 平时是否经常说脏话 实验班 是 25 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 2 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异显着 不是 13 36 对照班 是 26 10 不是 12 28 当受到别人侵犯时，一定要打赢为止吗 实验班 是 23 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 6 取“能”的比例进行差异

31、检验：Z能=则P，所以实验后两者差异非常显着 不是 15 32 对照班 是 20 18 不是 18 20 拾到东西能否还给失主或交给成人 实验班 能 16 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 38 100 取“能”的比例进行差异检验：Z能=则P，所以实验后两者差异非常显着 不能 22 0 0 对照班 能 17 23 不能 21 15 吃东西时把果壳乱实验班 是 28 取“能”的比例进行差异检验：1 取“能”的比例进行差异检验：不是 10 37 对是 25 15 育孩子注意以上事项 照班 不能 9 6 异 扔一地吗 照班 不是 13 23 平时你是否经常教育孩子注意以

32、上事项 实验班 是 32 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 37 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验后在家长层面两者还是无显着差异 不是 6 1 对照班 是 30 33 不是 8 5 表六：大班在家学习习惯调查情况表 项 目 内 容 班级 n=32 等 级 前测 后测 人 数 百分比 比例差异显着性 人 数 百分比 比例差异显着性 大 班 幼 儿 在 家 学 习 习 惯 学习活动过程中是否要看电视或做其它事情 实验班 是 28 70 取“是”的比例进行差异检验：Z 是=，所以实验前两者无显着差异 3 取“是”的比例进行差异检验：Z 是=则 P，所以实验

33、后两者差异非常显着 不是 12 30 37 对照班 是 25 16 40 不是 15 24 60 握笔姿势、坐姿正确与否 实验班 正确 15 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 37 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不正确 25 5 对照班 能 12 30 25 不能 28 70 15 活动后能否自行整理物品 实验班 能 14 35 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 36 90 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不能 26 65 4 10 对照班 能 16 4

34、0 24 60 不能 24 60 16 40 碰到问题是否能自行解决 实验班 能 7 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 25 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异非常显着 不能 33 15 对照班 能 5 10 25 不能 35 30 75 你布置给他的任务很乐意地接受并认真地完成吗 实验班 是 17 取“是”的比例进行差异检验：Z 是=，所以实验前两者无显着差异 34 85 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=则 P，所以实验后两者差异显着 不是 23 6 15 对照班 是 20 50 26 65 不是 20 50 14 35 平时你是

35、否经常教育孩子注意以上事项 实验班 能 34 85 取“能”的比例进行差异检验：Z 能=，所以实验前两者无显着差异 38 95 取“能”的比例进行差异检验：Z能=，所以实验后在家长层面两者还是无显着差异 不能 6 15 2 5 对照班 能 33 35 不能 7 585 以上表中的“能”、“是”只包括做得很好的幼儿，而“不能”、“不是”包括不会做的和做得不够好的。六、结论与思考 结论：（一）、通过研究，使幼儿的各种习惯都有了显着性的好转，提高了幼儿的整体素质，而且家长、教师也都在不同水平上有所提高 通过 2 年多的活动，不管是家长还是幼儿，他们头脑中要养成良好行为习惯的意识都明显增强了。不仅教育

36、幼儿有了一个良好的行为习惯，使很多家长也得到了不同程度的提高。幼儿园大操场上不再有纸屑；垃圾不再乱飞、墙上的布置也不再随手拉扯，小朋友之间吵闹的事情也明显减少了，变得懂礼貌了；入园、离园时能主动与教师和小朋友打招呼。不仅行为习惯好了，且在认知能力、自我服务能力、对新知识的接受能力、社会交往能力等都得到了全面发展。教师不必为习惯问题多动脑筋了，可以全身心地投入教学之中。教师们通过研究，不仅掌握了一些操作技能，而且在理论上也得到了不同程度的提高。（二）、班级常规明显好转，课堂教育效果良好 实验后，班级常规明显好转，教师组织教学活动省时省力，减少了大量用于整理队伍、维持秩序的时间，把精力集中在教学上

37、，大大提高了课堂的教学效果。(三)、归纳出情境教育法、家园对照法、大小互动法、五星奖励法等适合幼儿年龄特点的方法，经过教师的周密计划和巧妙引导下，有助于提高幼儿对活动的兴趣，增强他们对自身行为表现的认知的，因而地促进他们的行为习惯往良好的方向发展。(四)、要培养幼儿的良好习惯，就要处理好以下几方面的关系 1、处理好各方面教育力量的配合关系。要形成一个良好的习惯，不是某一方面的单独努力就可以凑效的，它需要各方面的配合。在幼儿园中，老师面对三四十个孩子，教育他们样样事情自己学着做，并且都有一定的要求。如：吃饭时不大声说话，不挑食，不掉饭粒；吃好后收拾碗筷、桌子，并擦擦小手等。幼儿也能按老师要求的去

38、做。但在家里，就可能是另外一番景象了。家长们满足于孩子的“独立”，以为能自己吃饭就不错了，还要那么多要求吗能自己吃饭比一切包办代替的，已经是一个质的飞跃，但仅限于此是不够的。有了这个基础，就应该提出更高的要求，把孩子的生活习惯往良好的方向牵引。否则，幼儿园培养了孩子的好习惯，可在家里又惯坏了。家长们应密切配合幼儿园，做到目标要求协调一致。除了家园一致外，家庭内部成员的教育以及教育的过程都要前后一致，具有连续性。如果教育者随心所欲，高兴时一个要求，生气时又一个要求；如果所有教育成员不协调一致，老师一个要求，家长又一个要求；或爸爸要严管,妈妈要溺爱；父母要严教，爷爷奶奶要娇惯。这样的结果,势必让孩

39、子学会看大人脸色行事，更会使孩子无所适从。有些孩子学会了钻空子，甚至制造矛盾，谁的话对自己有利就听谁的。孩子也就成了有“双重性格”的人。孩子从 2-3 岁开始，就有了独立的愿望，凡事都喜欢说“我自己来”，这是幼儿独立性的萌芽，家长、教师们千万不要冷水去浇灭这可贵的火花。教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力反映在他的手指尖上。”一个人通过不断地动手操作活动，能促进脑的发育和智力的发展，从而提高孩子的综合能力。幼儿园与家庭，教师与家长要尽可能地为幼儿提供锻炼的机会，并保持教育的一致性。在这样平衡的环境中，幼儿良好行为习惯的培养才会得到事半功倍的效果。2、处理好教学方法与实际水平的关系 在对幼儿进行习

40、惯培养的过程中，要根据幼儿的身心规律和学习特点，有针对性、科学地施以教育。针对幼儿出现的不良习惯，要用形象生动的教学活动进行各项生活技能的培养。如：在教幼儿用小餐巾饭后擦嘴时，教师就会结合儿歌进行教学。“小餐巾，手中拿，上擦擦、下擦擦、左擦擦、右擦擦，小嘴擦得真干净。”不仅吸引了幼儿的学习兴趣，同时在儿歌中掌握了擦嘴的技能。又如：教育幼儿同伴间要互相合作，教师就创设了相应的情境，让幼儿身临其境，在愉快地游戏中养成良好习惯。注重个体差异，做到因材施教。每个幼儿都来自不同的家庭，有着各自的家庭背景，有着不同的教育环境，有着不同的生活方式，因此他们所表现出来的一系列的行动也不一样。这就要求教师要根据

41、每个幼儿的特点，运用不同的方法进行教育。在我们进行研究的过程中，有这样一个孩子，父母亲都在外地做生意，由爷爷奶奶带。这种隔代抚养的情况，带给孩子很多弊端，吃饭、穿衣不会不用说，就连走路都不稳，更不用说当值日生帮小朋友做事情了。我们与他的父母亲取得联系，分析利弊，劝他全托。开始几天，奶奶天天到幼儿园来看他，本来就泪汪汪的孩子一看见奶奶，更是嚎然大哭，结果是大人小孩一起哭，最后总是以奶奶带回家而告终。针对这一情况，我们一边做奶奶的思想工作，一边定下规矩，不到星期六不准到幼儿园看孩 子，有什么事情就打电话问老师。几个星期下来，孩子有了一点起色，在教师帮助下自己穿衣服、刷牙、洗脸，在其他小朋友的影响下

42、，他也争着当值日生，帮助小朋友做事情等。一学期以后，孩子完全跟别的孩子一样能干了，不仅生活自理能力强，而且学习的热情也高涨了，与入园时判若两人。这时奶奶才露出了笑脸。事实说明，孩子不是天生不会，而是因为他没有机会锻炼。哑巴之所以成为哑巴，是因为“聋”，听不见美妙的语言，没有机会练习说话。只要我们根据幼儿的实际水平，采用适宜的教育方法，就一定能培养好孩子的行为习惯。3、处理好批评与表扬的关系 以表扬为主，批评为辅，是培养幼儿良好行为习惯的一项行之有效的方法。在教育过程中，我们要根据幼儿的年龄特点以正面教育为主。进行榜样示范、尽可能挖掘幼儿身上的闪光点，用幼儿身边的优秀榜样教育幼儿，激起幼儿上进心

43、，从而纠正一些不良的行为习惯。但是，表扬也要针对具体情况，对于一些表扬贯了禁不起批评的幼儿，我们却要适当地给予批评，让他们经受一些小挫折，以培养他们的耐挫力，从而纠正“禁不起批评”的不良习惯。4、处理好治标与治本的关系 幼儿良好行为习惯的培养问题，不但要治标，更重要的是治本，标本兼治，以本为主。要根据幼儿中出现的不良习惯，追根刨底，摸清原因，有针对性的用符合幼儿年龄特点与实际水平的方法进行教育，并与家长取得联系，家园密切配合，才能彻底根除不良行为习惯。简单地“不要”“不准”等都是头痛医头，脚痛医脚的表现，是不能从根本上解决问题的，都是治标不治本的。思考：（一）、从研究结果看，在幼儿园中幼儿的表

44、现要比家中的表现好。家长在平时教育孩子的意识还不够，实验前后无显着性的差异。因此，家园同步教育的措施还落实得不够细致，家庭成员的意见还不是很统一。这种状况更多地体现在隔代抚养的家庭。爷爷奶奶、外公外婆不积极配合幼儿园的教育。如小班要求上幼儿园自己走，爷爷奶奶总会想出办法应付，一路背着孩子来，快到幼儿园门口时，才把孩子放下，说：“快，别让老师看到。”如此不一致的教育，使孩子变成了两面派的人，“看人下菜碟”，“望风使舵”，在幼儿整体的、长远的发展来说是有害而无益的。也有一些家长，思想上很支持，也很配合，但不够注意自己的“言传身教”，在教育孩子不要乱扔垃圾的同时自己却边吃甘蔗边往操场上扔。如何使家庭与幼儿园步调一致，乃至与社区教育的结合，是本课题需要继续深入研究的内容之一。（二）、幼儿良好行为习惯的形成，是一个大课题，本课题中三个方面的研究停留在大、中、小班三个层面。虽然在每个层面都取得了一些效果，但如何把三个方面的内容有机地结合起来，还有待于我们继续进行下去。七、参考文献 1、幼儿教师知识手册 北京师范大学出版社 刘占兰 主编 2、幼儿健康心理八十题华东师范大学出版社 钱源伟 主编 3、幼儿行为的塑造与矫正北京师范大学出版社 林正文 着 4、发展与教育心理学 辽宁大学出版社 沈德立 主编 5、学前教育 杜继纲 主编 2002 年第 10 期